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摘 要：作为一名耕耘在教学一线的小学语文教师，深深地感知到除了扎实的专业基本功外，还应具备了解学生成长过程的心理特征的心理学知识，这是作为一名合格的小学语文老师必须必备的素养。采用“灌输式”、“填鸭式”的方法进行教学的教师不胜枚举，学生没有发言的权利，没有思考的余地，从而学生个性得不到发展，内在潜能难以发挥。那么，在小学语文教学中怎样运用个性化教学法培养和发展学生的个性呢？笔者略输浅见，希望得到各路教育先贤指点迷津。
关键词：小学；语文；个性化教学
一、 教师个性化思想的运用
（一） 了解学生，包容学生
教师个性化思想应全面运用于学生。在我执教的三年级，多数是留守儿童，起初，孩子们行为习惯很差，不讲究卫生，打架斗殴，偷盗……诸如此类不良行为频频出现，然而我并没有责怪孩子，因为农村孩子读书不易。于是我制定了为期两周的工作计划，通过家访或打电话向在外务工的父母了解学生的情况，在摸清孩子们的基本情况后，在接下来的教学过程中，给学生设定目标，如行为目标、学习目标。行为目标：不打架斗殴、不偷盗、不说谎、讲究卫生，每月评选“和谐小标兵”“诚信小使者”“文明小使者”等“班级明星”；学习目标：学困生书写工整，中等生阅读广泛，优秀生作文语言优美；学困生写生字，组词造句；中等生写片段，把句子写完整；优秀生写作文且语言优美。通过全面地了解学生的内心情感和个性特点分层教学，不同基礎的学生获得不同层次的训练，避免了“一刀切”，学生跳起来都能摘到心中的“苹果”。
（二） 理清思路，丰富手段
教师的个性化思想体现在教学内外。课堂教学不仅是教师向学生传授知识的过程，也是教师专业水平提升的过程。在语文教学实践中，首先，在备课时我首当其冲备我的学生，结合学生实际情况制定合适的教学内容，丰富教学手段，提高课堂质量；其次，在授课时抓住学生个性化差异的认知特点，增强课堂教学中的活跃度和学生的学习积极性；最后，在课下及时反思总结，然后在发现问题的同时改进不足，积极探索，总结教学经验。在我执教的班级，学生成绩呈两极分化，知识累积呈多极化发展，有的学生字词积累较好，有的学生阅读理解较好，有的学生作文较好，层次高低不齐，当我认真分析学生情况后，于是采用“兵教兵”的方法，让学生中的优生帮扶学习后进生，补其短板，让学生优势得到充分利用，让学生在合作中学习，采用多样化的教学使学生在均衡中发展，教师在教学中充当释疑解惑的指导者，不到一个学期初见成效。这样不仅有利于提高自己的教学能力，还能更好地了解学生，更好地为现代化教育的发展贡献自己的力量。
（三） 积累方法，优化提高
“教无定法，贵在得法。”语文教学知识面广，内容丰富，形式多样，将个性化教学法在课堂教学中的使用，既需要老师认真备课，不仅仅是备教材内容，还要备教学方法、备学生个体差异，备学生学习效果，采取有效的教学手段使课堂效果最优化，从而又使老师加深对学生实际情况的理解。就如我执教的三年级，因为多数学生是留守儿童，个性差异明显，学生思想不同，家长受教育程度不同，监护人监管力度的不同，因此在教学活动过程中，座位的安排上，我将性格、爱好、学习成绩、家庭教育、学生品德呈互补型的学生安排在一起；心理辅导上，将根据学生的表述采取针对性的意见和实质性的指导；作业的安排上，我将根据学生学习效果和个性特点安排作业，就学习效果安排的作业，如优生写作文，摘抄美文；中等生阅读课外书，抄写自己喜欢的段落；学困生积累字词，将句子写完整。还有一些特殊的作业，如给长辈洗脚、洗头、做家务等等。使学生的个性化发展得到不同层次的提高，同时也促使教师个性化教学法的积累。
二、 学生个性化的意识的培养
（一） 教给方法，提高效率
