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摘要：随着我国基础教育课程改革的推进，初中数学教师的教学观念也发生了一定的改变。然而，在我国现阶段的初中数学教学过程中，由于很多初中数学教师并没有对初中数学教学中存在的问题进行冷思考，从而影响了初中数学课堂教学的质量。因此，为了更好地提高初中数学课堂教学的效率，有必要加强对初中数学课堂教学的思考与研究。
关键字：初中数学教学；现状；对策；创新
中图分类号：G633.6
一、 初中数学课堂教学中存在的问题
1、教学目标狭窄，难以适应学生的发展需求
旧的数学课程是以数学教学知识体系为本的，数学课程的目标制约着学习者的学习目标。尽管数学教学大纲提出的教学目的中包含了“双基”、能力及思想教育等方面的目标，但实际状况是，学科知识和数学技能成为学生学习的最重要的目标，数学教育所应具有的育人功能难以得到全面体现。因此，存在着对教学内容的体现过程与学生认知规律相差太大，仅把教学课程理解为学生进一步学习所必需的基础知识和基本技能，而没有正视学生的发展现象。
2、数学教学思维的肤浅性
目前，在初中数学课堂教学的过程中，初中学生的数学思维还没有完全形成。同时，我国初中数学课堂教学方式比较单一，使得初中学生无法接受新型的教学模式。初中数学课堂教学方式的单一性造成了以下两个方面的后果：第一，初中学生在解决实际数学问题时，只会根据数学题目进行思考，造成学生缺乏探索解决实际问题的能力；第二，初中学生缺乏足够的抽象思维能力，大多只会处理一些比较直观的数学问题，而对那些抽象的数学问題，往往不能抓住其本质，主要表现为学生缺乏建立数学模型的实际能力。
3、学习方式上反映出来的问题
1）数学学习的方式以被动接受方式为主要特征。表现之一是教学以教师的讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展。这一现象从更深的层面反映出，在数学教与学的过程中，学生没有处于积极主动的状态。这样的教学过程很难使学生达到真正的理解，更难以培养学生的独立性与创造意识。
2）对主动获取知识以及学会学习的能力、态度、习惯、方式的培养重视不够。忽视培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。调查显示，自主探索、动手操作、质疑批判、求异创新等行为方式与态度是在学生身上体现较差的项目。
4、合作学习中存在的问题
学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果合作学习效果不佳。由于现实教学班级中，学生知识层次不同，存在较为显著的差距，参与的积极程度也不同，影响合作学习的效果。课堂合作学习小组分组的原则是按座位就近分组，或者好、中、差学习能力学生搭配结合，这样导致学习小组成员之中知识基础好、表达能力强的同学，成了主导，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切。学习能力差的学生也就自觉不自觉地成了陪衬的“绿叶”。这样，小组内形成了依赖的、主从的关系，这样的合作学习效果可想而知。
二、 提高初中数学教学质量的对策
1、 增强数学教师的课堂教学效率意识
（1） 合理分析教学内容。
初中数学教师应该首先对数学内容有一个整体的把握和认识，这样在进行课堂教学时才能从整体上出发，把握好数学知识的重点和难点，提醒学生哪些知识点时特别需要注意的地方，哪些需要从生活中找到事例，哪些需要直接点题等等，使数学教师在课堂教学中有所侧重，提高课堂教学时间的利用效率，从而提高数学课堂教学的有效性。初中教学数学内容中有许多数学知识有很好的实际生活动背景，例如负数、数轴、绝对值、方程等等，可以适当的通过情境创设引入教学内容，但也有很多的数学内容，比如代数式、公式、定理等直接点出教学主题，突现主要矛盾，节约课堂教学时间资源，腾出的时间学生可以用来思考教师提出的问题，进一步强化本节课的教学内容，从而提高课堂教学有效性。
（2）重视精讲精练
