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【摘要】思维导图，又称为心智图，作为一种语言思维可视化的工具，具有简单高效、图文并茂的特点，将其运用到写作中，能促进学生表达，帮助其突破原有思维水平。本文结合实例围绕思维导图从积累、理解、谋篇以及创新方面具体阐述运用策略。
【关键词】小学英语 写作教学 思维导图
一、积累——扩大词汇，夯实基础
词汇是语言的基本要素，在书面表达中占有十分重要、不可替代的作用。因此，在日常教学中，教师要注重积累，一方面搜集词汇，加深学生对词义的理解，能够灵活运用;另一方面提高学生词汇积累意识，在学习过程中自主搜集，为写作做好准备。
书面表达的过程就是将心中所想与实际进行融合，并进行创作的过程。在写作过程中，学生经常会出现“卡壳”现象。对此，要借助思维导图拓宽学生的知识面，启发其借助各种渠道积累词汇，为写作奠定基础。教学时，教师根据实际需要先确定主题词汇，鼓励学生自主拓展，以主题词汇为延伸点自主展开，由此展开发散性思维训练。随后，发挥小组合作的力量，鼓励学生从不同的方面进行补充，由此实现对主题关键词汇的理解，并达到全方位、多角度的积累。在教学译林版英语五年级上册 Unit 3 Our animal friends时，教师布置了相应的作文：My Favorite Animal Friend，在积累环节就根据学生喜好，提供了不同的主题词汇，有Panda， Gold fish， Dog，Horse， Rabbit， Tiger，让学生以小组为单位展开学习，选择喜欢的动物进行词汇拓展，以“Gold fish”（图1）为例：
学生从主题词汇出发，向不同方向延伸，即数量、身体部位、颜色、能做什么，由此生成了很多新词汇。这就为写作做好了充分的准备，学生在表达中能尽情发挥，不会苦于“无米之炊”，最大限度地调动兴趣，写作便渐入佳境。
二、理解——突破难点，提升思维
词汇积累是第一步，也是“敲门砖”，学生在实际写作中，存在各种各样的问题，即便积累了一定的词汇，也会受到各种因素的阻碍，如文化差异、认知水平不同等，由此难以理解词汇的正确含义，进而面临众多问题。
针对以上情况，教师可借助思维导图加以改善，借助词汇、短语及句子之间的联系，为学生构建思维导图，让其清楚了解各个组成之间的逻辑关系，在掌握的基础上进行合理搭配，以此优化写作，促进表达。在教学中，可借助主题式作文的方式帮助学生理解，以“Holiday fun”写作为例，就可先从词汇出发，借助对话帮助学生突破，在准确理解后进入写作，学生文章的逻辑性，切实提升写作质量。在引导中，从“When”“Where”“Who”“What”“How”五个方面展开（如图2）。
在对话环节，主要由四个问题展开：1.How did you spend your National Day？ 2.Who did you go with？ 3.What special places did you go to？ 4.Did you visit your friends？ 这樣一来，学生就能清楚了解到“fun”体现在哪些方面，由此清楚表达，让文章更有可读性、逻辑性。在这一过程中，如果有学生出现困难，教师要耐心指导，有针对性地讲解，确保学生准确理解。
三、结构——合理设计，优化整体
优质的写作不仅需要丰富、扎实的内容，还要有清楚、合理的结构，这就对应了小学生写作常见的“缺乏合理布局”的问题。对此，教师要加强重视，借助思维导图加以改善，以话题为核心，引导学生按照一定的逻辑顺序展开联想。
行文的结构与学生思维能力直接挂钩，要想帮助学生改善这一点，教师在教学中就要耐心引导，借助思维导图，在联想过后按照二级分支补充，这样一来学生不仅有话可说，还能提升文章的逻辑性，在整体上实现优化。在教学My day的写作时，教师不要急于进入正题，可先与学生对话，帮助学生打开思路。在这一环节，设问十分重要，围绕主题可细化一点：1. What do you do in the morning？ 2. When do you get up？ 3. What do you have for breakfast？ 4. What do you do at noon？ 5. What do you do in the evening？ 6. Do you like your day？ 对于这些问题，可随机选择学生回答，单一的对话会让其他学生感到枯燥，无法分享不同的生活。在这一环节，教师可适当加强对学困生的关注，鼓励其回答一些简单问题，在顺畅的前提下做一些延伸，由此帮助学困生梳理思路，为之后的写作结构做铺垫。在对话之后，学生大多清楚了写作内容，这时就可绘制思维导图，以此引发写作，让学生谋篇布局，在思考中梳理写作思路（如图3）。
借助这一过程，能帮助学生明确写作内容，并从整体上把握好写作主题与框架，由此提升写作的层次性与逻辑性。在这一过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，结合写作内容联系实际，精心设计问题引导，让学生在写作中体悟思考乐趣。
四、创新——释放个性，培养能力
在运用思维导图的过程中，教师可将文章主题通过直观、形象的表达方式呈现出来，在此基础上引导学生补充、说明，由此发散学生思维，培养其在写作中的创新力。教师在指导My e-friend的写作时，难度不大，但是学生写得大致相同，多是教材中文翻译，毫无创新。对于这一问题，可借助思维导图引导，运用对话辅助，激发学生对这一主题的更多想法。首先，与学生交流，让其自主思考以下问题：1.What are your e-friends’ hobbies？ 2. What do your parents do？ 3. What animal does he like？ 对于这些问题，学生眼前一亮，随即又想出更多，如“What’s his favorite food？ Can you do it？ ”“Who is he？ Do you like him？”在这一基础上，教师就可与其一起绘制思维导图，并鼓励其在写作时增减修改（如图4）。
