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随着历史新课程改革的进一步深入，历史教学的方式也在发生巨大的变化，课堂教学的有效性问题日益引起了人们的重视。如何让历史课吸引学生，使学生对历史学科充满兴趣，如何以高质量教学迎接挑战，这是目前摆在历史教师面前的重要任务。本文针对该课题提出几点肤浅的建议，目的在于优化历史课堂教学，提高学生综合水平，为学生更好地适应社会服务。
一、创设有效的教学情境，激发学生学习的热情
创设情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，要让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，就要创造“使学生情绪高涨的环境”，使教学引起学生积极的情感。
历史的特点之一是过去性和不可再现性，这可以说是历史教学面临的一大困惑。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味，生动的历史场景靠语言难以再现。历史题材的影视作品和录音，是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史，刻画某个历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会有不可替代的作用。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，把鲜活的历史信息呈现出来，使学生身临其境，引起情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。
在讲授“三顾茅庐”时，采用扮演角色体会情境的教学方式。课前找五位学生分别扮演刘备、诸葛亮、关羽、张飞、门童，并向他们交代演出的内容：刘备如何三次拜访诸葛亮，张飞、关羽如何显得很不耐烦，最后刘备终于请到了诸葛亮并成就了一段佳话等。学生结合平时从广播、电视等媒体中获取的相关知识自编台词，进行简单的布景设计。通过创设教学情境，不但激发学生学习兴趣，而且促使学生积极参与课堂教学活动，变被动接受学习为主动探究式学习。
二、提高学生的参与度
有专家指出：“考察教学效率标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果有70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动参与教学过程，这可以说是一堂高效率的课。”在教学中，教师积极主动的教，学生被动的学是无论如何难以实现有效教学的。美国教育家杜威说：“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”要想提高学生参与度，要求教师采用灵活多样的课堂组织形式，多开展如讨论、辩论，合作探究等多种形式，让每一位学生都有所想、有所问、有所讲、有所作、有所学、有所获。著名教育家魏书生连每节课的教学目标、教学内容和教学方法都跟学生共同商量，让学生真正成为学习的主人。
三、更新观念，用好新教材
改革是艰难的，一个长期从事传统教学的教师所形成的观念是根深蒂固的。要改变这一现状，就须在一个相当长的时间内要加强理论学习，以积极的态度去变革传统教学模式。拿到新教材，第一感觉是新颖、图文并茂，完全打破了老教材的体系，对知识进行了重组，以专题化方式出现，似乎教材变得更容易了。不过在教学实践中还是会出现很多问题。有时候就埋怨新教材不好用，但转念一想，新教材是许多专家集体智慧的结晶，是新理念指导下的教材，这样的编排肯定有一定的道理。认真钻研之后，发现是自己的观念上的问题，对新教材的理解是肤浅的，是“教教材”的传统观念在作怪。通过进一步学习，与同行交流等方式，发现了新教材有许多亮点，尤其是有利于学生合作能力、探究能力和创新能力的培养。因此，用好新教材，实现三维目标是提高课堂教学效率的一个重要前提。
四、培养学生学习历史的兴趣
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。学好的关键是好学， 因此，培养学生学习历史的兴趣是提高教学效果的一个重要因素。若学生对学习历史有兴趣，喜欢历史学科，会主动学习历史，教师的教学就能收到事半功倍的效果。历史新课程改革要求全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，学生能增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。面对新的要求，历史教师在历史教学中要改变教学方式，抛弃以往呆板的“填鸭式”教学，改进教学方法，丰富教学手段，采取措施，促进学生积极主动地参与教学过程，着重培养学生的创新精神和实践能力。
如何培养学生学习历史的兴趣，结合教学实践，笔者认为，学习历史并不是单纯记住时间、人物和事件经过就可以，必须学会把握历史现象的本质，由现象而学会归纳历史规律，这才是真正会学历史。人们对同一历史事件的看法往往是仁者见仁，智者见智，只有引导学生的思维进行碰撞才能激发其智慧火花，这个目的实现的最佳途径就是组织学生进行讨论。讨论能有效地调动学生的思维，发挥学生的想像力，如提出“是不是华盛顿拯救了美国？”“你如果是谭嗣同会不会逃走？”等论题，吸引学生参与讨论。在鼓励学生进行讨论的同时，一定要给学生指明学习方式和方法、技巧。
