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［摘要］在数控专业学生中推行职业资格证书制度，是社会发展的需要，也是工程应用型本科院校培养应用型人才的有效途径。文章阐述了在数控专业学生中推行职业资格证书制度的意义和该专业人才培养方案的特点，提出了加强职业技能培养、实行职业资格证书的途径，探讨了“学历证书+职业技能+职业资格证书”的“工程师逼近型”人才培养模式。
［关键词］数控专业 职业技能 职业证书
［作者简介］周 （1970- ），女，四川绵阳人，南京工程学院自动化学院，助理研究员，研究方向为教育管理；朱晓春（1963- ），男，江苏溧水人，南京工程学院自动化学院院长，教授，研究方向为数控技术、自动化技术。（江苏 南京 211167）
［课题项目］本文系教育部重大课题的子课题“地方应用型本科院校自动化专业工程应用型人才培養体系、模式与方法的理论研究与实践”的研究成果。（项目编号：教高函［2005］23号- 06）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）12-0075-02
近年来，随着高校扩招，毕业生就业难的问题日渐突出。很多单位的用人要求是“具有本科以上学历，有一定实际工作经验和职业资格证书”，这一条件将许多应届毕业生挡在求职门外。职业技能的缺乏，已成为很多高校毕业生就业中存在的通病。在当前形势下，具有“学历证书+职业技能+职业资格证书”的高校毕业生越来越受到企业的青睐。
江苏省处在沿江开发的前沿，制造业发达，目前处于制造业大省向制造业强省转化期，对数控（数控技术）专业应用技术型人才要求高、需求量大。我校作为江苏省的地方应用型本科院校，以工程实践能力作为人才培养的重点，以工程应用能力与工程实践技能的培养为特色，全方位培养学生应用所学专业知识与专业技能解决工程实际的能力，在数控专业学生中探索推行职业资格证书制度，以增强学生技能方面的能力，提高解决实际问题的综合实践能力，增加学生就业的砝码。
一、在数控专业学生中推行职业资格证书制度的意义
学历证书是指一个人在国民教育系列所接受的某一层次教育，是受教育者综合素质和教育水平的反映，是一个人文化程度的凭证；而职业资格证书是指劳动者按照国家制定的职业技能水平和职业资格进行评价和鉴定之后获得的凭证，是持有者在某一方面具有的基本知识和技能①。在地方应用型本科院校的数控专业学生中推行职业资格证书制度，具有重大的意义。
1.提升学生就业竞争力。随着经济、产业结构的调整，市场对数控专业人才的素质提出了更高的要求，要求毕业生走上工作岗位后，能具备尽快适应生产和技术的发展，适应职业岗位变化的能力。单一的学历证书，已不能适应这种人才培养和社会需求的要求。因此，在学历教育中加强职业技能的培养，根据企业需求设置、调整人才培养目标、方案及课程，在理论教学基础上增加职业技能相关的实训课程，通过培训、实习等多种方式加大对学生能力、技能方面的锻炼，积极创造各种条件促进学生通过技能培训和考核获取相关职业技能资格证书，以使学生能尽快适应岗位要求②。
2.促进高校自身生存发展。近年来随着高等学校的不断扩招，大学的毛入学率在逐年增加，高等教育进入大众化阶段。因此，在应用型本科院校的学生中对数控专业学生尝试推行职业技能培养和职业资格鉴定，是高校促进学生就业的有效举措。同时，高校要利用自身资源，加强校企合作办学，吸收社会各种力量加强对高校办学的关注，以有力促进高校自身的发展。
二、数控专业加强技能培养的人才培养方案的特点
