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摘要：由于时代的进步和高职院校的扩招，传统的武术教授方式已急需改变，本文通过分析分层次教学的各种有效模式，总结分层教学的优越性，为高职院校武术分层教学提出了相应的可行性方案，并对分层教学开展中的一些注意事项作详细的阐述。
关键词：武术 分层次教学 高等职业教育
随着近年来高职院校不断扩招，学校的生源日趋复杂，生源的质量两极分化现象也日趋严重，扩招虽然满足了大众化教育的愿望，但同时也让高职院校教育的传统教育模式面临着巨大的挑战。传统的武术教学尤其如此，怎样让高职院校的稀缺的教育资源得以充分的发挥，学生的武术学习效果得以彰显，成了高职院校一个倍受关注的问题。本文就对高职院校武术的分层教学进行的探讨总结如下：
一.武术分层次教学的优越性
(一)教学针对性极强。由于每个人对于武术的认识，兴趣存有差异，学生的体质、体能存在高低，如果进行统一教学，势必导致学生的学习积极性受挫，而实施分层次教学，能激发他们主动、愉悦学习的热情。
(二)满足不同学生的兴趣促进个性发展。武术是国术，由于受到影视作品的影响，学生对不同拳派，武术种类通常会产生浓厚的兴趣，只要加以充分引导，促进学生的求新、求趣、求自我、求刺激的心理欲望，必然有助于其从间接兴趣向直接兴趣转化及个性的发展。
(三)突破了传统体育教学的模式。武术的分层次教学突出了以人为本，因时而变的特征，针对个体的发展状态，让学生更好地发挥自己的潜能。由于遵循了辩证法，故起到了科学的引导作用。
(四)教学质量显著。由于激发了学生的兴趣，有老师教变为学生主动学，还原教育的本来面目，使学习变为愉悦的事情，效率及成绩得以显著提高。
(五)有利于贯彻因材施教的原则。它符合教育学的基本原理和青少年身心发展和成长的规律，是教学中的实是求是精神的体现以及对学生客观差异性的正视。
(六)体现了从更高的高度来要求教师努力提高自身的教育水平的需要。分层次的教育不仅要求教师具有扎实的任教水平，还必须有多角度，多思维的任教态度，改变过去任教模式单一枯燥的现象。现在的教育模式能够彰显出教师的水平，故教师必须与时代同步，不停学习。
(七)体现了时代特征，呼应全球化的需要。时代在进步，人们的思想也应该进步，随着国门的开放，教育体系的日益紧密联系，以往吃大锅饭式的教育模式也应该被淘汰，现在的教育是为了彰显学生的个性而不是为了共性而抹杀学生的自身特点。武术作为祖国灿烂的文化应该吸收先进的教育理念，使之蓬勃发展。
二.武术分层次教学的分层标准以及实施办法
(一)落后生的基本教学目标及内容
落后生的标准是：基本掌握大纲规定的内容，能掌握最基础的理论知识，初步掌握所学的运动技能，身体素质达到一定的水平，基本完成课堂教学的学习任务。在教学中我们可以对这些学生进行针对性的教学，可选择完全抛弃较深的知识，以基础的内容为主，例如讲解飞脚这一动作只要求落后生能基本掌握动作的要领，能够腾空飞脚就行，而要求学生学会整套动作显然要求过高，容易挫伤学生的学习积极性。对落后生的教学应主要采用分解教学法与重复教学法。分解法的优点是降低难度、简化教授过程、利于提高学生的学习兴趣、掌握动作的困难环节。只要抓住主要的难点，加以帮助，就不难完成整个教学任务。譬如讲解陈氏太极拳的“如封似闭”这一招就可以通过“捧、捋、挤、按”等动作，降低难度，最终才组合成完整的“如封似闭”。而重复教学可以使得学生熟能生巧，通过动作简单重复的练习，让学生在重复中慢慢摸索到组合、套路以及单个动作之间的联系，从而打牢基础。这样不仅可以强身健体，而且增长信心。
(二)中等生的基本教学目标与内容
