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一、研究背景
反转课堂源自美国的一种新型教学模式——Flipped Class Room（颠倒的教室），与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到课堂之外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到课堂内，以便老师和学生之间、学生与学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师在课上给学生授课，学生回家完成回家作业”的方式正好相反。
在传统教学模式环境中，学生个体反复经历听课、作业、听课、作业，学生无论成绩如何，课程都将进入下一个主题。即使得到95分的学生，也还有5分的困惑没解决，无法保证每一个学生都能百分百学透一个知识点。而且学生个体的学习能力比较局限，如果能建立学生之间的学习共同体，并采用反转课堂的模式，便能利用团队的力量，实现预习时间最大化，课堂时间高效化，最终达到培养学生的团队协作精神和探究能力。
二、国内外现状分析
据笔者观察，英国的一些中小学也在尝试反转课堂，并且据英国艾郡的Passmores（当地类似教师培训发展机构）的负责人介绍，反转课堂在中学运用的比例高于在小学的运用。近年国内也逐渐兴起对反转课堂研究的热潮：笔者曾经参观了全国有名的杜郎口中学，在观摩了他们学校的课堂教学以及听了学校教学介绍后。震撼于杜郎口学生的自信、学习能力以及探究能力。究其原因原来是杜郎口始终坚持秉持着一个理念：先学后教，自主学习、合作探究、展示反馈、拓展提高、当堂检测。据调查上海、山东等课改先行区在反转课堂研究上也已经取得了一些喜人的成绩。
三、我校实际情况
我校是一所新村小学，规模较小。我校55名教师中23-30岁之间的老师25名，30-40岁之间的老师18名，40岁以上的教师12名。教师年龄整体偏大（35岁以上教师占45%），学习应用新理念、新技术较难。教学模式传统，教师个体的创新能力不强，对于学生的探究能力的培养不够重视如何结合我校的实际情况把反转课堂运用于我校的教学课堂，我相信也一定会给我校的教学带来生机，使我校的教学质量取得较大的进步。中美“反转课堂”实验为基础教育课程改革提供了可资借鉴的原则与方法。
四、反转课堂优势
课前：
该模式强调任务驱动，问题导向，要求教师和学生先选定主题，由教师制作和上传教学微课程，视频录制的重心主要在于学习方法的指导和重难点知识的梳理，一般时长10—15分钟。录制视频时应尽可能考虑不同学生和班级的差异，以适应不同学生的学习方法和习惯；教师团队（备课组）在深入研究教材和学生的情况下，围绕教学目标和教学重点集体制作导学案。导学案是学生预习和学习时重要的辅助材料，需要包括相关知识、学习方法指导以及预习自测等内容。然后老师把微课程视频或者导学案上传至专题学习网站。同时要求教师能够设计出导向性很强的问题引导学生进行课前学习。
然后学生在独立预习教材的基础上，运用手中的学习终端（平板电脑）登录学习平台下载教学视频和导学案，开始进行课前学习，进行自学，同时在平台上完成预习自测题。完成情况会自动记录在学习平台上，供老师掌握学习情况时参考。由于学生个人水平有差距，且有信息差，有一段知识生长点，所以学生会产生疑惑或困难。这时候老师要求学生按照一定的标准分组，组建学习共同体。组内互助解决个人独立预习和学习时产生的学习问题；组内不能解决的由组长记录后交给科代表，科代表整理好后上传至服务器或者留到课堂上进行学习。
课中：
这一环节之前，教师要事先检查学生在课前完成的自测题目的情况，做到心中有数。在课上对学生的疑难问题进行回复和重点讲解。同时这个环节还强调任务驱动、问题导向，是一种基于项目的学习，教师逐步培养学生利用思维导图形式对与主题紧密联系的知识以及周边领域的知识进行拓展学习。再次根据选题组建新的学习共同体进行探究学习。共同体根据课题或情境选择研究方式；通过小组观察、记录、数据分析等手段从事意义建构；学会平等讨论问题，发展交往能力；在思想碰撞、遷移、联想中激发智慧；形成解决问题的信念、方法和毅力。学生在学习小组内不能解决的疑难问题，课堂上由班级其他学习小组互助合作解决，教师及时参与干预。班级学习小组合作交流都不能解决的问题，由教师在课堂上解决。而后老师对所有内容提要给予重难点知识的梳理，学生当堂完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固所学知识。学生通过练习可以了解自己对知识的掌握情况，对自己做错的题，可以通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错。最后在教师的引领下学生对学习内容进行知识归纳或方法梳理，内化为自己的成果，建构新认知。
五、讨论：
1.我们注意到在整个模式中出现了两次学生探究学习，旨在通过有问题导向的探究形式培养学生问题研究的意识，提高学生问题解决的能力。
2.在课上的教学中有一个利用思维导图深化学习的过程，并且老师需要对学生的疑问进行一定广度与深度的解答。所以对老师的自身知识面要求比较高，同时也要求老师能花更多的时间在这部分的备课上，真正做到备教材、备学生。
3.反转课堂的成功实施需要技术作为支撑，对网络平台的要求比较高，需要建立习题库和评分系统，还需要一个比较科学的统计工具和错题分析工具。
利用新技术把理论预计的结果最优化和最大化，正是在每一次理论创新之前必需要做的事情。我校的反转课堂模式就是想把新课程改革的教育理论加载于先进的技术得以实现，在整个教学过程中最大可能的发掘学生潜力，培养学生的探究能力。