南京工程学院数控专业根据国民经济发展的需要和数控技术发展的要求，秉承“学以致用”的校训，培养以电为主、机电结合的宽口径专业人才，侧重机床数控系统的设计分析研究和应用，把职业技能的培养正式纳入培养目标，培养既具有本科学历，又具有“职业素质+职业证书”的“工程师逼近型人才”。所谓“工程师逼近型人才”，是指培养的人才虽然与真正的工程师相比，在实际工作经验等方面存在一定差距，但具备工程师的基本能力与技能。学生通过相关领域知识的学习、实践环节的训练，具备数控装置的研发、调试、应用与维护能力。该人才培养方案创新与特色之处在于：（1）理论与实践并重，能力培养与知识传授并重。学生在完成电工电子、自动控制等理论知识学习的同时，还要经过计算机软硬件、数控技术等方面系统的创新实践环节的训练。（2）适应国民经济建设的迫切需求，注重学生职业技能培养，培养能直接应用于国民经济生产第一线的高级工程应用型人才。
要求数控专业毕业生获得以下几方面的知识和能力：（1）扎实的自然科学基础知识，较好的人文科学与社会科学基础知识和外语综合能力；（2）本专业领域较宽的基础理论知识，主要包括电路原理、电子技术、控制理论、机械基础、计算机软硬件基础及应用等；（3）系统地掌握本专业所需要的运动控制、数控原理与系统、CAD/CAM原理基础、电气控制与PLC、检测技术与自动化仪表等1～2个专业方向的专业知识，具有数控系统编程、操作、维修与管理等方面的专业技能，了解数控专业学科前沿和发展，具有扎实的专业理论水平和较强的实践动手能力；（4）获得较好的系统分析、系统设计及开发方面的工程实践训练，如数控机床电器安装调试、数控机床操作、电子线路CAD实习、MATLAB与控制系统仿真实习等；（5）在本专业领域内具备一定的科学研究、科技开发和组织管理能力，具有较强的工作适应能力。
三、加强职业技能培养、实行职业资格证书制度的途径
根据数控专业这种“学历证书+职业技能+职业资格证书”的工程师逼近型人才培养目标，高校教育应能够根据社会发展需要调整专业培养目标、教学计划和课程设置，加强实践性环节，深化教学内容和课程体系的改革，构建职业技能培养基地，以培养出具有“双证书”的符合社会需求的毕业生。
1.构建加强职业技能培养的人才培养方案。为培养出具有职业技能的学生，在教学计划中突出实践能力和职业技能的培养，做到理论与实践相结合、知识传授与能力培养相结合。教材建设方面，根据工程应用型数控专业本科人才的培养要求，在原有教材基础上，大胆创新，精选专业知识内容，编写适合于工程应用型本科人才以加强职业技能培养的教材。课程设置方面，根据应用型数控专业人才培养目标，优化课程设置，强化实践课程，在现有课程设计基础上开设涵盖多课程内容的综合性实验课程与创新性实验课程，帮助学生完成知识结构的系统化。提倡通过开放实验室、学生在教师指导下的自学与实践环节相结合的教学模式。
2.根据技能培养要求合理安排教学。教学上，在保证学生技能培养的需要和学生掌握一定专业基础理论知识的基础上，合理安排教学内容，强化实践环节在课程中的地位，把原有的教师主导型的、课堂讲授为主的教学模式，转变为教师指导下的、学生通过实践掌握知识、训练能力与技能的学生主导型教学模式。在学生完成专业课程实践任务后，安排他们进行相关职业技能的培训，并通过国家职业技能鉴定机构的考核鉴定，获得相关职业技能资格证书。
3.加强“三师型”教师队伍建设。在师资队伍建设上，根据工程应用型数控专业本科人才培养和职业技能培养目标，整合现有师资队伍人员结构、知识结构与能力结构，积极吸纳专业教师、实验室人员参与职业技能教育教学。利用现有条件并创造条件，鼓励教师积极提高自身业务素质与技能素养，通过引进、培养等多种手段建成“三师型”师资队伍。“三师型”师资应具有三方面的基本素质：一是具有教师的基本素质，二是具有工程实践能力和工程师的基本素质，三是具有职业技能考评师或技师的基本素质。要求专业教师和实验室教师积极参加各种相关职业技能培训并申请技能等级证书，持证上岗。目前，通过考核，有9名专业教师和实验室教师获数控机床操作工技师职业技能资格证书，有5人获数控机床考评员资格，4人获数控机床高级考评员资格。