对于中等生我们对他们的要求要提高。对他们的标准是：掌握大纲规定的内容，能较好的掌握基础知识，比较熟练的掌握所学的运动技能，较熟练地掌握大纲所规定武术内容。中等生在教学中是重点，因为中等生的基数大(约占学生总数的70％左右)，如果教的好就可以进入优等生的行列，反之，效果不好则容易滑入落后生的范畴。由于中等生大多具有缺乏主见，缺乏学习热情，没有与人进行竞争的勇气与兴趣的特点。在日常的教学中更应该加强对他们的关注，多进行学生与教师之间的沟通，否则，长期忽视这一群体，必将给“中等生”带来一系列的心理问题，对教学产生负面影响。因此，多关注个体目标，让学生感知老师在关注你，更容易激发他们的兴趣，提高学生的积极性。对于中等生，要着力培养他们的理解和参与能力。通过经常举办组内或组间的比赛，让他们独立举办相应的武术竞赛或编排工作及相关的裁判活动，可以锻炼他们的实践能力，使得他们在基本功扎实的基础上再向前进步，争取加入优等生的行列。在教授中主要采用纠错练习法与综合练习法。纠错是指对学生在练习中形成的错误动作及其原因进行讲解纠错。及时地进行纠错，可有效防止学生形成错误的技术定型，这对于学生掌握武术动作及增强体质，甚至减少伤害事故的发生都有着重要的意义。因此，要让学生真正掌握正确的动作，首先教师要对武术动作中常见的错误加以明晰并积极采取有力措施，来避免或减少错误动作和伤害事故的发生。而综合练习是指运用综合的方法不拘泥于形式解决武术教授的问题，比如教授太极拳可以记住动作的名称的基础上记住动作的数量，譬如从野马分鬃到揽雀尾共六式14个动作，可简化记忆为“三一三一四二”，太极拳招式即三次野马分鬃一次白鹤亮翅，三次搂膝步一次手抱琵琶，四次倒卷肱两次揽雀尾，太极速成接下来的三式为两式单鞭和三次的云手，快速学太极可记为二夹三，这样一来，动作的名称及练动作的数量就容易被太极速学者一并记住。
(三)优等生的基本教学目标与内容
优等生是指那些武术基础，身体素质，个人悟性较强的学生。对于这部分学生如不进行有效的分层次讲授，会造成优等生吃不饱的现象，白白浪费了良才美质。对优等生的标准是要求他们不断改进武术技术、提高对武术动作的理解、确立层次较高的武术技能目标、不断增强体质、提高他们的悟性，从而提高提出问题以及解决问题的能力。对于优等生的培养侧重点在于高标准与创造性。就如飞脚这个动作，对于落后生的要求是只要做到飞脚能够腾空，而对优等生的标准则是能够模仿教师做下来，初步流畅的学会整个动作。对优等生的创造性的培养可以通过让学生看图自学来提高自学能力，也可让每个学生自主创编武术操或动作组合，以此来锻炼创新能力和组织教学能力。在优等生这个相对高端的集体里为了不使之松懈，应促进各层次之间的竞争，如学完一个套路后中等生的前两名可以升入优等组，优等组的后两名降入中等组，使之对中等生有激励意识，对优等生有忧患意识。对优等生的教学方法主要采用多媒体教学以及竞赛的方式。随着科技的提高，武术的传授不必拘泥于老师的言传身教，可通过运用多媒体的空间、声音、图像来提 高教学质量。如“腾空飞脚转体180度”等老师不易讲解的动作可以通过多媒体的慢动作以生动，详细的形式重放，使学生掌握动作要领，领会动作的精髓。另外，优等生的基础普遍良好，可以通过以赛代练的模式让他们形成比赛心理，强调自我发挥，通过实践发现并总结比赛的方法比单纯的讲解效果更显著。
三.教学后的分层评价
由于对不同能力的学生采用不同的教学模式，那必然将导致学期末的考核方法相应有所不同。过往由于考核方式的单一使好生没有考核的压力，对落后生没有考核的动力，使得学生课后不练习，不仅没有达到学习武术的目地，也使身体素质得不到提高。而分层次的评价使得评价的尺度与学生的能力相结合，反映着学生每个阶段通过努力所获得的进步，都能从各个角度提高学生的学习兴趣。考试的方式可以不拘泥于时间、地点。可以定期或不定期的采用抽查、提问、要求演练的方式进行。在学期的末尾，可以采取理论的闭卷考试(30％)+技术演练(拳法，器械占70％)，采用百分制的记分方法。而对不同层次的学生相应的考核标准也应不同，如对落后生的评价只要求动作正确，偶尔不够熟练(有遗忘现象，但可以独立完成)，手眼与相关器械的配合一般就可以给分；中等生的评价则是要求动作姿势的较正确，套路比较熟练，手眼与器械的配合良好即可给分；而对于优等生则要把严关，要求动作熟练连贯、劲力能顺达、手眼身法布以及与器械的配合要连贯、优秀才可给分。虽然有时会出现优等生的分数没有落后生的分高的现象，但这不是不公平而是充分展示了各个不同水平学生的能力。
