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摘要：小学阶段中高年级的学生由于年龄较小，知识储备和社会阅历都较为缺乏，虽然对问题的理解能力、分辨能力、思维的深度等等都有了提升，并且经过前期的学习已经具备了一定的写作基础和素材积累，能够自主组织语言针对某一事物展开写作，但是在写作手法以及技巧水平等方面依旧存在着不足之处，这些都限制了小学生写作能力的发展。因此小学中高年级语文教师在写作教学中应当利用针对性的教学方法，激发学生的想象力和创造力，让学生的写作能力能够得到有效的提升。
关键词：小学语文中高年级写作现状教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
作文能够反映学生的语言掌握能力和表达能力，这是因为学生在写作时需要对语言进行一定组织编辑，并且选用适当的表达方式，从而能够准确、直观的进行表述，在情感上获得感悟和更深层次的写作体验。因此在小学中高年级的教学中，语文写作教学具有非常重要的作用，在实际的教学工作中，由于受到了时间限制，导致教师的讲解时间不足，只能针对出现频率比较高的问题进行集中讲解，对于学生写作的能力以及技巧不够重视，导致了学生的写作难以取得明显提升。因此需要对教师的写作教学方式进行改进，从而提高学生写作能力。
一、小学中高年级作文教学的现状
（一）模式僵化，效率欠佳
由于写作环节和其他教学环节存在一定的区别，需要学生根据教师提供的题目书写自己的想法以及感悟，对自身的真实情感进行表达，需要将感性思维和理性的认知進行结合。在实际的教学过程中，教师通常会对构思、写作、联想、感悟等环节进行教授，帮助学生形成特定的写作思路，这一教学方式不仅效率较低，并且会影响学生的写作兴趣，导致写作教学难以发挥全部的作用。
（二）素材匮乏，无从表达
中高年级的小学生以及具备了一定的素材积累，写作水平相比低年级学生有着明显提升，但是依旧面临着阅读量较少，知识储备不足等问题。同时学生的积累主要是通过优秀范文的阅读，对其中的句子以及段落进行摘抄背诵，虽然可以起到一定的素材积累作用，但是难以转化为学生自身的语言。在新课程改革的背景下，作文教学应当更加的多元化、自由化，需要培养学生的观察能力以及表达能力，通过对身边事物的挖掘，逐步掌握语言描述能力，使得学生的写作水平能够得到更大的提升。
二、小学中高年级作文教学的几点思考
（一）激发情感，写出个性
文学家的作品之所以能够流传千古被世人所称赞，是因为作者的真实情感通过某个事件或某种描述感染了读者。因此优秀的文章就是作者思想情感的真实表达。想要使学生的文章具有个性，提高文章的感染力，就需要对描述的事物拥有强烈的情感。例如在进行描写季节的写作中，教师可以通过文学家对于季节的感受作为引导，例如“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”、“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，可以让学生知晓古人对于季节的感知，同时可以将具体的事物和季节进行联系，例如夏天的荷花、秋天的菊花、冬天的梅花，通过前人的文章引导学生思考为什么会赞美这些花，这些花在作者的心里具有怎样的意义。同时借助多媒体技术，可以向学生展示有关于季节的图片、音乐、视频，通过学生的细致观察以及体会，让每位同学表达以下观看后的感想，并且应当逐步提升难度，引导学生说出之所以有这样感想的原因，对学生的回答教师应当以鼓励为主，引导学生对自己的想法进行深入挖掘，并从中找出自己的写作灵感和思路。居上述方法，教师可以通过举例引导学生说出对于各个季节的想法以及体会，挖掘出学生的真实感受，通过对感受的具体表达，创作出具有真情实感的文章。
（二）善于积累，灵活仿写