4.实行产学研合作教育。南京工程学院因地制宜，在技能培养方面，走出了一条具有鲜明特色的产学研合作教育的道路，先后与国内外多家企业建立了多个教学实习、实训基地。在此基础上，进一步发挥校外实习实训基地在教育教学中的作用，使产学研合作教育在工程应用型人才的技能培养中发挥更大的作用：（1）专业的招生、就业紧密结合校外实习实训基地以及其他企业的迫切需求，以企业的需要为导向合理安排招生与就业；（2）教育教学以及科研紧密围绕实践基地与校外相关企业展开，课程教学实践环节、科研方向结合企业工程实际，为企业定制人才；（3）生产实习、课程设计、技能实训等环节放到企业顶岗实训中，培养学生针对企业实际情况的分析问题和解决问题的能力；（4）毕业设计采用双导师制度，学校与企业或校外实训基地分别指派导师一名，选题直接采用校外企业或实训基地的实际课题，毕业设计的全过程在实践基地或企业中完成；（5）大学生科技创新活动要求学生深入实践实训基地一线，解决工程实践中的实际问题，项目的申报、开题、进程与结题由实践基地教师或相关专业教师直接指导学生。
5.构建职业技能培养基地。加强校内实习基地建设，根据数控专业职业技能培养目标的要求和教学特点，不断更新仪器设备，选择科技含量高的生产型数控机床，使设备尽量与企业同步，通过与企业产学研合作，建立有利于培养学生基本实践与操作技能、专业技术应用和专业技能、综合实践技能的多功能的数控实践基地，能够进行数控机床操作和维护训练，以培养学生职业素质和实践能力并能满足技能考核的实习实践基地③。目前，南京工程学院“江苏省数控教学实验中心”被南京市批准为南京市数控高技能人才培养基地，不但能够满足在校学生进行职业技能培训和考核的需要，而且也为培训企业员工和高等职业学院师资发挥了积极的作用。
6.实施“双证书”培训培养制度。在人才培养上突出专业和技能特色，做好学生学历教育的同时，注重学生理论与实践知识相结合，注重学生的职业技能培训和考核。以职业素质和职业能力的提高为培养目标，将专业技能等级证书制度纳入实践教学环节，以技能证书作为职业水平评价手段，培养既具有本科知识能力又具有“职业素质+技能证书”的工程师逼近型人才。在工程训练与实习方面，根据工程应用型数控专业人才培养的需求，进一步加强数控专业人才的职业技能培养特色，在人才培养方案中新增数控机床故障诊断与维修实习、FANUC数控系统应用实习。通过多种测评手段与测试方法，分阶段多层次全面考查学生基础理论知识与工程实践综合能力，考查学生的综合素养。在学生经过数控机床专业培训后，鼓励学生参加数控机床中级工或高级工的技能考核，通过省级职业技能鉴定考核可获得相关职业技能证书。同时，还鼓励学生参加全国、省市的各项数控技能大赛，相关成绩记入学分。这些拥有“双证书”的学生理论知识扎实，实践动手能力强，到单位上手快，受到企业的欢迎。
四、结束语
本研究成果“‘本科学历+技师技能’应用技术型人才培养模式的研究和实践”2007年获南京工程学院教学成果二等奖。在数控专业学生中推行职业资格证书制度，有利于培养学生工程实践能力，使学校的人才培养更符合企业与社会的需求，能够进一步增强学生的就业竞争力，是工程应用型本科院校培养高素质人才的有效途径。
［注释］
①刘璇.高等院校应开展职业教育和创业教育［J］.成人教育，2006（3）：47-48.