通过以上的测试方法使得武术基础好的不至于吃老本，疏于锻炼，使得基础不好的不至于失去信心，前途黯淡，使得中等生在培养信心的基础上能够向优等的行列发起冲锋。这种分层次的教学作为一种行之有效的教学模式，对当前的传统教学具有冲击作用。探索分层次教学对提高高职院校的武术的教学质量具有一定的现实意义。
四.分层次教学的注意事项
(一)首先我们要明确分层次教学的意义
分层次教学在理论上具有科学性，在实践上具有先进性。实践是检验真理的唯一标准，我们要根据实际情况作出是否要分层次教学的意见，绝对不能为了分层次而分层次，这样走形式主义，不仅会苦了学生，还会对原本的武术教学起消极的反作用。要根据学校的师资、学生的素质做出综合的评估，周详考虑高职院校武术教学的实际情况再做决策。
(二)采用激励相容的措施
由于我国惯行的教育是老师教，学生学。社会上对分层次教育理解不深，许多家长对分层次教学理论上感觉行，一旦进入实践总会有消极的态度，对武术的分层教学持保留态度。另一方面，在实际操作过程中，有对学生如何分层的问题，有对武术教学内容的探讨问题，有教师的思想认可问题等等。这些都是困难同时也是挑战。学校可以大力鼓励教师进行尝试，并对试点优秀的老师进行奖励，对没有成功的不追究责任，形成对分层教学的积极态度，有利于分层次教学的扎根发芽。
(三)进行广泛宣传，解决信息不对称问题
由于我国长期形成的应试以及满堂灌的教育模式，一些人一谈起分层教学，就谈虎色变，认为这是教育上的不平等，特别是在武术上开展分层教学，尤其显得不理解，认为这是老师在逃避责任，没有用同一的标准去对待每一位学生，是对差生的歧视等等。这些落后陈旧的观念严重束缚了学生的个性与天赋，无视他们的创造才能，是对学生的不公平，是严重违反科学的。这其实是中国计划经济模式下“吃大锅饭”的态度，认为这样即使讨不到好也不会吃亏，是一种根深蒂固的教育流弊。正是由于这些观念上的障碍使得分层教学的难度加大，为此我们应该大胆走出去与家长进行交流，通过展开宣传，以社会答疑解惑的方式进行信息交流，联合社会各界共同解决这一难题。
关键词：武术 分层次教学 高等职业教育
随着近年来高职院校不断扩招，学校的生源日趋复杂，生源的质量两极分化现象也日趋严重，扩招虽然满足了大众化教育的愿望，但同时也让高职院校教育的传统教育模式面临着巨大的挑战。传统的武术教学尤其如此，怎样让高职院校的稀缺的教育资源得以充分的发挥，学生的武术学习效果得以彰显，成了高职院校一个倍受关注的问题。本文就对高职院校武术的分层教学进行的探讨总结如下：
一.武术分层次教学的优越性
(一)教学针对性极强。由于每个人对于武术的认识，兴趣存有差异，学生的体质、体能存在高低，如果进行统一教学，势必导致学生的学习积极性受挫，而实施分层次教学，能激发他们主动、愉悦学习的热情。
(二)满足不同学生的兴趣促进个性发展。武术是国术，由于受到影视作品的影响，学生对不同拳派，武术种类通常会产生浓厚的兴趣，只要加以充分引导，促进学生的求新、求趣、求自我、求刺激的心理欲望，必然有助于其从间接兴趣向直接兴趣转化及个性的发展。
(三)突破了传统体育教学的模式。武术的分层次教学突出了以人为本，因时而变的特征，针对个体的发展状态，让学生更好地发挥自己的潜能。由于遵循了辩证法，故起到了科学的引导作用。
(四)教学质量显著。由于激发了学生的兴趣，有老师教变为学生主动学，还原教育的本来面目，使学习变为愉悦的事情，效率及成绩得以显著提高。
(五)有利于贯彻因材施教的原则。它符合教育学的基本原理和青少年身心发展和成长的规律，是教学中的实是求是精神的体现以及对学生客观差异性的正视。
(六)体现了从更高的高度来要求教师努力提高自身的教育水平的需要。分层次的教育不仅要求教师具有扎实的任教水平，还必须有多角度，多思维的任教态度，改变过去任教模式单一枯燥的现象。现在的教育模式能够彰显出教师的水平，故教师必须与时代同步，不停学习。