教师在进行写作教学的过程中，通常会对写作手法进行教学，但学生依旧存在不知如何下手的情况，究其原因，笔者认为主要是教学过程中的理论性知识过多，缺少明显的操作性，学生对于教师讲的内容一知半解，不能很准确的领悟。为解决这一问题，教师应当引导学生在日常生活中注意留心周围事物，积累作文素材;在教学时，结合优秀例文进行指导，学生通过阅读和模仿，结合相关的理论知识，提高自身的写作手法。可以让学生利用情景建立、联想构建、借物喻人、结尾升华的方式进行写作，通过长期的写作训练，学生能够逐渐掌握写作的顺序和流程。同时应当注意锻炼学生的灵活写作能力，长期写作训练中积累的素材逐渐丰富，写作手法也逐渐熟练起来，能够适应更多的写作题目和写作要求。
（三）以读促写，读写结合
古语有云“读书破万卷，下笔如有神”，其目的是为了让人们在不断地阅读中提升文化素养和内涵，能够对前人的优点进行学习和应用，从而提高自身的写作水平。在实际的教学中可以利用以读促写的方式进行教学。在布置相关教学任务时，可以鼓励学生自主查阅相关的书籍或者文章，例如在布置有关“春天”的写作任务时，可以先让学生自主进行有关春天文章的查找，在学生进行阅读和赏析之后，通过摘抄或是标注的形式对优美的句子做好记录，同时应当写下自身的感受，对感觉较好的段落进行写作手法的分析。通过对优秀文章的阅读，能够帮助学生积累妙词美句，通过建立写作“摘抄本”，并且时常翻看记忆，在日积月累中能够获得明显的提升效果。同时教师可以定期收集学生的“照抄本”，关注学生的积累情况，对于照抄情况不佳的学生进行谈心，询问具体原因并进行指导。同时可以将学生积累的句子在课堂上进行分享，让班级内的更多学生提升素材的积累。通过阅读活动，能够帮助学生开拓自身视野，看到他人的写作思路以及写作方式，在日积月累的坚持中，不仅提升了学生的写作能力，更是养成了学生良好的学习习惯，能够应用在其他的学科中，帮助学生获得全面的提升。
结论
综上所述，小学中高年级的写作教学更加注重方式和方法，注重学生的写作手法和写作素材积累。通过读写结合的方式，鼓励学生加大课外阅读量，在阅读的过程中注意素材的积累，同时配合赏析环节，能够激发学生向着更深层次进行探索，更加容易在文章中抒发自己的真实情感，使得作文更加有血有肉，也能提高学生的写作兴趣和信心。通过以上方式希望能够对小学中高年级语文教师写作教学有所帮助，同时笔者也会继续研究写作教学的方式和技巧，争取将写作教学提升到新的水平。
参考文献
[1]连军.浅谈体验式教学在小学高年级语文作文教学中的应用[J].山海经：教育前沿，2019（8）：0084.
[2]胡霞霞.浅谈小学阶段中高年级段的语文作文教学方法[J].文渊（小学版），2019（2）：320.
关键词：小学语文中高年级写作现状教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
作文能够反映学生的语言掌握能力和表达能力，这是因为学生在写作时需要对语言进行一定组织编辑，并且选用适当的表达方式，从而能够准确、直观的进行表述，在情感上获得感悟和更深层次的写作体验。因此在小学中高年级的教学中，语文写作教学具有非常重要的作用，在实际的教学工作中，由于受到了时间限制，导致教师的讲解时间不足，只能针对出现频率比较高的问题进行集中讲解，对于学生写作的能力以及技巧不够重视，导致了学生的写作难以取得明显提升。因此需要对教师的写作教学方式进行改进，从而提高学生写作能力。
一、小学中高年级作文教学的现状
（一）模式僵化，效率欠佳
由于写作环节和其他教学环节存在一定的区别，需要学生根据教师提供的题目书写自己的想法以及感悟，对自身的真实情感进行表达，需要将感性思维和理性的认知進行结合。在实际的教学过程中，教师通常会对构思、写作、联想、感悟等环节进行教授，帮助学生形成特定的写作思路，这一教学方式不仅效率较低，并且会影响学生的写作兴趣，导致写作教学难以发挥全部的作用。
（二）素材匮乏，无从表达
中高年级的小学生以及具备了一定的素材积累，写作水平相比低年级学生有着明显提升，但是依旧面临着阅读量较少，知识储备不足等问题。同时学生的积累主要是通过优秀范文的阅读，对其中的句子以及段落进行摘抄背诵，虽然可以起到一定的素材积累作用，但是难以转化为学生自身的语言。在新课程改革的背景下，作文教学应当更加的多元化、自由化，需要培养学生的观察能力以及表达能力，通过对身边事物的挖掘，逐步掌握语言描述能力，使得学生的写作水平能够得到更大的提升。
