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摘要：初中英语的课堂教学，是培养学生英语学习的核心素养的重要阵地。本文结合译林版初中英语八年级课本中三节导入课例，提出在导入课上实施培养学生思维品质的一些途径，即提供多维度支架，帮助学生展开想象思维、逻辑推断思维活动;提供基于单元主题意义的拓展信息、引导学生进行归纳、概括的思维活动;以及利用思维导图、激发学生进行迁移、创新的思维活动。
关键词：导入课;思维品质
前言：提升学生的英语学习综合素质，发展学生的核心素养，是初中英语教学的目标之一。2017版初中英语新课标明确指出，初中英语课程的具体目标是发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，也是学生通过学科逐步形成的价值观念、必备品格和关键能力。（教育部，2018）
目前仍有相当多的初中英语教师，教学还是只注重训练学生应试的解题技巧，而忽略在教学实践中对学生的思维品质的训练和强化。另外，大多数对外公开课谈及培养学生思维品质，也都是以阅读课为多。其实，任何一节新授课型，都有学生的多种的复杂的思维活动。 下面就以三个导入课的例子，来阐述笔者在导入课上实施培养学生思维品质的途径。
一、提供多维度支架，帮助学生展开积极的想象思维、逻辑思维活动
课堂上给学生一些有挑战性的任务时，一定要提供各种支架帮助，如情感支架，图片支架以及文字支架等，给学生有效适度的思维扶持，使学生有完成不同难度的学习任务的信心。
例1：八年级上册第8单元《Natural disaster》第一课时，在完成B项对话之后，跟往常一样，笔者增加了一个让学生编类似对话的环节。但是学生实际生活中遇到的自然灾害或是意外事故毕竟少，要完成这个任务不容易。我给学生提供了多种支架，如地震、海啸以及水灾的图片以及提示性的文字，并通过语气和语调，给学生感受到遗憾、无奈然而又有克服困难的决心的情感基调。这样的铺垫之后，学生会根据对所获信息进行行加工、合成，再加以想象和逻辑思维分析，就能创造出合乎情理，甚至让教师感到惊喜的对话。
二、提供拓展信息、引导学生进行归类、概括的思维活动
《课标》也强调，要各学科重视学生归纳、概括能力的培养。在导入课上，教师可以根据教学需要，适量提供基于主题意义的拓展性信息，给学生更多的相关信息输入，以扩大他们的思考领域，更好的理解单元主题意义。
例2： 八年级下册第5单元 Good manners 在导入课上welcome to the unit第二项 B 完成后，笔者插入一个相关话题的短文，要求学生快速阅读后，回答问题，还有哪些是好的礼仪？学生得到5个具体的行为答案。
然后，教师请学生尝试用一句话回答，好的礼仪究竟是什么？学生的回答其实是对以上种种行为的一个高度概括。经过一番思考，学生得出这样的一些总结：Good manner are thinking more of others./Try to be polite all the time./Good manners are nice words and good behaviour 等等。
在这样的环节中，学生的分析、归纳和概括的能力就得到了有效的训练。
三、利用思维导图、激发学生进行迁移、创新的思维活动
英语学科能力由学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力三项核心能力要素组成。迁移创新能力包括推理判断、创造想象和批判评价能力。（丁佳燕，2021）创新思维的培养，要求学生重新组织观念，以便产生新的产品。（朱永新 2014）而思维导图的优势在于：內含信息量大，脉络清晰，且信息内在关系层次明确，方便学生进行信息梳理、对比和归类，想象空间大，也利于学生进行知识迁移以及创新思维活动。
例3：8A第五单元Wild animals本单元通过对野生动物（如狮子熊猫，狼，老虎等）的外观、特性以及生存问题的介绍，旨在让学生进一步了解野生动物以及目前它们面临的生存问题，从而引发学生探讨如何保护动物，爱护自然环境，并能增强环保意识、做出力所能及的努力。在此主题引领下，我在导入课上的summary环节使用了一个简易的思维导图 （省略）
动物--食物--居住地--教师问题--学生问题--
让学生完成两种动物信息思维导图后，教师让同座学生合作完成另外两例类似的任务。问题部分由同伴互问互答。在此过程中，学生完成了举一反二甚至反多的发散思维训练。在小组向班级汇报交流时，学生的发言很精彩，出现了许多新鲜有趣的对话。如一组学生在谈及到Tigers 时，一学生提问另一学生，Do you think tigers should be kept in the zoo？ 引发了同学们积极参与，讨论中体现出了学生的思维迁移、创新以及辩证的观点。
导入课是一个单元的开篇，设计并实施好导入课的课堂教学，对本单元的教学效果起关键作用。既能调动学生的学习热情和期待，也让学生对该单元的主题及意义有更好的理解。好的课堂能诱发学生的多种思维活动的发生，能真正锻炼学生的思维品质，让学习过程真正发生。这对于他们的英语学习的核心素养的快速的提高，是不无裨益的。
参考文献
1.教育部 2018 普通高中英语课程标准（2017年版）
2.丁佳燕2021.1《中小学外语教学》（中学篇） {J} （1）：55-60北京：北京师范大学