(七)体现了时代特征，呼应全球化的需要。时代在进步，人们的思想也应该进步，随着国门的开放，教育体系的日益紧密联系，以往吃大锅饭式的教育模式也应该被淘汰，现在的教育是为了彰显学生的个性而不是为了共性而抹杀学生的自身特点。武术作为祖国灿烂的文化应该吸收先进的教育理念，使之蓬勃发展。
二.武术分层次教学的分层标准以及实施办法
(一)落后生的基本教学目标及内容
落后生的标准是：基本掌握大纲规定的内容，能掌握最基础的理论知识，初步掌握所学的运动技能，身体素质达到一定的水平，基本完成课堂教学的学习任务。在教学中我们可以对这些学生进行针对性的教学，可选择完全抛弃较深的知识，以基础的内容为主，例如讲解飞脚这一动作只要求落后生能基本掌握动作的要领，能够腾空飞脚就行，而要求学生学会整套动作显然要求过高，容易挫伤学生的学习积极性。对落后生的教学应主要采用分解教学法与重复教学法。分解法的优点是降低难度、简化教授过程、利于提高学生的学习兴趣、掌握动作的困难环节。只要抓住主要的难点，加以帮助，就不难完成整个教学任务。譬如讲解陈氏太极拳的“如封似闭”这一招就可以通过“捧、捋、挤、按”等动作，降低难度，最终才组合成完整的“如封似闭”。而重复教学可以使得学生熟能生巧，通过动作简单重复的练习，让学生在重复中慢慢摸索到组合、套路以及单个动作之间的联系，从而打牢基础。这样不仅可以强身健体，而且增长信心。
(二)中等生的基本教学目标与内容
对于中等生我们对他们的要求要提高。对他们的标准是：掌握大纲规定的内容，能较好的掌握基础知识，比较熟练的掌握所学的运动技能，较熟练地掌握大纲所规定武术内容。中等生在教学中是重点，因为中等生的基数大(约占学生总数的70％左右)，如果教的好就可以进入优等生的行列，反之，效果不好则容易滑入落后生的范畴。由于中等生大多具有缺乏主见，缺乏学习热情，没有与人进行竞争的勇气与兴趣的特点。在日常的教学中更应该加强对他们的关注，多进行学生与教师之间的沟通，否则，长期忽视这一群体，必将给“中等生”带来一系列的心理问题，对教学产生负面影响。因此，多关注个体目标，让学生感知老师在关注你，更容易激发他们的兴趣，提高学生的积极性。对于中等生，要着力培养他们的理解和参与能力。通过经常举办组内或组间的比赛，让他们独立举办相应的武术竞赛或编排工作及相关的裁判活动，可以锻炼他们的实践能力，使得他们在基本功扎实的基础上再向前进步，争取加入优等生的行列。在教授中主要采用纠错练习法与综合练习法。纠错是指对学生在练习中形成的错误动作及其原因进行讲解纠错。及时地进行纠错，可有效防止学生形成错误的技术定型，这对于学生掌握武术动作及增强体质，甚至减少伤害事故的发生都有着重要的意义。因此，要让学生真正掌握正确的动作，首先教师要对武术动作中常见的错误加以明晰并积极采取有力措施，来避免或减少错误动作和伤害事故的发生。而综合练习是指运用综合的方法不拘泥于形式解决武术教授的问题，比如教授太极拳可以记住动作的名称的基础上记住动作的数量，譬如从野马分鬃到揽雀尾共六式14个动作，可简化记忆为“三一三一四二”，太极拳招式即三次野马分鬃一次白鹤亮翅，三次搂膝步一次手抱琵琶，四次倒卷肱两次揽雀尾，太极速成接下来的三式为两式单鞭和三次的云手，快速学太极可记为二夹三，这样一来，动作的名称及练动作的数量就容易被太极速学者一并记住。
(三)优等生的基本教学目标与内容
优等生是指那些武术基础，身体素质，个人悟性较强的学生。对于这部分学生如不进行有效的分层次讲授，会造成优等生吃不饱的现象，白白浪费了良才美质。对优等生的标准是要求他们不断改进武术技术、提高对武术动作的理解、确立层次较高的武术技能目标、不断增强体质、提高他们的悟性，从而提高提出问题以及解决问题的能力。对于优等生的培养侧重点在于高标准与创造性。就如飞脚这个动作，对于落后生的要求是只要做到飞脚能够腾空，而对优等生的标准则是能够模仿教师做下来，初步流畅的学会整个动作。对优等生的创造性的培养可以通过让学生看图自学来提高自学能力，也可让每个学生自主创编武术操或动作组合，以此来锻炼创新能力和组织教学能力。