“授之以鱼，不如授之以渔。”老师是学生学习过程中的引导者，然而课堂是属于学生的，并不是老师炫耀知识的乐园，把课堂的权利交给学生，是尊重学生主体意识的重要体现。因此，在教学过程中，我并没有花太多时间在课堂上，而是出示本堂课的学习目标让学生自学，帮助学生解决学习过程中遇到的困难给出自己最有效的学习方法，然后学生会将这样的方法潜移默化地运用于整个学习过程中，这样不仅能提高学生对学习方法的积累和运用，还能有效地促进学生个性化发展。如：有些学生在语文学习上习惯大声地朗读，有些学生习惯默读，而还有些学生习惯浏览课文，然后通过将课内、课外知识进行有机结合，从而加深对课文内容的了解。因此，针对学生的不同学习方法，老师在教学过程中要通过积极地引导，给予学生参考性的意见和指导方法，从而帮助学生在加强了解自己的同时，养成适合自己的个性化学习方法，这样才能有效地促进学生学习效率的提高，才能充分体现教师尊重学生个性化学习的特点。
（二） 课外拓展，丰富积累
“教是为了不教。”在课堂上根据学生对课文的理解，力求将课文内容与实际生活联系起来，因为教学过程中单一地依赖教材进行教学屡屡出现，然而这样的教学方法已不能适应学生及时代的要求。在教学过程中，如阅读，首先，要求学生课前收集课文信息，感知课文；其次，课中整合信息，深入理解课文；再次，通过阅读，表演，推荐课文信息；最后，各抒己见，拓展延伸课文，师生共同评议。这样不仅能有效激发学生的学习热情和积极性，还能促进学生广阔性、发散性思维的培养，从而丰富学生的课外积累。
（三） 积极鼓励，激活思维
创新源于生活，成于思考。由于学生存在认知上的差异，在对待学习的态度，对待生活的方式，存在不同的看法，作为老师应该有意识地加强对学生创新思维能力的培养，而培养学生个性化思维能力是创新性思维能力养成的前提和基础。因此，在教学中，老师要积极鼓励学生主动学习。首先，自学，查找资料，知不足而改之；其次，合作学习，分享学习收获；最后，将知识引申到生活中，使学生在学习生活中探索适合自己的个性化学习思维方法。除此之外，老师还可以有意识地将生活中的知识延伸到课堂中，给学生布置发散性思维的题目，使学生在感悟生活的同时独立完成作业，从而积累个性化思维方法，激发他们的内在潜能。
总而言之，在小学语文教学过程中充分尊重学生的个体差异特点，突出学生的主体地位，积极探索个性化教学方法，并且运用到教学过程中尤为重要，这就要求我们作为小学语文老师不仅要提高自身个性化的专业素养，还需要培养学生养成个性化的学习意识。只有这样，教育才能在历史的长河中经受住时代的考验；只有这样，师生才能在共同进步的同时，促进学生创新性思维、个性化特点的培养和发展。
作者简介：
李选高，贵州省威宁县草海镇教育管理中心。
关键词：小学；语文；个性化教学
一、 教师个性化思想的运用
（一） 了解学生，包容学生
教师个性化思想应全面运用于学生。在我执教的三年级，多数是留守儿童，起初，孩子们行为习惯很差，不讲究卫生，打架斗殴，偷盗……诸如此类不良行为频频出现，然而我并没有责怪孩子，因为农村孩子读书不易。于是我制定了为期两周的工作计划，通过家访或打电话向在外务工的父母了解学生的情况，在摸清孩子们的基本情况后，在接下来的教学过程中，给学生设定目标，如行为目标、学习目标。行为目标：不打架斗殴、不偷盗、不说谎、讲究卫生，每月评选“和谐小标兵”“诚信小使者”“文明小使者”等“班级明星”；学习目标：学困生书写工整，中等生阅读广泛，优秀生作文语言优美；学困生写生字，组词造句；中等生写片段，把句子写完整；优秀生写作文且语言优美。通过全面地了解学生的内心情感和个性特点分层教学，不同基礎的学生获得不同层次的训练，避免了“一刀切”，学生跳起来都能摘到心中的“苹果”。
（二） 理清思路，丰富手段
教师的个性化思想体现在教学内外。课堂教学不仅是教师向学生传授知识的过程，也是教师专业水平提升的过程。在语文教学实践中，首先，在备课时我首当其冲备我的学生，结合学生实际情况制定合适的教学内容，丰富教学手段，提高课堂质量；其次，在授课时抓住学生个性化差异的认知特点，增强课堂教学中的活跃度和学生的学习积极性；最后，在课下及时反思总结，然后在发现问题的同时改进不足，积极探索，总结教学经验。在我执教的班级，学生成绩呈两极分化，知识累积呈多极化发展，有的学生字词积累较好，有的学生阅读理解较好，有的学生作文较好，层次高低不齐，当我认真分析学生情况后，于是采用“兵教兵”的方法，让学生中的优生帮扶学习后进生，补其短板，让学生优势得到充分利用，让学生在合作中学习，采用多样化的教学使学生在均衡中发展，教师在教学中充当释疑解惑的指导者，不到一个学期初见成效。这样不仅有利于提高自己的教学能力，还能更好地了解学生，更好地为现代化教育的发展贡献自己的力量。