初中生要提高数学成绩，能够熟练运用所学数学知识来解决实际问题，是离不开习题训练，但是搞题海战术，既造成学生过度疲劳，又会使学生逐渐失去对数学学习的兴趣，不利于学生能力的培养，所以必须实现在数学课堂上习题的精讲精练，这样才可以取得事半功倍的课堂教学效果。我们数学教师从数学题海中研究知识的重点，找到学生最应该掌握的数学内容，哪些题对学生来说是较难理解、不容易接受的，最容易出错的地方等等，要预设好提示，设计好要提问的数学问题，引导学生思考，用最少的学习时间取得最好的教学效果。
2、 开展研究性学习
研究性学习是近年来兴起的一种全新的教学方式，它主要着力于学生的学，鼓励学生以类似科学研究的模式、情景、途径，让学生围绕某一个主题通过多种途径，运用多种手段进行主动探索、发现、获取信息，学会对大量信息进行收集、分析、简约、引申、转换、评价等加工策略。它强调学生在“做中学”，力图通过学生亲身“做”的主动探究过程来培养他们的创新精神、动手能力、提出问题、分析问题并解决问题的能力。它把目标指向学生的创新能力、问题意识，以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感，而不仅仅是知识的传播和掌握。同时，通过研究过程中的合作手段，取得集体研究成果厂，体验研究成果的相互依存，有利于培养学生的社会合作精神和人际交往能力。在实际教学中，研究性学习就是刻币引导学生对未知现象的探索和发现，常同发现法相结合，发现法的理论、策略为研究性学习提供了方法论指导。
3、数学课堂教学目标的制定要有层次性
学生的发展是参差不齐的，当然在学习接受能力上也会呈现好、中、差三个层次。这种学习接受层次的差异在教师、学生和家长之间也是心照不宣的。在新课程理念之下，学生的发展是一种个性化的发展，课堂教学目标也应适应这种“个性化”，数学课堂教学目标的制定一定不能追求统一化和标准化，应首先根据学生身体的实际情况合理分层，要适应不同基础水平的学生，让所有学生通过数学学习探究活动得到最佳发展。
参考文献
[1] 吴骏，汪晓勤. 发生教学法：从理论到实践——以数学教学为例[J]. 教育理论与实践. 2013（02）
[2] 黄翔，童莉，沈林. 数学课程基本理念的丰富与发展——从义务教育数学课程标准的修订看数学课程理念的新变化[J]. 中国教育学刊. 2012（08）
关键字：初中数学教学；现状；对策；创新
中图分类号：G633.6
一、 初中数学课堂教学中存在的问题
1、教学目标狭窄，难以适应学生的发展需求
旧的数学课程是以数学教学知识体系为本的，数学课程的目标制约着学习者的学习目标。尽管数学教学大纲提出的教学目的中包含了“双基”、能力及思想教育等方面的目标，但实际状况是，学科知识和数学技能成为学生学习的最重要的目标，数学教育所应具有的育人功能难以得到全面体现。因此，存在着对教学内容的体现过程与学生认知规律相差太大，仅把教学课程理解为学生进一步学习所必需的基础知识和基本技能，而没有正视学生的发展现象。
2、数学教学思维的肤浅性
目前，在初中数学课堂教学的过程中，初中学生的数学思维还没有完全形成。同时，我国初中数学课堂教学方式比较单一，使得初中学生无法接受新型的教学模式。初中数学课堂教学方式的单一性造成了以下两个方面的后果：第一，初中学生在解决实际数学问题时，只会根据数学题目进行思考，造成学生缺乏探索解决实际问题的能力；第二，初中学生缺乏足够的抽象思维能力，大多只会处理一些比较直观的数学问题，而对那些抽象的数学问題，往往不能抓住其本质，主要表现为学生缺乏建立数学模型的实际能力。
3、学习方式上反映出来的问题
1）数学学习的方式以被动接受方式为主要特征。表现之一是教学以教师的讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展。这一现象从更深的层面反映出，在数学教与学的过程中，学生没有处于积极主动的状态。这样的教学过程很难使学生达到真正的理解，更难以培养学生的独立性与创造意识。
2）对主动获取知识以及学会学习的能力、态度、习惯、方式的培养重视不够。忽视培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。调查显示，自主探索、动手操作、质疑批判、求异创新等行为方式与态度是在学生身上体现较差的项目。
