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【关键词】课堂形式 优化策略
有效教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08A-
0117-01
新课程标准强调学生的主体地位，通过教师激发、引导，发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的主动性、自觉性、积极性，养成良好的数学思维品质和学习能力。笔者认为，提高教学的有效性必须注重教学目标的定位、注重学习素材的合理选择、注重教学方式的巧妙运用、注重数学思想的恰当渗透，这对夯实数学课堂，实现高效课堂大有裨益。
一、明确目标，课堂有效教学的根本
教学时，教师要明确课堂教学目标，有的放矢，引导学生朝着学习目标努力前行。从发展的角度看，教师要立足于学生的发展，思路不能只局限于让学生掌握知识，更要积极尝试各种各样的活动方式，让学生在活动中自主学习，使他们通过经历知识的生成过程，体验到探究的乐趣，体会到数学的价值，这是提高课堂教学有效性的途径。
例如，在教学苏教版六年级下册《平面图形的周长与面积》复习课时，教师首先要心中有数：教会学生什么？然后制订教学目标：①复习巩固各种平面图形的周长和面积的计算；②比较各种平面图形的周长和面积之间的关系。再围绕目标设计例题，引导学生自主实践。阿凡提想建一个周长是20米的羊圈，围成什么图形面积才能最大呢？你能帮助阿凡提设计一个吗？有趣的故事情节让学生顿感兴趣，他们纷纷动手画图设计、比较，在周长不变的情况下，变动着各种图形的边长，计算着它们的面积。在反复的实践和热烈的交流中，学生发现圆的面积是最大的。
作为教师，我们要认真研读、感悟、领会教材，了解“教材要给学生什么”，了解教材的基本精神和编写意图，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，把握教材的重、难点，思考这堂课的教学将给学生在知识与技能、数学思考、情感态度与价值观等方面带来哪些发展，继而制订出三维教学目标，才能备出高质量的课，也为有效的课堂评价提供依据。
二、精选素材，课堂有效教学的保证
准确把握好了教学目标，还要精选一些学习素材，为学生搭建活动平台，让他们有目标、有目的地动手实践、主动探索，这是保证教学有效的前提。在教学中，教师要以教材为依据，但不局限于教材，在体现基础性的前提下，把精彩纷呈的教学内容适当延伸到与之有联系的现实生活中，把引人入胜的新知识、新技术适当扩展到相关领域中，加深学生对数学知识的理解。
例如，在教学苏教版二年级下册《解决问题》时，课前，让学生自发组织到学校小超市购买学习用品、生活用品，根据不同商品的价格自己算账付款，让他们有一种先知先觉的亲身体验；上课时，笔者播放多媒体，让学生模拟网上购物，精选他们想要的商品，但每人不能超过100元。学生有了课前购物的经验，课上他们精打细算着挑选商品，每选一样商品就记录下来，算出累计货款，还剩多少余款。通过课前、课中的购物体验，学生不仅熟练掌握了混合运算，同时也激发了他们解决问题的欲望，提高了他们自主解决问题的能力。
这种利用生活资源重组教学内容的教学方式，贴近了儿童的实际生活，顺应了儿童的思维规律，培养了他们多角度观察和解决问题的能力，挖掘了学生潜在的学习能力，保证了课堂教学的有效性。
三、组织探究，课堂有效教学的关键
学生是学习的主体。在为学生提供和创设好学习情境后，放手把时间和空间交给学生，让学生自主探索。这是学生掌握数学知识的手段，也是一种有效的教学方法，是学生学好数学的关键一步。
例如，在教学苏教版五年级数学上册《三角形的面积》中推导三角形面积的计算公式时，教师先让学生通过数方格的方法求出三角形面积，再让学生用两个完全一样的三角形进行拼摆。一方面启发学生设法把研究的图形转化为已经学会计算面积的图形，另一方面主动探究所研究的图形与已学的图形之间有什么联系，从而找出面积的计算方法。当学生探究、归纳出三角形的面积计算公式以后，教师再设计问题情境：三角形的面积是S=ah÷2，能否用S=（a÷2）×h或S=a×（h÷2）计算三角形的面积？问题一出，立刻又激发了学生求知的欲望和探究的动机，将三角形的面积计算公式引向深入，从而提高了学生掌握数学方法解决实际问题的能力。
总之，教师要切实提高课堂教学的有效性，使数学课堂既真实朴素又亮丽鲜活，成为师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台，全面提高学生的数学综合能力，彰显数学教学的有效性。