3.朱永新 2014.7 {M}《我的教育理想》桂林：漓江出版社
4.译林出版社。2012. 义务教育课程标准试验教科书 八年级上下册{T} 南京：译林出版社
江苏省扬州市邗江实验学校
关键词：导入课;思维品质
前言：提升学生的英语学习综合素质，发展学生的核心素养，是初中英语教学的目标之一。2017版初中英语新课标明确指出，初中英语课程的具体目标是发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，也是学生通过学科逐步形成的价值观念、必备品格和关键能力。（教育部，2018）
目前仍有相当多的初中英语教师，教学还是只注重训练学生应试的解题技巧，而忽略在教学实践中对学生的思维品质的训练和强化。另外，大多数对外公开课谈及培养学生思维品质，也都是以阅读课为多。其实，任何一节新授课型，都有学生的多种的复杂的思维活动。 下面就以三个导入课的例子，来阐述笔者在导入课上实施培养学生思维品质的途径。
一、提供多维度支架，帮助学生展开积极的想象思维、逻辑思维活动
课堂上给学生一些有挑战性的任务时，一定要提供各种支架帮助，如情感支架，图片支架以及文字支架等，给学生有效适度的思维扶持，使学生有完成不同难度的学习任务的信心。
例1：八年级上册第8单元《Natural disaster》第一课时，在完成B项对话之后，跟往常一样，笔者增加了一个让学生编类似对话的环节。但是学生实际生活中遇到的自然灾害或是意外事故毕竟少，要完成这个任务不容易。我给学生提供了多种支架，如地震、海啸以及水灾的图片以及提示性的文字，并通过语气和语调，给学生感受到遗憾、无奈然而又有克服困难的决心的情感基调。这样的铺垫之后，学生会根据对所获信息进行行加工、合成，再加以想象和逻辑思维分析，就能创造出合乎情理，甚至让教师感到惊喜的对话。
二、提供拓展信息、引导学生进行归类、概括的思维活动
《课标》也强调，要各学科重视学生归纳、概括能力的培养。在导入课上，教师可以根据教学需要，适量提供基于主题意义的拓展性信息，给学生更多的相关信息输入，以扩大他们的思考领域，更好的理解单元主题意义。
例2： 八年级下册第5单元 Good manners 在导入课上welcome to the unit第二项 B 完成后，笔者插入一个相关话题的短文，要求学生快速阅读后，回答问题，还有哪些是好的礼仪？学生得到5个具体的行为答案。
然后，教师请学生尝试用一句话回答，好的礼仪究竟是什么？学生的回答其实是对以上种种行为的一个高度概括。经过一番思考，学生得出这样的一些总结：Good manner are thinking more of others./Try to be polite all the time./Good manners are nice words and good behaviour 等等。
在这样的环节中，学生的分析、归纳和概括的能力就得到了有效的训练。
三、利用思维导图、激发学生进行迁移、创新的思维活动
英语学科能力由学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力三项核心能力要素组成。迁移创新能力包括推理判断、创造想象和批判评价能力。（丁佳燕，2021）创新思维的培养，要求学生重新组织观念，以便产生新的产品。（朱永新 2014）而思维导图的优势在于：內含信息量大，脉络清晰，且信息内在关系层次明确，方便学生进行信息梳理、对比和归类，想象空间大，也利于学生进行知识迁移以及创新思维活动。
例3：8A第五单元Wild animals本单元通过对野生动物（如狮子熊猫，狼，老虎等）的外观、特性以及生存问题的介绍，旨在让学生进一步了解野生动物以及目前它们面临的生存问题，从而引发学生探讨如何保护动物，爱护自然环境，并能增强环保意识、做出力所能及的努力。在此主题引领下，我在导入课上的summary环节使用了一个简易的思维导图 （省略）
动物--食物--居住地--教师问题--学生问题--
让学生完成两种动物信息思维导图后，教师让同座学生合作完成另外两例类似的任务。问题部分由同伴互问互答。在此过程中，学生完成了举一反二甚至反多的发散思维训练。在小组向班级汇报交流时，学生的发言很精彩，出现了许多新鲜有趣的对话。如一组学生在谈及到Tigers 时，一学生提问另一学生，Do you think tigers should be kept in the zoo？ 引发了同学们积极参与，讨论中体现出了学生的思维迁移、创新以及辩证的观点。
导入课是一个单元的开篇，设计并实施好导入课的课堂教学，对本单元的教学效果起关键作用。既能调动学生的学习热情和期待，也让学生对该单元的主题及意义有更好的理解。好的课堂能诱发学生的多种思维活动的发生，能真正锻炼学生的思维品质，让学习过程真正发生。这对于他们的英语学习的核心素养的快速的提高，是不无裨益的。
参考文献
1.教育部 2018 普通高中英语课程标准（2017年版）
2.丁佳燕2021.1《中小学外语教学》（中学篇） {J} （1）：55-60北京：北京师范大学
3.朱永新 2014.7 {M}《我的教育理想》桂林：漓江出版社
4.译林出版社。2012. 义务教育课程标准试验教科书 八年级上下册{T} 南京：译林出版社
江苏省扬州市邗江实验学校