二、小学中高年级作文教学的几点思考
（一）激发情感，写出个性
文学家的作品之所以能够流传千古被世人所称赞，是因为作者的真实情感通过某个事件或某种描述感染了读者。因此优秀的文章就是作者思想情感的真实表达。想要使学生的文章具有个性，提高文章的感染力，就需要对描述的事物拥有强烈的情感。例如在进行描写季节的写作中，教师可以通过文学家对于季节的感受作为引导，例如“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”、“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，可以让学生知晓古人对于季节的感知，同时可以将具体的事物和季节进行联系，例如夏天的荷花、秋天的菊花、冬天的梅花，通过前人的文章引导学生思考为什么会赞美这些花，这些花在作者的心里具有怎样的意义。同时借助多媒体技术，可以向学生展示有关于季节的图片、音乐、视频，通过学生的细致观察以及体会，让每位同学表达以下观看后的感想，并且应当逐步提升难度，引导学生说出之所以有这样感想的原因，对学生的回答教师应当以鼓励为主，引导学生对自己的想法进行深入挖掘，并从中找出自己的写作灵感和思路。居上述方法，教师可以通过举例引导学生说出对于各个季节的想法以及体会，挖掘出学生的真实感受，通过对感受的具体表达，创作出具有真情实感的文章。
（二）善于积累，灵活仿写
教师在进行写作教学的过程中，通常会对写作手法进行教学，但学生依旧存在不知如何下手的情况，究其原因，笔者认为主要是教学过程中的理论性知识过多，缺少明显的操作性，学生对于教师讲的内容一知半解，不能很准确的领悟。为解决这一问题，教师应当引导学生在日常生活中注意留心周围事物，积累作文素材;在教学时，结合优秀例文进行指导，学生通过阅读和模仿，结合相关的理论知识，提高自身的写作手法。可以让学生利用情景建立、联想构建、借物喻人、结尾升华的方式进行写作，通过长期的写作训练，学生能够逐渐掌握写作的顺序和流程。同时应当注意锻炼学生的灵活写作能力，长期写作训练中积累的素材逐渐丰富，写作手法也逐渐熟练起来，能够适应更多的写作题目和写作要求。
（三）以读促写，读写结合
古语有云“读书破万卷，下笔如有神”，其目的是为了让人们在不断地阅读中提升文化素养和内涵，能够对前人的优点进行学习和应用，从而提高自身的写作水平。在实际的教学中可以利用以读促写的方式进行教学。在布置相关教学任务时，可以鼓励学生自主查阅相关的书籍或者文章，例如在布置有关“春天”的写作任务时，可以先让学生自主进行有关春天文章的查找，在学生进行阅读和赏析之后，通过摘抄或是标注的形式对优美的句子做好记录，同时应当写下自身的感受，对感觉较好的段落进行写作手法的分析。通过对优秀文章的阅读，能够帮助学生积累妙词美句，通过建立写作“摘抄本”，并且时常翻看记忆，在日积月累中能够获得明显的提升效果。同时教师可以定期收集学生的“照抄本”，关注学生的积累情况，对于照抄情况不佳的学生进行谈心，询问具体原因并进行指导。同时可以将学生积累的句子在课堂上进行分享，让班级内的更多学生提升素材的积累。通过阅读活动，能够帮助学生开拓自身视野，看到他人的写作思路以及写作方式，在日积月累的坚持中，不仅提升了学生的写作能力，更是养成了学生良好的学习习惯，能够应用在其他的学科中，帮助学生获得全面的提升。
结论
综上所述，小学中高年级的写作教学更加注重方式和方法，注重学生的写作手法和写作素材积累。通过读写结合的方式，鼓励学生加大课外阅读量，在阅读的过程中注意素材的积累，同时配合赏析环节，能够激发学生向着更深层次进行探索，更加容易在文章中抒发自己的真实情感，使得作文更加有血有肉，也能提高学生的写作兴趣和信心。通过以上方式希望能够对小学中高年级语文教师写作教学有所帮助，同时笔者也会继续研究写作教学的方式和技巧，争取将写作教学提升到新的水平。
参考文献
[1]连军.浅谈体验式教学在小学高年级语文作文教学中的应用[J].山海经：教育前沿，2019（8）：0084.
[2]胡霞霞.浅谈小学阶段中高年级段的语文作文教学方法[J].文渊（小学版），2019（2）：320.