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摘 要： 随着英语学习程度的不断加深，语法难度的加大，传统语法教学比较枯燥无味，学生渐渐失去学习英语的兴趣。交际教学法指导的语法教学注重培养学生的交际能力，力求将语法知识体系、规则与实际应用相结合。本文主要分析了交际教学法的定义、特点，提出了交际教学法指导下的语法教学方法，力求给高中英语语法教学提供一定的启示。
关键词： 交际教学法 高中英语语法教学 交际能力 语法能力
20世纪70年代以后，由于交际能力理论、功能语言学、言语行为理论的发展，众多专家学者开始意识到交际能力的重要性，逐渐形成了新的教学方法——交际教学法。许多教师尝试将交际教学法运用到语法教学中，力求改变传统语法教学模式，使学生真正摆脱只学不用的哑巴英语状态。
一、交际教学法定义
美国社会语言学家Hymes提出的交际能力理论是交际教学法的理论基础。交际教学法是以语言功能为纲，着重培养学生交际能力的教学方法。交际教学法要求培养学生在一定的社会语言环境中恰当使用语言的能力，注重实际应用。交际教学法下的语法教学指的是功能语法的教学，要求学生将语法的形式、功能、意义结合起来，这样学生不仅能了解语言规则的形式、意义，还能在实际交际活动中运用。
二、交际教学法的特点
（一）功能和意念相结合。在吴信强的《英语交际功能意念手册》里有着清晰的阐述，交际教学法将语言的功能和意念相结合，学生在学习的过程和日常的生活中都可以提取相应的素材，将课堂融入生活，学习在不同的情境下如何准确表达。
（二）教学的基本单位为语篇。交际教学法将教学的基本单位设定为语篇，这样就能实现在情境中教学，在实际中运用。教师可以根据实际情境或者多媒体、网络等方法选取语篇。学生通过语篇的学习，很清楚地知道学了哪些知识点，这些知识点可以用于什么样的语境。
（三）交际化的教学过程。在交际教学法指导课堂中，学生可以扮演不同的角色，更真实地展现实际交际中的情境。通过这样的学习，学生更深刻地体会语言知识在实际中是如何运用的。
（四）以学生为主体。在课堂中，学生通过实际体验学习知识，比如让学生练习所学句型，可以通过造句、编对话、角色扮演、小组合作学习等方式，真正实现以学生为中心，学生逐渐消除课堂焦虑和恐惧，充满学习热情。
三、交际教学法下的语法教学
（一）任务教学法。任务是指为了帮助学习者学习某种知识或实现某种目标而设计的一系列活动。交际教学法是任务教学法的基础，设计各种任务的目的不仅是使学习者进行语言的操练，更重要的是使语言教学更具有交际性。教师可以首先向学生介绍语法知识、规则，然后根据所学知识设计一系列任务，学生在完成任务的过程中加深理解，内化为自己的语言知识。
（二）利用语篇教学法。语篇可以很好地反映语言意义和所处的社会文化模式。语篇教学法是指从语篇的整体而非孤立的句子、词组进行语法讲解，学习之前学生已经了解相关的背景知识、注意问题等。学习者可以明白如何在不同的情境中选择不同的语法形式，在形式和意义之间建立联系，了解所学语法的句法功能和语用功能，突破原来只是单纯的教授孤立的单词或者句子，解决学习者即使理解了也不会用的难题。
（三）情景模拟式语法教学。掌握语法规则和基本词汇是语法教学的基础，因为在不同的情景中，即使同一话语意义可能也不一样，所以要提高学生的语言能力，必须使学生明白所学语法项目的语用功能。教师要根据所学的语法内容创设相应的情境，鼓励学生将语法规则灵活地运用于各种情景中，真正实现听说读写四种技能的有机结合。学生在情境中分析问题、解决问题后，明白了语法是如何应用的，提高了交际能力，培养了学习语法的兴趣。
四、结语
传统语法教学方法已很难适应教育改革的需要，交际教学法的语法教学给英语教学注入了新的源泉，不仅可以提高学生学习语法的积极性、主动性，还可以培养学生的交际能力，培养出高素质的英语学习者。
参考文献：
[1]蔡坤.交际教学法的理论、实践与思考[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2002，（1）.
[2]黄圣兵.交际法施教过程中的若干问题[J].外语教学与研究，1994，（3）.
[3]李予军.交际法研究在中国：问题与思考[J].外语界，2001，（2）.
[4]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海教育出版社，2000.
[5]周丽聘.交际法在英语语法教学中的运用[J].河北理工学院，2008，（8）.
[6]Brumfit. C. J. Communicative Methodology in Language Teaching[J]. Cambridge Language Teaching Library，1985.
