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摘 要：将过程性评价体系应用在初中生信息技术教学中，有利于初中生学习信息技术过程中情感、态度培养；改变以往“事后评价”方式，将过程性评价与信息技术课程交融，使信息技术课程教学计划具有针对性、灵活性，并且促进师生互动生成。以此帮助学生及时掌握信息技术知识，养成全面的信息素养。
关键词：过程性评价、初中生、信息技术
过程性评价并非是只重过程，忽视结果重要性，而是关注初中生学习情感化、过程性、效果性结合的三维性评价。初中信息技术课程操作性、实践性、探究性都比其他学科要求高得多。现今初中信息技术教学课时少，没有得到学校与学生很好的重视。学生往往为了应付期末学科评价，而对基础知识突击学习。初中信息技术学习是一个动态的过程，为了了解这个过程的效果，我们不能只作出终结性的评价。过程性评价适应于初中信息技术教学互动性的要求，采用过程性评价，能及时反馈教学效果，从而作出调整；能把学生融入到自主探究的氛围中，从而使学生获得学习信息技术的积极情感，并能在互动教学中获得启发。
一、多元化过程性评价获得情感化
在信息技术教学研讨活动中，开展多元化的评价方式。教师教学的本领不在于讲授知识，而是能在教学活动的设计中激发学生的学习动机，使学生乐于参与到教学的全过程来。所以在信息技术活动过程中，以开放性的思维设置活动。抛开单调的终一分数评价方式，从资料分析能力、自主探究性、操作性等多方面的、多元化的评价方式。
利用过程性评价使初中生学习过程的态度转变，重点在于过程性评价是倾向于引导学生自主探究。例如，在进行文字信息处理板块的教学评价。要给予学生充分发挥的机会。让学生自主去选题，既可以选优美古诗，又可以选喜欢的文字段落。从学生资料选取、运用排版能力、创新性等多方面对学生操作过程作出评价。这样子的评价模式，利于建立学生为主体，教师为导向的模式，从而初中生变被动接受知识为自主探究。学生从多元化的评价方式中，能够全方位的关注自身，切实做好每一步的操作过程，而不仅仅是最后呈现出来的表象结果。单一的评价方式，规定学生必须怎样去处理数据，让学生失去探究的动力。信息技术的教学应是“导”为主，让学生在自己动手操作过程获得感知。所以说，多元性的过程性评价，是关注于学生实践中对于问题分析处理的各种能力，促进学生从自主探究中获得动力的全面性评价。能充分调动初中学生积极探索的情感。
二、过程性评价促教学计划灵活制定
终结性的评价更像是完成任务，而不是关注学生“质”的变化情况。信息技术教学是动态的过程，学生在学习过程中产生了许多生成性资源。利用过程性评价，及时掌握学生的实际情况，作出针对性的对策，这对于灵活设置课程教学内容是十分必要的。照本宣科的教学，让学生学到的只是教材中生硬的知识，而不是信息技术综合能力。采用过程性评价能够针对教学现象，作出适时的调整。
我们可以把学生信息技术的学习分为多个小阶段的学习。利用阶段性的评价，客观掌握学生的情况，从而为下一阶段的教学作指导。这要求教师需要作出细分评价。比如说，PowerPoint的利用，涉及到动画设置、超链接、幻灯片操作的等多方面的内容。对学生作出评价，分析学生对于文字处理、图片处理等动手能力的水平。从而针对性的提高薄弱部分。由于信息技术课程是需要大量的实践，期间伴随着许多的问题的产生。信息技术的学习是一个连续的过程，是环环相扣的。教师可从这样的诊断性的评价中，发现学生的问题并能及时纠正，为以后的教学计划作出调整。过程性评价是学习过程中的一部分，不仅仅是作为学生学习成绩和效果评判的工具，更是用来指导学生可持续的学习发展。
三、过程性评价促师生互动生成
信息技术课程操作性要求强，学生完全靠自我探索是很难的。师生互动交流对于学生分析问题、解决问题有很大的帮助。教师通过学生回答问题的思路，可以大致地判断学生的思维误区和知识缺陷并给予纠正。学生从教师提出问题作出反思探究，形成新思路。尤其是在机房实操中，教师通过对学生的操作评价对于教师和学生都有一个即时的反馈。很多时候，教师布置上机任务之后，就让学生自己去练习，等到学生交任务后，再作出分数的判断，其实这样已经有了滞后性，并且没有使错误资源得到充分利用。
实际上，通过即时的师生交流，教师能发现许多事后评价看不出的生成性操作错误资源。而且，学生往往对于即时评价特别重视，并能在脑海中留下深刻的印象。例如，进行多媒体处理上机操作练习中，老师积极与学生进行交流。从学生的错误操作中分析其思路，给出反馈建议。评价并不是为了“评价”而去对学生作出评价，而是从评价中促使学生去反思纠正，获得教学效果。学生对于多媒体的接触不多，技术上的常识是非常欠缺的，對于媒体的格式是不了解的。仅仅在完成练习后发现问题，再提出来已经失去了即时反馈的效果。多点相互间的交流，会促使学生知识面慢慢的补充，并且教师对于学生的实际情况更为掌握。
总之，将过程性评价应用于初中生信息技术能力培养是有重要的意义的。通过多元化的评价方式可以激发学生探究学习情感；而针对阶段性的评价可以帮助课程计划的制定更为灵活；并且利用过程性评价在师生互动方面，可以促进师生间的及时反馈交流。■
参考文献