4、合作学习中存在的问题
学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果合作学习效果不佳。由于现实教学班级中，学生知识层次不同，存在较为显著的差距，参与的积极程度也不同，影响合作学习的效果。课堂合作学习小组分组的原则是按座位就近分组，或者好、中、差学习能力学生搭配结合，这样导致学习小组成员之中知识基础好、表达能力强的同学，成了主导，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切。学习能力差的学生也就自觉不自觉地成了陪衬的“绿叶”。这样，小组内形成了依赖的、主从的关系，这样的合作学习效果可想而知。
二、 提高初中数学教学质量的对策
1、 增强数学教师的课堂教学效率意识
（1） 合理分析教学内容。
初中数学教师应该首先对数学内容有一个整体的把握和认识，这样在进行课堂教学时才能从整体上出发，把握好数学知识的重点和难点，提醒学生哪些知识点时特别需要注意的地方，哪些需要从生活中找到事例，哪些需要直接点题等等，使数学教师在课堂教学中有所侧重，提高课堂教学时间的利用效率，从而提高数学课堂教学的有效性。初中教学数学内容中有许多数学知识有很好的实际生活动背景，例如负数、数轴、绝对值、方程等等，可以适当的通过情境创设引入教学内容，但也有很多的数学内容，比如代数式、公式、定理等直接点出教学主题，突现主要矛盾，节约课堂教学时间资源，腾出的时间学生可以用来思考教师提出的问题，进一步强化本节课的教学内容，从而提高课堂教学有效性。
（2）重视精讲精练
初中生要提高数学成绩，能够熟练运用所学数学知识来解决实际问题，是离不开习题训练，但是搞题海战术，既造成学生过度疲劳，又会使学生逐渐失去对数学学习的兴趣，不利于学生能力的培养，所以必须实现在数学课堂上习题的精讲精练，这样才可以取得事半功倍的课堂教学效果。我们数学教师从数学题海中研究知识的重点，找到学生最应该掌握的数学内容，哪些题对学生来说是较难理解、不容易接受的，最容易出错的地方等等，要预设好提示，设计好要提问的数学问题，引导学生思考，用最少的学习时间取得最好的教学效果。
2、 开展研究性学习
研究性学习是近年来兴起的一种全新的教学方式，它主要着力于学生的学，鼓励学生以类似科学研究的模式、情景、途径，让学生围绕某一个主题通过多种途径，运用多种手段进行主动探索、发现、获取信息，学会对大量信息进行收集、分析、简约、引申、转换、评价等加工策略。它强调学生在“做中学”，力图通过学生亲身“做”的主动探究过程来培养他们的创新精神、动手能力、提出问题、分析问题并解决问题的能力。它把目标指向学生的创新能力、问题意识，以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感，而不仅仅是知识的传播和掌握。同时，通过研究过程中的合作手段，取得集体研究成果厂，体验研究成果的相互依存，有利于培养学生的社会合作精神和人际交往能力。在实际教学中，研究性学习就是刻币引导学生对未知现象的探索和发现，常同发现法相结合，发现法的理论、策略为研究性学习提供了方法论指导。
3、数学课堂教学目标的制定要有层次性
学生的发展是参差不齐的，当然在学习接受能力上也会呈现好、中、差三个层次。这种学习接受层次的差异在教师、学生和家长之间也是心照不宣的。在新课程理念之下，学生的发展是一种个性化的发展，课堂教学目标也应适应这种“个性化”，数学课堂教学目标的制定一定不能追求统一化和标准化，应首先根据学生身体的实际情况合理分层，要适应不同基础水平的学生，让所有学生通过数学学习探究活动得到最佳发展。
参考文献
[1] 吴骏，汪晓勤. 发生教学法：从理论到实践——以数学教学为例[J]. 教育理论与实践. 2013（02）
[2] 黄翔，童莉，沈林. 数学课程基本理念的丰富与发展——从义务教育数学课程标准的修订看数学课程理念的新变化[J]. 中国教育学刊. 2012（08）