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摘 要：《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话说明了阅读在学生的全面发展终身发展中的重要地位。在多年的教学生涯中，自己始终重视对学生进行阅读能力的陪养，并着力从以下几方面做起。
关键词：小学语文；阅读教学；语言训练
一、有目的地读
每次朗读前，教师都要对学生提出明确的朗读要求，如：初读：要求读准字音、读通语句、划出不理解的词语，初步了解课文内容；细读：联系上下文，理解文中重点词句，理解课文主要内容；熟读：反复诵读，积累词、句、段；精读：有感情地朗读，读出语气、语调，从而加深感知、领悟。
二、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学"雨"这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
三、教学预设，推敲中演绎个性
新的课程理念认为，课堂教学不仅是简单的知识学习的过程，更是师生共同成长的生命历程，是能"焕发生命活力"的沃土。一味地照本宣科，“学生学习的主动性和探究精神被禁锢，教师教学的灵活创造精神难以形成”。在新课标视野下，教师必须在课前作好充分准备，认真钻研教材，进行课前预设。且我们的预设必须做到心中有人，变过去一种固定的预设方案为多种假设方案，不仅要备教案、备学生、备情景、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素，推敲中演绎个性，使教案更有宽度、厚度、深度和广度，让个性的预设演绎课堂教学的精彩。如《富饶的西沙群岛》一文，目标内容有三条：①了解西沙群岛的富饶，激发学生热爱西沙群岛、热爱祖国的思想感情；②认识西沙群岛的美丽与富饶，激发学生感受课文的文字美和领略迷人景色，从而提升语文素养和陶冶情操；③充分感知总分结构的写作方法，练习写作。其中的第三条就是难点，因为写景作文是本册的一个教学重点，让学生掌握先总起后分述的写作方法，可以较为有效地为写景作文的教学打好基础。
四、朗读中培养学生的表达能力
表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生语言发展是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使學生对读过的文字印象深刻。通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生所说：“读，为的是吸收”，“使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”他又指出：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”
五、在阅读教学中进行语言训练
（一）重视语感的培养
语感的培养重在引导学生去感受。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。学生通过联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们听与说能力同时得到训练。
（二）引导学生学会针对语言提问题
在阅读教学中，语言问题只限于不认识的字，不理解的词，并且多数在学习课文之前进行。学习课文中，学生提的问题往往是偏向内容性知识的，教师把握不好，就会使教学陷入单一的内容理解中去。因此在阅读过程中，教师要引导学生关注语言，启发学生提出有价值的语言问题。
（三）在课文的语言留白处训练
好的作品往往是一个空框结构或召唤结构，给读者留有广阔的思考空间和补白天地，这种"留白"，正是我们可以细细咀嚼、细细品味的精妙之处。每遇这些地方，教师就可以引导学生展开想象的翅膀，并且用语言文字表述出来。在教学中鼓励学生把阿玲的这些指令变换成我们的语言，学生在理解课文之后，边做动作，边用语言说清指令，这样做既达到了训练思维与语言的目的，又让学生在语言实践中实现对语言的感悟、理解与运用。
（四）规范学生回答问题的语言
有些教师错误地认为，纠正学生回答问题中的错误，会挫伤学生回答问题的积极性，不符合想怎么说就怎么说的新课改精神，所以对学生回答问题中的错病句默然置之，一味用激励性评语：你说的真好！你真行！你真棒！只是有明显发音错误，才给予纠正。在学生说的训练中，教师要认真倾听学生的发言，准确客观指出学生语言表达上的错误，抓住契机训练学生的语言表达能力。
总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
参考文献：
[1]熊开明.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育阶段语文课程标准[M].北京：教育出版社，2000.
关键词：小学语文；阅读教学；语言训练
一、有目的地读
每次朗读前，教师都要对学生提出明确的朗读要求，如：初读：要求读准字音、读通语句、划出不理解的词语，初步了解课文内容；细读：联系上下文，理解文中重点词句，理解课文主要内容；熟读：反复诵读，积累词、句、段；精读：有感情地朗读，读出语气、语调，从而加深感知、领悟。
二、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学"雨"这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
三、教学预设，推敲中演绎个性
新的课程理念认为，课堂教学不仅是简单的知识学习的过程，更是师生共同成长的生命历程，是能"焕发生命活力"的沃土。一味地照本宣科，“学生学习的主动性和探究精神被禁锢，教师教学的灵活创造精神难以形成”。在新课标视野下，教师必须在课前作好充分准备，认真钻研教材，进行课前预设。且我们的预设必须做到心中有人，变过去一种固定的预设方案为多种假设方案，不仅要备教案、备学生、备情景、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素，推敲中演绎个性，使教案更有宽度、厚度、深度和广度，让个性的预设演绎课堂教学的精彩。如《富饶的西沙群岛》一文，目标内容有三条：①了解西沙群岛的富饶，激发学生热爱西沙群岛、热爱祖国的思想感情；②认识西沙群岛的美丽与富饶，激发学生感受课文的文字美和领略迷人景色，从而提升语文素养和陶冶情操；③充分感知总分结构的写作方法，练习写作。其中的第三条就是难点，因为写景作文是本册的一个教学重点，让学生掌握先总起后分述的写作方法，可以较为有效地为写景作文的教学打好基础。
四、朗读中培养学生的表达能力
表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生语言发展是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使學生对读过的文字印象深刻。通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生所说：“读，为的是吸收”，“使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”他又指出：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”
五、在阅读教学中进行语言训练
（一）重视语感的培养
语感的培养重在引导学生去感受。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。学生通过联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们听与说能力同时得到训练。
（二）引导学生学会针对语言提问题
在阅读教学中，语言问题只限于不认识的字，不理解的词，并且多数在学习课文之前进行。学习课文中，学生提的问题往往是偏向内容性知识的，教师把握不好，就会使教学陷入单一的内容理解中去。因此在阅读过程中，教师要引导学生关注语言，启发学生提出有价值的语言问题。
（三）在课文的语言留白处训练
好的作品往往是一个空框结构或召唤结构，给读者留有广阔的思考空间和补白天地，这种"留白"，正是我们可以细细咀嚼、细细品味的精妙之处。每遇这些地方，教师就可以引导学生展开想象的翅膀，并且用语言文字表述出来。在教学中鼓励学生把阿玲的这些指令变换成我们的语言，学生在理解课文之后，边做动作，边用语言说清指令，这样做既达到了训练思维与语言的目的，又让学生在语言实践中实现对语言的感悟、理解与运用。
（四）规范学生回答问题的语言
有些教师错误地认为，纠正学生回答问题中的错误，会挫伤学生回答问题的积极性，不符合想怎么说就怎么说的新课改精神，所以对学生回答问题中的错病句默然置之，一味用激励性评语：你说的真好！你真行！你真棒！只是有明显发音错误，才给予纠正。在学生说的训练中，教师要认真倾听学生的发言，准确客观指出学生语言表达上的错误，抓住契机训练学生的语言表达能力。
总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
参考文献：
[1]熊开明.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育阶段语文课程标准[M].北京：教育出版社，2000.