在优等生这个相对高端的集体里为了不使之松懈，应促进各层次之间的竞争，如学完一个套路后中等生的前两名可以升入优等组，优等组的后两名降入中等组，使之对中等生有激励意识，对优等生有忧患意识。对优等生的教学方法主要采用多媒体教学以及竞赛的方式。随着科技的提高，武术的传授不必拘泥于老师的言传身教，可通过运用多媒体的空间、声音、图像来提 高教学质量。如“腾空飞脚转体180度”等老师不易讲解的动作可以通过多媒体的慢动作以生动，详细的形式重放，使学生掌握动作要领，领会动作的精髓。另外，优等生的基础普遍良好，可以通过以赛代练的模式让他们形成比赛心理，强调自我发挥，通过实践发现并总结比赛的方法比单纯的讲解效果更显著。
三.教学后的分层评价
由于对不同能力的学生采用不同的教学模式，那必然将导致学期末的考核方法相应有所不同。过往由于考核方式的单一使好生没有考核的压力，对落后生没有考核的动力，使得学生课后不练习，不仅没有达到学习武术的目地，也使身体素质得不到提高。而分层次的评价使得评价的尺度与学生的能力相结合，反映着学生每个阶段通过努力所获得的进步，都能从各个角度提高学生的学习兴趣。考试的方式可以不拘泥于时间、地点。可以定期或不定期的采用抽查、提问、要求演练的方式进行。在学期的末尾，可以采取理论的闭卷考试(30％)+技术演练(拳法，器械占70％)，采用百分制的记分方法。而对不同层次的学生相应的考核标准也应不同，如对落后生的评价只要求动作正确，偶尔不够熟练(有遗忘现象，但可以独立完成)，手眼与相关器械的配合一般就可以给分；中等生的评价则是要求动作姿势的较正确，套路比较熟练，手眼与器械的配合良好即可给分；而对于优等生则要把严关，要求动作熟练连贯、劲力能顺达、手眼身法布以及与器械的配合要连贯、优秀才可给分。虽然有时会出现优等生的分数没有落后生的分高的现象，但这不是不公平而是充分展示了各个不同水平学生的能力。
通过以上的测试方法使得武术基础好的不至于吃老本，疏于锻炼，使得基础不好的不至于失去信心，前途黯淡，使得中等生在培养信心的基础上能够向优等的行列发起冲锋。这种分层次的教学作为一种行之有效的教学模式，对当前的传统教学具有冲击作用。探索分层次教学对提高高职院校的武术的教学质量具有一定的现实意义。
四.分层次教学的注意事项
(一)首先我们要明确分层次教学的意义
分层次教学在理论上具有科学性，在实践上具有先进性。实践是检验真理的唯一标准，我们要根据实际情况作出是否要分层次教学的意见，绝对不能为了分层次而分层次，这样走形式主义，不仅会苦了学生，还会对原本的武术教学起消极的反作用。要根据学校的师资、学生的素质做出综合的评估，周详考虑高职院校武术教学的实际情况再做决策。
(二)采用激励相容的措施
由于我国惯行的教育是老师教，学生学。社会上对分层次教育理解不深，许多家长对分层次教学理论上感觉行，一旦进入实践总会有消极的态度，对武术的分层教学持保留态度。另一方面，在实际操作过程中，有对学生如何分层的问题，有对武术教学内容的探讨问题，有教师的思想认可问题等等。这些都是困难同时也是挑战。学校可以大力鼓励教师进行尝试，并对试点优秀的老师进行奖励，对没有成功的不追究责任，形成对分层教学的积极态度，有利于分层次教学的扎根发芽。
(三)进行广泛宣传，解决信息不对称问题
由于我国长期形成的应试以及满堂灌的教育模式，一些人一谈起分层教学，就谈虎色变，认为这是教育上的不平等，特别是在武术上开展分层教学，尤其显得不理解，认为这是老师在逃避责任，没有用同一的标准去对待每一位学生，是对差生的歧视等等。这些落后陈旧的观念严重束缚了学生的个性与天赋，无视他们的创造才能，是对学生的不公平，是严重违反科学的。这其实是中国计划经济模式下“吃大锅饭”的态度，认为这样即使讨不到好也不会吃亏，是一种根深蒂固的教育流弊。正是由于这些观念上的障碍使得分层教学的难度加大，为此我们应该大胆走出去与家长进行交流，通过展开宣传，以社会答疑解惑的方式进行信息交流，联合社会各界共同解决这一难题。