（三） 积累方法，优化提高
“教无定法，贵在得法。”语文教学知识面广，内容丰富，形式多样，将个性化教学法在课堂教学中的使用，既需要老师认真备课，不仅仅是备教材内容，还要备教学方法、备学生个体差异，备学生学习效果，采取有效的教学手段使课堂效果最优化，从而又使老师加深对学生实际情况的理解。就如我执教的三年级，因为多数学生是留守儿童，个性差异明显，学生思想不同，家长受教育程度不同，监护人监管力度的不同，因此在教学活动过程中，座位的安排上，我将性格、爱好、学习成绩、家庭教育、学生品德呈互补型的学生安排在一起；心理辅导上，将根据学生的表述采取针对性的意见和实质性的指导；作业的安排上，我将根据学生学习效果和个性特点安排作业，就学习效果安排的作业，如优生写作文，摘抄美文；中等生阅读课外书，抄写自己喜欢的段落；学困生积累字词，将句子写完整。还有一些特殊的作业，如给长辈洗脚、洗头、做家务等等。使学生的个性化发展得到不同层次的提高，同时也促使教师个性化教学法的积累。
二、 学生个性化的意识的培养
（一） 教给方法，提高效率
“授之以鱼，不如授之以渔。”老师是学生学习过程中的引导者，然而课堂是属于学生的，并不是老师炫耀知识的乐园，把课堂的权利交给学生，是尊重学生主体意识的重要体现。因此，在教学过程中，我并没有花太多时间在课堂上，而是出示本堂课的学习目标让学生自学，帮助学生解决学习过程中遇到的困难给出自己最有效的学习方法，然后学生会将这样的方法潜移默化地运用于整个学习过程中，这样不仅能提高学生对学习方法的积累和运用，还能有效地促进学生个性化发展。如：有些学生在语文学习上习惯大声地朗读，有些学生习惯默读，而还有些学生习惯浏览课文，然后通过将课内、课外知识进行有机结合，从而加深对课文内容的了解。因此，针对学生的不同学习方法，老师在教学过程中要通过积极地引导，给予学生参考性的意见和指导方法，从而帮助学生在加强了解自己的同时，养成适合自己的个性化学习方法，这样才能有效地促进学生学习效率的提高，才能充分体现教师尊重学生个性化学习的特点。
（二） 课外拓展，丰富积累
“教是为了不教。”在课堂上根据学生对课文的理解，力求将课文内容与实际生活联系起来，因为教学过程中单一地依赖教材进行教学屡屡出现，然而这样的教学方法已不能适应学生及时代的要求。在教学过程中，如阅读，首先，要求学生课前收集课文信息，感知课文；其次，课中整合信息，深入理解课文；再次，通过阅读，表演，推荐课文信息；最后，各抒己见，拓展延伸课文，师生共同评议。这样不仅能有效激发学生的学习热情和积极性，还能促进学生广阔性、发散性思维的培养，从而丰富学生的课外积累。
（三） 积极鼓励，激活思维
创新源于生活，成于思考。由于学生存在认知上的差异，在对待学习的态度，对待生活的方式，存在不同的看法，作为老师应该有意识地加强对学生创新思维能力的培养，而培养学生个性化思维能力是创新性思维能力养成的前提和基础。因此，在教学中，老师要积极鼓励学生主动学习。首先，自学，查找资料，知不足而改之；其次，合作学习，分享学习收获；最后，将知识引申到生活中，使学生在学习生活中探索适合自己的个性化学习思维方法。除此之外，老师还可以有意识地将生活中的知识延伸到课堂中，给学生布置发散性思维的题目，使学生在感悟生活的同时独立完成作业，从而积累个性化思维方法，激发他们的内在潜能。
总而言之，在小学语文教学过程中充分尊重学生的个体差异特点，突出学生的主体地位，积极探索个性化教学方法，并且运用到教学过程中尤为重要，这就要求我们作为小学语文老师不仅要提高自身个性化的专业素养，还需要培养学生养成个性化的学习意识。只有这样，教育才能在历史的长河中经受住时代的考验；只有这样，师生才能在共同进步的同时，促进学生创新性思维、个性化特点的培养和发展。
作者简介：
李选高，贵州省威宁县草海镇教育管理中心。