[7]Hymes， D. H. On Communicative Competence. In J. B. Pride and J. Holmes（ed.） Sociolinguistics. Harmondsworth： Peguin Books[M].P269-293.
关键词： 交际教学法 高中英语语法教学 交际能力 语法能力
20世纪70年代以后，由于交际能力理论、功能语言学、言语行为理论的发展，众多专家学者开始意识到交际能力的重要性，逐渐形成了新的教学方法——交际教学法。许多教师尝试将交际教学法运用到语法教学中，力求改变传统语法教学模式，使学生真正摆脱只学不用的哑巴英语状态。
一、交际教学法定义
美国社会语言学家Hymes提出的交际能力理论是交际教学法的理论基础。交际教学法是以语言功能为纲，着重培养学生交际能力的教学方法。交际教学法要求培养学生在一定的社会语言环境中恰当使用语言的能力，注重实际应用。交际教学法下的语法教学指的是功能语法的教学，要求学生将语法的形式、功能、意义结合起来，这样学生不仅能了解语言规则的形式、意义，还能在实际交际活动中运用。
二、交际教学法的特点
（一）功能和意念相结合。在吴信强的《英语交际功能意念手册》里有着清晰的阐述，交际教学法将语言的功能和意念相结合，学生在学习的过程和日常的生活中都可以提取相应的素材，将课堂融入生活，学习在不同的情境下如何准确表达。
（二）教学的基本单位为语篇。交际教学法将教学的基本单位设定为语篇，这样就能实现在情境中教学，在实际中运用。教师可以根据实际情境或者多媒体、网络等方法选取语篇。学生通过语篇的学习，很清楚地知道学了哪些知识点，这些知识点可以用于什么样的语境。
（三）交际化的教学过程。在交际教学法指导课堂中，学生可以扮演不同的角色，更真实地展现实际交际中的情境。通过这样的学习，学生更深刻地体会语言知识在实际中是如何运用的。
（四）以学生为主体。在课堂中，学生通过实际体验学习知识，比如让学生练习所学句型，可以通过造句、编对话、角色扮演、小组合作学习等方式，真正实现以学生为中心，学生逐渐消除课堂焦虑和恐惧，充满学习热情。
三、交际教学法下的语法教学
（一）任务教学法。任务是指为了帮助学习者学习某种知识或实现某种目标而设计的一系列活动。交际教学法是任务教学法的基础，设计各种任务的目的不仅是使学习者进行语言的操练，更重要的是使语言教学更具有交际性。教师可以首先向学生介绍语法知识、规则，然后根据所学知识设计一系列任务，学生在完成任务的过程中加深理解，内化为自己的语言知识。
（二）利用语篇教学法。语篇可以很好地反映语言意义和所处的社会文化模式。语篇教学法是指从语篇的整体而非孤立的句子、词组进行语法讲解，学习之前学生已经了解相关的背景知识、注意问题等。学习者可以明白如何在不同的情境中选择不同的语法形式，在形式和意义之间建立联系，了解所学语法的句法功能和语用功能，突破原来只是单纯的教授孤立的单词或者句子，解决学习者即使理解了也不会用的难题。
（三）情景模拟式语法教学。掌握语法规则和基本词汇是语法教学的基础，因为在不同的情景中，即使同一话语意义可能也不一样，所以要提高学生的语言能力，必须使学生明白所学语法项目的语用功能。教师要根据所学的语法内容创设相应的情境，鼓励学生将语法规则灵活地运用于各种情景中，真正实现听说读写四种技能的有机结合。学生在情境中分析问题、解决问题后，明白了语法是如何应用的，提高了交际能力，培养了学习语法的兴趣。
四、结语
传统语法教学方法已很难适应教育改革的需要，交际教学法的语法教学给英语教学注入了新的源泉，不仅可以提高学生学习语法的积极性、主动性，还可以培养学生的交际能力，培养出高素质的英语学习者。
参考文献：
[1]蔡坤.交际教学法的理论、实践与思考[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2002，（1）.
[2]黄圣兵.交际法施教过程中的若干问题[J].外语教学与研究，1994，（3）.
[3]李予军.交际法研究在中国：问题与思考[J].外语界，2001，（2）.
[4]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海教育出版社，2000.
[5]周丽聘.交际法在英语语法教学中的运用[J].河北理工学院，2008，（8）.
[6]Brumfit. C. J. Communicative Methodology in Language Teaching[J]. Cambridge Language Teaching Library，1985.
[7]Hymes， D. H. On Communicative Competence. In J. B. Pride and J. Holmes（ed.） Sociolinguistics. Harmondsworth： Peguin Books[M].P269-293.