执教多年，我感觉自己一直在忙着教学生，执迷于怎么教，很少回头看看我的学生们在怎么学，没有从学习者的角度来考虑怎么教。而近期我所执教的一次公开课给了我思想的震撼，它让我重新来思考我的课堂，诸位领导的指导和我的同组老师们的评课使我受益匪浅。
　　一、明确今后努力的方向
　　首先，没有开阔的视角，没有整体的课堂把握，没有流畅的备课思路是很难从多个维度完美呈现一堂好课的！
　　（1）作为一名普通的英语教师，奔走于教室与办公室之间，埋头于书写教案与批改作业之中，鲜有时候抬眼凝望外面的世界，更难从研究者的视角去观察和思考当前教与学所存在的问题。视角狭隘往往导致我们做老师的“几十年如一日的”用固有模式去教学生，听起来是敬业，实则有可能耽误了孩子们的青春。所以我们不能只做一名执教者，更要去做一名研究者，去研究教材，研究教学。
　　本次上课，我明显的感觉自己就课论课，仅仅把注意力集中于如何化解课堂难点，而忽略了课堂整体思路的理顺，导致课堂连贯性不强，没有达成学、练、用目标的高度统一。
　　（2）忽略了课堂策略对学生的指导和引领作用，事实证明没有良好的策略，就没有高效的学习，不研究教学策略，就无法引导学生形成适合自己的学习策略。有了学习策略的引领，学生的学习才能事半功倍。
　　本次上课有很大的一个遗憾，忽略了听力策略的指导。在我上课过程中，虽然我已经尽可能地把听力任务分解，把难度降低，但是对于学生来讲，听力目标依然很难达成，这时听力策略的指导要求呼之欲出，可由于备课的不充分，对学情的了解不到位，导致此时未能给出学生适当的策略，失去一个良好的听力策略学习契机，尽管我在后面的听力指导中，给予了学生方法和策略的口头指导，但是远不如在幻灯片上给予书面上展示更加深刻和有力度。有所失，必有所得。本次授課亦引发了我对于当前英语课堂所存在问题的思索。
　　二、关于教材的思考
　　我们用教材教学生，学生用教材学英语，教师如何使用教材？学生如何学习教材？师生如何共同走出教材？如何学以致用，联系生活实际？是我们应该针对教材的思考！
　　（1）学习《新课程标准》，明确教材内容所体现的课程目标，把握教材要点，突破教材难点，采用化整为零的思想，设计整体目标，在整体目标的引领下设计下级目标，伴随逐级目标的达成，整体目标也能随之达成。即在进行整个单元的目标设计时，研究整体目标在每个课时的分配，思考其难度等级，分散解决，层层铺垫，由简入繁，从点到面，形成完整的知识网络，以达成终端目标。
　　（2）有了课标的引领，充分研究、利用教材，我们才有纲可循。对于教材，可以理解成“教材为我所用”，为了利用教材完成教学任务，达成教学目标，以学生为中心，以本班学生的学情为出发点，对教材内容进行选择、取舍或重组，教材是我们的教学载体，是否学会，不是看我们完成的“量”而是“质”。一堂好课，可以看其从目标的设定，目标的达成，知识的输入，知识的输出是否保持一致来评判。
　　（3）教材的设计是循序渐进环环相扣的，每个单元话题的设计都有一定的关联性，语言知识的复现和更新是层层铺垫、步步累积的。我们放眼初中阶段教材的整体编写，研究教材整体脉络，识其骨架，寻其主脉，在教学过程中，只有吃透教材，才能更好地利用教材。
　　三、有关课堂设计的思考
　　课堂设计的前提是研究教材，明确教学目标，理清教材脉络，对重难点和学生的具体学情进行科学的预设。作为教师，我们面对的不是只有教材和教具，还有充满生命力的学生。所以，面对一堂课，我们要对全方位进行综合考虑。
　　（1）每堂课都有一个清晰的知识目标，我们以知识点为线索，推进我们的课堂，并以此理清我们的知识线索，寻纲契领，层层铺垫。教学任务的设定就沿着这一线索展开，随着任务的完成，线索的延展，我们就逐级完成教学任务。
　　（2）语言的教学是需要情境的，而我们的教材本身就是以话题为主线的进行的单元和课时设计。教材设计的便利性更加有利于我们寻到其中的情境线索。
　　从情境线索和知识线索两个角度出发，融知识于情景，在情境中体现知识要点，做到两者完美统一，应该是我们追求的最高目标。但是要注意，情景的引入不可过于牵强。能够自然的，符合学生年龄和心理需要的才能使学生接受并且理解。
　　总之，依据学生的需求，对教材进行整合、分解以降低难度，才能实现我们的教学目标，与学生共同完成一堂好课。在今后的教学中，我应该不断的思考，研究教材，了解学情，以提高课堂效率，改善教学效果。我们只有站的更高，才能看得更远！