物理是以实验为基础的学科，实验在物理教学中有着特殊的意义。因为，实验是不仅是物理学科教学的重要内容，也是实施物理有效教学的重要方法和手段；强化实验教学，既可以提高物理教学效果，还能提高学生的科学素质，有利于培养学生的动手实践能力和创新能力。物理实验课的有效与否，直接影响着物理的教学成绩和教学效果。那么，我们的物理实验课如何上才有效呢？笔者认为，要从以下几个方面着手：
　　一、要提前预做实验
　　实验课和其他课一样，也需要备好课，也要写好教案。与其他学科不同的是，还应该提前预做实验，获得第一手资料，掌握实验的关键点，这样才能做到心中有数。许多老教师，物理教了多年，可以说，对每一个实验都了如指掌，但是，他们每次上实验课，都要提前认真预做。这是因为，时间变了，学生变了，实验的基本因素也随之变化，只有预先做好实验，做到成竹在胸，才能在课堂上做到万无一失。同时，为了让每一位学生都能做好实验，上课前要检查每一组仪器是否齐全，为学生做好充分的准备。
　　二、要让学生充分预习
　　预习是上好实验课的前提，也是上好实验课的有效办法。要给学生布置预习提纲，并采取多种方式检查预习情况，做到不预习不进实验室。例如，进实验室前，进行提问检查，了解学生对实验步骤、实验器材、实验目的等的掌握情况，让学生对这些基本要求做到熟知无误。对那些没有充分预习的学生，可采取停做实验、观摩实验、课外补做的办法。这样一方面保证了实验的安全操作，一方面提高了实验质量，还让那些没预习好的学生充分认识到了预习的重要性，下次做实验时就能自主地做好预习，并慢慢养成习惯。这样，既保证了实验效果，又培养了学生良好的学习习惯，可以说，预习是上好实验的基本保证。
　　三、观察实验现象要有效
　　兴趣是观察的前提。众所周知，“兴趣是最好的老师”，这句话在物理实验课上尤其适用。学生没有兴趣，就不会预习，更不会做好实验。可以说，兴趣是影响学生实验积极性最直接的因素。实验前，一定要创设情境，激发学生对实验课的浓厚兴趣，让学生满怀好奇地做实验，这样，才能指导学生专注地仔细观察实验现象，做好实验记录。初中生的特点是好动、好奇，充分利用这一点，是组织学生观察实验的有效方法。可以事先告诉学生，实验过程中会发生奇妙的现象，让学生不放过对每一个细节变化的观察。利用实验激发学生的学习兴趣，培养他们对实验过程的观察能力，才会取得事半功倍的教学效果。
　　四、要有效指导实验操作
　　操作是学生实际动手参与实践的具体过程。实验中，每一种仪器都有它的使用规则和使用要求，例如天平的平衡调节、电表的机械调零等，实验室都有操作规程，教师应严格要求学生按规则进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免不必要的损坏，防止意外事故的发生。例如：在八年级电学中使用电流表测量电路电流的实验中，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入、负极流出，被测电流不超过电流表的量程，并不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。这些要求，是必须让学生熟知并严格按规程操作的。当然，教师可以让学生事先画好电路图，然后按电路图连接，达到降低操作难度的目的。在电路设计完，教师要进行检查，指导学生闭合开关进行实验。否则，一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生了短路现象，很容易烧坏电流表，直接影响实验的正常进行，甚至引发实验事故。
　　五、要有效记录实验过程
　　记录就是在实验中正确地读取和记录数据，包括读取姿势、读取方法和准确记录等。在这一过程中，教师可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和误差的了解，加强学生对动手操作技巧的掌握。同时，也应尊重实验的事实，不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，培养学生实事求是的科学态度。对于实验数据的记录，还应该让学生自己制作实验数据统计表，从数据中总结规律等。
　　有效记录还应当包括分析记录。由于受操作者不同、实验器材不同、操作方法不同等因素的影响，记录的数据可能会出现同一实验出现不同结果的现象。教师应及时引导学生总结分析，帮助学生弄清结果错误或造成误差的原因，和学生共同探求改进实验的方法，拓宽学生思维。例：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在误差偏大的现象，教师应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于存在摩擦力导致的，要使实验结果更趋于理想，就应当想办法减少摩擦。这种分析记录，也是实验有效的理性思考，更有助于学生直观地认识物理原理。
　　物理实验课要有效，还应当鼓励学生做好课外实验。课本上有很多章节中或习题后面都配有小实验、小制作，教师应当鼓励学生大胆尝试，自己动手完成这些课外实验。比如用纸盒烧开水，学生开始不相信，自己动手做了，才会确信无疑。还有，在大气压强教学中，给学生布置一个课外实验：让学生把玻璃杯装满水，然后用一张扑克牌横切过去，让杯内无气泡，再倒过来，使劲向下摔，看看结果怎样。这样的小实验与课堂实验形成互补，既促进了学生对课堂知识的理解，又培养了动手实践和创新的能力。
　　总之，教师在物理实验课上应该大胆放手，做到“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”。只有这样，才能让学生通过实验获得真知，借助有效实验，提高物理教学质量。