反转课堂源自美国的一种新型教学模式——Flipped Class Room（颠倒的教室），与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到课堂之外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到课堂内，以便老师和学生之间、学生与学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师在课上给学生授课，学生回家完成回家作业”的方式正好相反。
在传统教学模式环境中，学生个体反复经历听课、作业、听课、作业，学生无论成绩如何，课程都将进入下一个主题。即使得到95分的学生，也还有5分的困惑没解决，无法保证每一个学生都能百分百学透一个知识点。而且学生个体的学习能力比较局限，如果能建立学生之间的学习共同体，并采用反转课堂的模式，便能利用团队的力量，实现预习时间最大化，课堂时间高效化，最终达到培养学生的团队协作精神和探究能力。
二、国内外现状分析
据笔者观察，英国的一些中小学也在尝试反转课堂，并且据英国艾郡的Passmores（当地类似教师培训发展机构）的负责人介绍，反转课堂在中学运用的比例高于在小学的运用。近年国内也逐渐兴起对反转课堂研究的热潮：笔者曾经参观了全国有名的杜郎口中学，在观摩了他们学校的课堂教学以及听了学校教学介绍后。震撼于杜郎口学生的自信、学习能力以及探究能力。究其原因原来是杜郎口始终坚持秉持着一个理念：先学后教，自主学习、合作探究、展示反馈、拓展提高、当堂检测。据调查上海、山东等课改先行区在反转课堂研究上也已经取得了一些喜人的成绩。
三、我校实际情况
我校是一所新村小学，规模较小。我校55名教师中23-30岁之间的老师25名，30-40岁之间的老师18名，40岁以上的教师12名。教师年龄整体偏大（35岁以上教师占45%），学习应用新理念、新技术较难。教学模式传统，教师个体的创新能力不强，对于学生的探究能力的培养不够重视如何结合我校的实际情况把反转课堂运用于我校的教学课堂，我相信也一定会给我校的教学带来生机，使我校的教学质量取得较大的进步。中美“反转课堂”实验为基础教育课程改革提供了可资借鉴的原则与方法。
四、反转课堂优势
课前：
该模式强调任务驱动，问题导向，要求教师和学生先选定主题，由教师制作和上传教学微课程，视频录制的重心主要在于学习方法的指导和重难点知识的梳理，一般时长10—15分钟。录制视频时应尽可能考虑不同学生和班级的差异，以适应不同学生的学习方法和习惯；教师团队（备课组）在深入研究教材和学生的情况下，围绕教学目标和教学重点集体制作导学案。导学案是学生预习和学习时重要的辅助材料，需要包括相关知识、学习方法指导以及预习自测等内容。然后老师把微课程视频或者导学案上传至专题学习网站。同时要求教师能够设计出导向性很强的问题引导学生进行课前学习。
然后学生在独立预习教材的基础上，运用手中的学习终端（平板电脑）登录学习平台下载教学视频和导学案，开始进行课前学习，进行自学，同时在平台上完成预习自测题。完成情况会自动记录在学习平台上，供老师掌握学习情况时参考。由于学生个人水平有差距，且有信息差，有一段知识生长点，所以学生会产生疑惑或困难。这时候老师要求学生按照一定的标准分组，组建学习共同体。组内互助解决个人独立预习和学习时产生的学习问题；组内不能解决的由组长记录后交给科代表，科代表整理好后上传至服务器或者留到课堂上进行学习。
课中：
这一环节之前，教师要事先检查学生在课前完成的自测题目的情况，做到心中有数。在课上对学生的疑难问题进行回复和重点讲解。同时这个环节还强调任务驱动、问题导向，是一种基于项目的学习，教师逐步培养学生利用思维导图形式对与主题紧密联系的知识以及周边领域的知识进行拓展学习。再次根据选题组建新的学习共同体进行探究学习。共同体根据课题或情境选择研究方式；通过小组观察、记录、数据分析等手段从事意义建构；学会平等讨论问题，发展交往能力；在思想碰撞、遷移、联想中激发智慧；形成解决问题的信念、方法和毅力。学生在学习小组内不能解决的疑难问题，课堂上由班级其他学习小组互助合作解决，教师及时参与干预。班级学习小组合作交流都不能解决的问题，由教师在课堂上解决。而后老师对所有内容提要给予重难点知识的梳理，学生当堂完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固所学知识。学生通过练习可以了解自己对知识的掌握情况，对自己做错的题，可以通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错。最后在教师的引领下学生对学习内容进行知识归纳或方法梳理，内化为自己的成果，建构新认知。
五、讨论：
1.我们注意到在整个模式中出现了两次学生探究学习，旨在通过有问题导向的探究形式培养学生问题研究的意识，提高学生问题解决的能力。
2.在课上的教学中有一个利用思维导图深化学习的过程，并且老师需要对学生的疑问进行一定广度与深度的解答。所以对老师的自身知识面要求比较高，同时也要求老师能花更多的时间在这部分的备课上，真正做到备教材、备学生。
3.反转课堂的成功实施需要技术作为支撑，对网络平台的要求比较高，需要建立习题库和评分系统，还需要一个比较科学的统计工具和错题分析工具。
利用新技术把理论预计的结果最优化和最大化，正是在每一次理论创新之前必需要做的事情。我校的反转课堂模式就是想把新课程改革的教育理论加载于先进的技术得以实现，在整个教学过程中最大可能的发掘学生潜力，培养学生的探究能力。