[1]徐文萍.《课堂师生互动存在的问题及对策》[J].浙江教育学院学报. 2005-04
[2]高凌飚.《过程性评价的理念和功能》[J].华南师范大学学报（社会科学版）. 2004-12
关键词：过程性评价、初中生、信息技术
过程性评价并非是只重过程，忽视结果重要性，而是关注初中生学习情感化、过程性、效果性结合的三维性评价。初中信息技术课程操作性、实践性、探究性都比其他学科要求高得多。现今初中信息技术教学课时少，没有得到学校与学生很好的重视。学生往往为了应付期末学科评价，而对基础知识突击学习。初中信息技术学习是一个动态的过程，为了了解这个过程的效果，我们不能只作出终结性的评价。过程性评价适应于初中信息技术教学互动性的要求，采用过程性评价，能及时反馈教学效果，从而作出调整；能把学生融入到自主探究的氛围中，从而使学生获得学习信息技术的积极情感，并能在互动教学中获得启发。
一、多元化过程性评价获得情感化
在信息技术教学研讨活动中，开展多元化的评价方式。教师教学的本领不在于讲授知识，而是能在教学活动的设计中激发学生的学习动机，使学生乐于参与到教学的全过程来。所以在信息技术活动过程中，以开放性的思维设置活动。抛开单调的终一分数评价方式，从资料分析能力、自主探究性、操作性等多方面的、多元化的评价方式。
利用过程性评价使初中生学习过程的态度转变，重点在于过程性评价是倾向于引导学生自主探究。例如，在进行文字信息处理板块的教学评价。要给予学生充分发挥的机会。让学生自主去选题，既可以选优美古诗，又可以选喜欢的文字段落。从学生资料选取、运用排版能力、创新性等多方面对学生操作过程作出评价。这样子的评价模式，利于建立学生为主体，教师为导向的模式，从而初中生变被动接受知识为自主探究。学生从多元化的评价方式中，能够全方位的关注自身，切实做好每一步的操作过程，而不仅仅是最后呈现出来的表象结果。单一的评价方式，规定学生必须怎样去处理数据，让学生失去探究的动力。信息技术的教学应是“导”为主，让学生在自己动手操作过程获得感知。所以说，多元性的过程性评价，是关注于学生实践中对于问题分析处理的各种能力，促进学生从自主探究中获得动力的全面性评价。能充分调动初中学生积极探索的情感。
二、过程性评价促教学计划灵活制定
终结性的评价更像是完成任务，而不是关注学生“质”的变化情况。信息技术教学是动态的过程，学生在学习过程中产生了许多生成性资源。利用过程性评价，及时掌握学生的实际情况，作出针对性的对策，这对于灵活设置课程教学内容是十分必要的。照本宣科的教学，让学生学到的只是教材中生硬的知识，而不是信息技术综合能力。采用过程性评价能够针对教学现象，作出适时的调整。
我们可以把学生信息技术的学习分为多个小阶段的学习。利用阶段性的评价，客观掌握学生的情况，从而为下一阶段的教学作指导。这要求教师需要作出细分评价。比如说，PowerPoint的利用，涉及到动画设置、超链接、幻灯片操作的等多方面的内容。对学生作出评价，分析学生对于文字处理、图片处理等动手能力的水平。从而针对性的提高薄弱部分。由于信息技术课程是需要大量的实践，期间伴随着许多的问题的产生。信息技术的学习是一个连续的过程，是环环相扣的。教师可从这样的诊断性的评价中，发现学生的问题并能及时纠正，为以后的教学计划作出调整。过程性评价是学习过程中的一部分，不仅仅是作为学生学习成绩和效果评判的工具，更是用来指导学生可持续的学习发展。
三、过程性评价促师生互动生成
信息技术课程操作性要求强，学生完全靠自我探索是很难的。师生互动交流对于学生分析问题、解决问题有很大的帮助。教师通过学生回答问题的思路，可以大致地判断学生的思维误区和知识缺陷并给予纠正。学生从教师提出问题作出反思探究，形成新思路。尤其是在机房实操中，教师通过对学生的操作评价对于教师和学生都有一个即时的反馈。很多时候，教师布置上机任务之后，就让学生自己去练习，等到学生交任务后，再作出分数的判断，其实这样已经有了滞后性，并且没有使错误资源得到充分利用。
实际上，通过即时的师生交流，教师能发现许多事后评价看不出的生成性操作错误资源。而且，学生往往对于即时评价特别重视，并能在脑海中留下深刻的印象。例如，进行多媒体处理上机操作练习中，老师积极与学生进行交流。从学生的错误操作中分析其思路，给出反馈建议。评价并不是为了“评价”而去对学生作出评价，而是从评价中促使学生去反思纠正，获得教学效果。学生对于多媒体的接触不多，技术上的常识是非常欠缺的，對于媒体的格式是不了解的。仅仅在完成练习后发现问题，再提出来已经失去了即时反馈的效果。多点相互间的交流，会促使学生知识面慢慢的补充，并且教师对于学生的实际情况更为掌握。
总之，将过程性评价应用于初中生信息技术能力培养是有重要的意义的。通过多元化的评价方式可以激发学生探究学习情感；而针对阶段性的评价可以帮助课程计划的制定更为灵活；并且利用过程性评价在师生互动方面，可以促进师生间的及时反馈交流。■
参考文献
[1]徐文萍.《课堂师生互动存在的问题及对策》[J].浙江教育学院学报. 2005-04
[2]高凌飚.《过程性评价的理念和功能》[J].华南师范大学学报（社会科学版）. 2004-12