②李瑛.普通高校推行職业资格证书制度探讨［J］.教育与职业，2005（4）：28-29.
③何亚飞.在大学生中推行职业证书制度若干问题的探讨［J］.职业教育研究，2004（2）：9-10.
［关键词］数控专业 职业技能 职业证书
［作者简介］周 （1970- ），女，四川绵阳人，南京工程学院自动化学院，助理研究员，研究方向为教育管理；朱晓春（1963- ），男，江苏溧水人，南京工程学院自动化学院院长，教授，研究方向为数控技术、自动化技术。（江苏 南京 211167）
［课题项目］本文系教育部重大课题的子课题“地方应用型本科院校自动化专业工程应用型人才培養体系、模式与方法的理论研究与实践”的研究成果。（项目编号：教高函［2005］23号- 06）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）12-0075-02
近年来，随着高校扩招，毕业生就业难的问题日渐突出。很多单位的用人要求是“具有本科以上学历，有一定实际工作经验和职业资格证书”，这一条件将许多应届毕业生挡在求职门外。职业技能的缺乏，已成为很多高校毕业生就业中存在的通病。在当前形势下，具有“学历证书+职业技能+职业资格证书”的高校毕业生越来越受到企业的青睐。
江苏省处在沿江开发的前沿，制造业发达，目前处于制造业大省向制造业强省转化期，对数控（数控技术）专业应用技术型人才要求高、需求量大。我校作为江苏省的地方应用型本科院校，以工程实践能力作为人才培养的重点，以工程应用能力与工程实践技能的培养为特色，全方位培养学生应用所学专业知识与专业技能解决工程实际的能力，在数控专业学生中探索推行职业资格证书制度，以增强学生技能方面的能力，提高解决实际问题的综合实践能力，增加学生就业的砝码。
一、在数控专业学生中推行职业资格证书制度的意义
学历证书是指一个人在国民教育系列所接受的某一层次教育，是受教育者综合素质和教育水平的反映，是一个人文化程度的凭证；而职业资格证书是指劳动者按照国家制定的职业技能水平和职业资格进行评价和鉴定之后获得的凭证，是持有者在某一方面具有的基本知识和技能①。在地方应用型本科院校的数控专业学生中推行职业资格证书制度，具有重大的意义。
1.提升学生就业竞争力。随着经济、产业结构的调整，市场对数控专业人才的素质提出了更高的要求，要求毕业生走上工作岗位后，能具备尽快适应生产和技术的发展，适应职业岗位变化的能力。单一的学历证书，已不能适应这种人才培养和社会需求的要求。因此，在学历教育中加强职业技能的培养，根据企业需求设置、调整人才培养目标、方案及课程，在理论教学基础上增加职业技能相关的实训课程，通过培训、实习等多种方式加大对学生能力、技能方面的锻炼，积极创造各种条件促进学生通过技能培训和考核获取相关职业技能资格证书，以使学生能尽快适应岗位要求②。
2.促进高校自身生存发展。近年来随着高等学校的不断扩招，大学的毛入学率在逐年增加，高等教育进入大众化阶段。因此，在应用型本科院校的学生中对数控专业学生尝试推行职业技能培养和职业资格鉴定，是高校促进学生就业的有效举措。同时，高校要利用自身资源，加强校企合作办学，吸收社会各种力量加强对高校办学的关注，以有力促进高校自身的发展。
二、数控专业加强技能培养的人才培养方案的特点