（责编 林 剑）
有效教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08A-
0117-01
新课程标准强调学生的主体地位，通过教师激发、引导，发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的主动性、自觉性、积极性，养成良好的数学思维品质和学习能力。笔者认为，提高教学的有效性必须注重教学目标的定位、注重学习素材的合理选择、注重教学方式的巧妙运用、注重数学思想的恰当渗透，这对夯实数学课堂，实现高效课堂大有裨益。
一、明确目标，课堂有效教学的根本
教学时，教师要明确课堂教学目标，有的放矢，引导学生朝着学习目标努力前行。从发展的角度看，教师要立足于学生的发展，思路不能只局限于让学生掌握知识，更要积极尝试各种各样的活动方式，让学生在活动中自主学习，使他们通过经历知识的生成过程，体验到探究的乐趣，体会到数学的价值，这是提高课堂教学有效性的途径。
例如，在教学苏教版六年级下册《平面图形的周长与面积》复习课时，教师首先要心中有数：教会学生什么？然后制订教学目标：①复习巩固各种平面图形的周长和面积的计算；②比较各种平面图形的周长和面积之间的关系。再围绕目标设计例题，引导学生自主实践。阿凡提想建一个周长是20米的羊圈，围成什么图形面积才能最大呢？你能帮助阿凡提设计一个吗？有趣的故事情节让学生顿感兴趣，他们纷纷动手画图设计、比较，在周长不变的情况下，变动着各种图形的边长，计算着它们的面积。在反复的实践和热烈的交流中，学生发现圆的面积是最大的。
作为教师，我们要认真研读、感悟、领会教材，了解“教材要给学生什么”，了解教材的基本精神和编写意图，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，把握教材的重、难点，思考这堂课的教学将给学生在知识与技能、数学思考、情感态度与价值观等方面带来哪些发展，继而制订出三维教学目标，才能备出高质量的课，也为有效的课堂评价提供依据。
二、精选素材，课堂有效教学的保证
准确把握好了教学目标，还要精选一些学习素材，为学生搭建活动平台，让他们有目标、有目的地动手实践、主动探索，这是保证教学有效的前提。在教学中，教师要以教材为依据，但不局限于教材，在体现基础性的前提下，把精彩纷呈的教学内容适当延伸到与之有联系的现实生活中，把引人入胜的新知识、新技术适当扩展到相关领域中，加深学生对数学知识的理解。
例如，在教学苏教版二年级下册《解决问题》时，课前，让学生自发组织到学校小超市购买学习用品、生活用品，根据不同商品的价格自己算账付款，让他们有一种先知先觉的亲身体验；上课时，笔者播放多媒体，让学生模拟网上购物，精选他们想要的商品，但每人不能超过100元。学生有了课前购物的经验，课上他们精打细算着挑选商品，每选一样商品就记录下来，算出累计货款，还剩多少余款。通过课前、课中的购物体验，学生不仅熟练掌握了混合运算，同时也激发了他们解决问题的欲望，提高了他们自主解决问题的能力。
这种利用生活资源重组教学内容的教学方式，贴近了儿童的实际生活，顺应了儿童的思维规律，培养了他们多角度观察和解决问题的能力，挖掘了学生潜在的学习能力，保证了课堂教学的有效性。
三、组织探究，课堂有效教学的关键
学生是学习的主体。在为学生提供和创设好学习情境后，放手把时间和空间交给学生，让学生自主探索。这是学生掌握数学知识的手段，也是一种有效的教学方法，是学生学好数学的关键一步。
例如，在教学苏教版五年级数学上册《三角形的面积》中推导三角形面积的计算公式时，教师先让学生通过数方格的方法求出三角形面积，再让学生用两个完全一样的三角形进行拼摆。一方面启发学生设法把研究的图形转化为已经学会计算面积的图形，另一方面主动探究所研究的图形与已学的图形之间有什么联系，从而找出面积的计算方法。当学生探究、归纳出三角形的面积计算公式以后，教师再设计问题情境：三角形的面积是S=ah÷2，能否用S=（a÷2）×h或S=a×（h÷2）计算三角形的面积？问题一出，立刻又激发了学生求知的欲望和探究的动机，将三角形的面积计算公式引向深入，从而提高了学生掌握数学方法解决实际问题的能力。
总之，教师要切实提高课堂教学的有效性，使数学课堂既真实朴素又亮丽鲜活，成为师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台，全面提高学生的数学综合能力，彰显数学教学的有效性。
（责编 林 剑）