综上所述，提高历史教学的有效性要从兴趣培养入手，使学生乐学、想学；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生学习的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习，从而完成历史教学的目标。
一、创设有效的教学情境，激发学生学习的热情
创设情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，要让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，就要创造“使学生情绪高涨的环境”，使教学引起学生积极的情感。
历史的特点之一是过去性和不可再现性，这可以说是历史教学面临的一大困惑。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味，生动的历史场景靠语言难以再现。历史题材的影视作品和录音，是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史，刻画某个历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会有不可替代的作用。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，把鲜活的历史信息呈现出来，使学生身临其境，引起情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。
在讲授“三顾茅庐”时，采用扮演角色体会情境的教学方式。课前找五位学生分别扮演刘备、诸葛亮、关羽、张飞、门童，并向他们交代演出的内容：刘备如何三次拜访诸葛亮，张飞、关羽如何显得很不耐烦，最后刘备终于请到了诸葛亮并成就了一段佳话等。学生结合平时从广播、电视等媒体中获取的相关知识自编台词，进行简单的布景设计。通过创设教学情境，不但激发学生学习兴趣，而且促使学生积极参与课堂教学活动，变被动接受学习为主动探究式学习。
二、提高学生的参与度
有专家指出：“考察教学效率标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果有70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动参与教学过程，这可以说是一堂高效率的课。”在教学中，教师积极主动的教，学生被动的学是无论如何难以实现有效教学的。美国教育家杜威说：“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”要想提高学生参与度，要求教师采用灵活多样的课堂组织形式，多开展如讨论、辩论，合作探究等多种形式，让每一位学生都有所想、有所问、有所讲、有所作、有所学、有所获。著名教育家魏书生连每节课的教学目标、教学内容和教学方法都跟学生共同商量，让学生真正成为学习的主人。
三、更新观念，用好新教材
改革是艰难的，一个长期从事传统教学的教师所形成的观念是根深蒂固的。要改变这一现状，就须在一个相当长的时间内要加强理论学习，以积极的态度去变革传统教学模式。拿到新教材，第一感觉是新颖、图文并茂，完全打破了老教材的体系，对知识进行了重组，以专题化方式出现，似乎教材变得更容易了。不过在教学实践中还是会出现很多问题。有时候就埋怨新教材不好用，但转念一想，新教材是许多专家集体智慧的结晶，是新理念指导下的教材，这样的编排肯定有一定的道理。认真钻研之后，发现是自己的观念上的问题，对新教材的理解是肤浅的，是“教教材”的传统观念在作怪。通过进一步学习，与同行交流等方式，发现了新教材有许多亮点，尤其是有利于学生合作能力、探究能力和创新能力的培养。因此，用好新教材，实现三维目标是提高课堂教学效率的一个重要前提。
四、培养学生学习历史的兴趣
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。学好的关键是好学， 因此，培养学生学习历史的兴趣是提高教学效果的一个重要因素。若学生对学习历史有兴趣，喜欢历史学科，会主动学习历史，教师的教学就能收到事半功倍的效果。历史新课程改革要求全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，学生能增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。面对新的要求，历史教师在历史教学中要改变教学方式，抛弃以往呆板的“填鸭式”教学，改进教学方法，丰富教学手段，采取措施，促进学生积极主动地参与教学过程，着重培养学生的创新精神和实践能力。
如何培养学生学习历史的兴趣，结合教学实践，笔者认为，学习历史并不是单纯记住时间、人物和事件经过就可以，必须学会把握历史现象的本质，由现象而学会归纳历史规律，这才是真正会学历史。人们对同一历史事件的看法往往是仁者见仁，智者见智，只有引导学生的思维进行碰撞才能激发其智慧火花，这个目的实现的最佳途径就是组织学生进行讨论。讨论能有效地调动学生的思维，发挥学生的想像力，如提出“是不是华盛顿拯救了美国？”“你如果是谭嗣同会不会逃走？”等论题，吸引学生参与讨论。在鼓励学生进行讨论的同时，一定要给学生指明学习方式和方法、技巧。
综上所述，提高历史教学的有效性要从兴趣培养入手，使学生乐学、想学；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生学习的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习，从而完成历史教学的目标。