南京工程学院数控专业根据国民经济发展的需要和数控技术发展的要求，秉承“学以致用”的校训，培养以电为主、机电结合的宽口径专业人才，侧重机床数控系统的设计分析研究和应用，把职业技能的培养正式纳入培养目标，培养既具有本科学历，又具有“职业素质+职业证书”的“工程师逼近型人才”。所谓“工程师逼近型人才”，是指培养的人才虽然与真正的工程师相比，在实际工作经验等方面存在一定差距，但具备工程师的基本能力与技能。学生通过相关领域知识的学习、实践环节的训练，具备数控装置的研发、调试、应用与维护能力。该人才培养方案创新与特色之处在于：（1）理论与实践并重，能力培养与知识传授并重。学生在完成电工电子、自动控制等理论知识学习的同时，还要经过计算机软硬件、数控技术等方面系统的创新实践环节的训练。（2）适应国民经济建设的迫切需求，注重学生职业技能培养，培养能直接应用于国民经济生产第一线的高级工程应用型人才。
要求数控专业毕业生获得以下几方面的知识和能力：（1）扎实的自然科学基础知识，较好的人文科学与社会科学基础知识和外语综合能力；（2）本专业领域较宽的基础理论知识，主要包括电路原理、电子技术、控制理论、机械基础、计算机软硬件基础及应用等；（3）系统地掌握本专业所需要的运动控制、数控原理与系统、CAD/CAM原理基础、电气控制与PLC、检测技术与自动化仪表等1～2个专业方向的专业知识，具有数控系统编程、操作、维修与管理等方面的专业技能，了解数控专业学科前沿和发展，具有扎实的专业理论水平和较强的实践动手能力；（4）获得较好的系统分析、系统设计及开发方面的工程实践训练，如数控机床电器安装调试、数控机床操作、电子线路CAD实习、MATLAB与控制系统仿真实习等；（5）在本专业领域内具备一定的科学研究、科技开发和组织管理能力，具有较强的工作适应能力。
三、加强职业技能培养、实行职业资格证书制度的途径
根据数控专业这种“学历证书+职业技能+职业资格证书”的工程师逼近型人才培养目标，高校教育应能够根据社会发展需要调整专业培养目标、教学计划和课程设置，加强实践性环节，深化教学内容和课程体系的改革，构建职业技能培养基地，以培养出具有“双证书”的符合社会需求的毕业生。
1.构建加强职业技能培养的人才培养方案。为培养出具有职业技能的学生，在教学计划中突出实践能力和职业技能的培养，做到理论与实践相结合、知识传授与能力培养相结合。教材建设方面，根据工程应用型数控专业本科人才的培养要求，在原有教材基础上，大胆创新，精选专业知识内容，编写适合于工程应用型本科人才以加强职业技能培养的教材。课程设置方面，根据应用型数控专业人才培养目标，优化课程设置，强化实践课程，在现有课程设计基础上开设涵盖多课程内容的综合性实验课程与创新性实验课程，帮助学生完成知识结构的系统化。提倡通过开放实验室、学生在教师指导下的自学与实践环节相结合的教学模式。
2.根据技能培养要求合理安排教学。教学上，在保证学生技能培养的需要和学生掌握一定专业基础理论知识的基础上，合理安排教学内容，强化实践环节在课程中的地位，把原有的教师主导型的、课堂讲授为主的教学模式，转变为教师指导下的、学生通过实践掌握知识、训练能力与技能的学生主导型教学模式。在学生完成专业课程实践任务后，安排他们进行相关职业技能的培训，并通过国家职业技能鉴定机构的考核鉴定，获得相关职业技能资格证书。
3.加强“三师型”教师队伍建设。在师资队伍建设上，根据工程应用型数控专业本科人才培养和职业技能培养目标，整合现有师资队伍人员结构、知识结构与能力结构，积极吸纳专业教师、实验室人员参与职业技能教育教学。利用现有条件并创造条件，鼓励教师积极提高自身业务素质与技能素养，通过引进、培养等多种手段建成“三师型”师资队伍。“三师型”师资应具有三方面的基本素质：一是具有教师的基本素质，二是具有工程实践能力和工程师的基本素质，三是具有职业技能考评师或技师的基本素质。要求专业教师和实验室教师积极参加各种相关职业技能培训并申请技能等级证书，持证上岗。目前，通过考核，有9名专业教师和实验室教师获数控机床操作工技师职业技能资格证书，有5人获数控机床考评员资格，4人获数控机床高级考评员资格。
4.实行产学研合作教育。南京工程学院因地制宜，在技能培养方面，走出了一条具有鲜明特色的产学研合作教育的道路，先后与国内外多家企业建立了多个教学实习、实训基地。在此基础上，进一步发挥校外实习实训基地在教育教学中的作用，使产学研合作教育在工程应用型人才的技能培养中发挥更大的作用：（1）专业的招生、就业紧密结合校外实习实训基地以及其他企业的迫切需求，以企业的需要为导向合理安排招生与就业；（2）教育教学以及科研紧密围绕实践基地与校外相关企业展开，课程教学实践环节、科研方向结合企业工程实际，为企业定制人才；（3）生产实习、课程设计、技能实训等环节放到企业顶岗实训中，培养学生针对企业实际情况的分析问题和解决问题的能力；（4）毕业设计采用双导师制度，学校与企业或校外实训基地分别指派导师一名，选题直接采用校外企业或实训基地的实际课题，毕业设计的全过程在实践基地或企业中完成；（5）大学生科技创新活动要求学生深入实践实训基地一线，解决工程实践中的实际问题，项目的申报、开题、进程与结题由实践基地教师或相关专业教师直接指导学生。
5.构建职业技能培养基地。加强校内实习基地建设，根据数控专业职业技能培养目标的要求和教学特点，不断更新仪器设备，选择科技含量高的生产型数控机床，使设备尽量与企业同步，通过与企业产学研合作，建立有利于培养学生基本实践与操作技能、专业技术应用和专业技能、综合实践技能的多功能的数控实践基地，能够进行数控机床操作和维护训练，以培养学生职业素质和实践能力并能满足技能考核的实习实践基地③。目前，南京工程学院“江苏省数控教学实验中心”被南京市批准为南京市数控高技能人才培养基地，不但能够满足在校学生进行职业技能培训和考核的需要，而且也为培训企业员工和高等职业学院师资发挥了积极的作用。
6.实施“双证书”培训培养制度。在人才培养上突出专业和技能特色，做好学生学历教育的同时，注重学生理论与实践知识相结合，注重学生的职业技能培训和考核。以职业素质和职业能力的提高为培养目标，将专业技能等级证书制度纳入实践教学环节，以技能证书作为职业水平评价手段，培养既具有本科知识能力又具有“职业素质+技能证书”的工程师逼近型人才。在工程训练与实习方面，根据工程应用型数控专业人才培养的需求，进一步加强数控专业人才的职业技能培养特色，在人才培养方案中新增数控机床故障诊断与维修实习、FANUC数控系统应用实习。通过多种测评手段与测试方法，分阶段多层次全面考查学生基础理论知识与工程实践综合能力，考查学生的综合素养。在学生经过数控机床专业培训后，鼓励学生参加数控机床中级工或高级工的技能考核，通过省级职业技能鉴定考核可获得相关职业技能证书。同时，还鼓励学生参加全国、省市的各项数控技能大赛，相关成绩记入学分。这些拥有“双证书”的学生理论知识扎实，实践动手能力强，到单位上手快，受到企业的欢迎。
四、结束语
本研究成果“‘本科学历+技师技能’应用技术型人才培养模式的研究和实践”2007年获南京工程学院教学成果二等奖。在数控专业学生中推行职业资格证书制度，有利于培养学生工程实践能力，使学校的人才培养更符合企业与社会的需求，能够进一步增强学生的就业竞争力，是工程应用型本科院校培养高素质人才的有效途径。
［注释］
①刘璇.高等院校应开展职业教育和创业教育［J］.成人教育，2006（3）：47-48.
②李瑛.普通高校推行職业资格证书制度探讨［J］.教育与职业，2005（4）：28-29.
③何亚飞.在大学生中推行职业证书制度若干问题的探讨［J］.职业教育研究，2004（2）：9-10.