课堂对话与思维导图的结合能让写作实现突破，带领学生打破常规，在想象中放飞自我，真正做到“我手写我心”。在这一过程中，教师要关注细小表达，像时态、句型等，由此完善内容，帮助学生提高文章质量，达到教学的预期效果。
总之，新课改背景下，英语写作是一项重要的任务，不仅需要思想上的重视，更需要教法上的创新优化。教师利用思维导图，可以帮助学生提升理解能力、表达能力、创新能力，最终实现教学效率的提升。
【关键词】小学英语 写作教学 思维导图
一、积累——扩大词汇，夯实基础
词汇是语言的基本要素，在书面表达中占有十分重要、不可替代的作用。因此，在日常教学中，教师要注重积累，一方面搜集词汇，加深学生对词义的理解，能够灵活运用;另一方面提高学生词汇积累意识，在学习过程中自主搜集，为写作做好准备。
书面表达的过程就是将心中所想与实际进行融合，并进行创作的过程。在写作过程中，学生经常会出现“卡壳”现象。对此，要借助思维导图拓宽学生的知识面，启发其借助各种渠道积累词汇，为写作奠定基础。教学时，教师根据实际需要先确定主题词汇，鼓励学生自主拓展，以主题词汇为延伸点自主展开，由此展开发散性思维训练。随后，发挥小组合作的力量，鼓励学生从不同的方面进行补充，由此实现对主题关键词汇的理解，并达到全方位、多角度的积累。在教学译林版英语五年级上册 Unit 3 Our animal friends时，教师布置了相应的作文：My Favorite Animal Friend，在积累环节就根据学生喜好，提供了不同的主题词汇，有Panda， Gold fish， Dog，Horse， Rabbit， Tiger，让学生以小组为单位展开学习，选择喜欢的动物进行词汇拓展，以“Gold fish”（图1）为例：
学生从主题词汇出发，向不同方向延伸，即数量、身体部位、颜色、能做什么，由此生成了很多新词汇。这就为写作做好了充分的准备，学生在表达中能尽情发挥，不会苦于“无米之炊”，最大限度地调动兴趣，写作便渐入佳境。
二、理解——突破难点，提升思维
词汇积累是第一步，也是“敲门砖”，学生在实际写作中，存在各种各样的问题，即便积累了一定的词汇，也会受到各种因素的阻碍，如文化差异、认知水平不同等，由此难以理解词汇的正确含义，进而面临众多问题。
针对以上情况，教师可借助思维导图加以改善，借助词汇、短语及句子之间的联系，为学生构建思维导图，让其清楚了解各个组成之间的逻辑关系，在掌握的基础上进行合理搭配，以此优化写作，促进表达。在教学中，可借助主题式作文的方式帮助学生理解，以“Holiday fun”写作为例，就可先从词汇出发，借助对话帮助学生突破，在准确理解后进入写作，学生文章的逻辑性，切实提升写作质量。在引导中，从“When”“Where”“Who”“What”“How”五个方面展开（如图2）。
在对话环节，主要由四个问题展开：1.How did you spend your National Day？ 2.Who did you go with？ 3.What special places did you go to？ 4.Did you visit your friends？ 这樣一来，学生就能清楚了解到“fun”体现在哪些方面，由此清楚表达，让文章更有可读性、逻辑性。在这一过程中，如果有学生出现困难，教师要耐心指导，有针对性地讲解，确保学生准确理解。
三、结构——合理设计，优化整体
优质的写作不仅需要丰富、扎实的内容，还要有清楚、合理的结构，这就对应了小学生写作常见的“缺乏合理布局”的问题。对此，教师要加强重视，借助思维导图加以改善，以话题为核心，引导学生按照一定的逻辑顺序展开联想。
行文的结构与学生思维能力直接挂钩，要想帮助学生改善这一点，教师在教学中就要耐心引导，借助思维导图，在联想过后按照二级分支补充，这样一来学生不仅有话可说，还能提升文章的逻辑性，在整体上实现优化。在教学My day的写作时，教师不要急于进入正题，可先与学生对话，帮助学生打开思路。在这一环节，设问十分重要，围绕主题可细化一点：1. What do you do in the morning？ 2. When do you get up？ 3. What do you have for breakfast？ 4. What do you do at noon？ 5. What do you do in the evening？ 6. Do you like your day？ 对于这些问题，可随机选择学生回答，单一的对话会让其他学生感到枯燥，无法分享不同的生活。在这一环节，教师可适当加强对学困生的关注，鼓励其回答一些简单问题，在顺畅的前提下做一些延伸，由此帮助学困生梳理思路，为之后的写作结构做铺垫。在对话之后，学生大多清楚了写作内容，这时就可绘制思维导图，以此引发写作，让学生谋篇布局，在思考中梳理写作思路（如图3）。
借助这一过程，能帮助学生明确写作内容，并从整体上把握好写作主题与框架，由此提升写作的层次性与逻辑性。在这一过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，结合写作内容联系实际，精心设计问题引导，让学生在写作中体悟思考乐趣。
四、创新——释放个性，培养能力
在运用思维导图的过程中，教师可将文章主题通过直观、形象的表达方式呈现出来，在此基础上引导学生补充、说明，由此发散学生思维，培养其在写作中的创新力。教师在指导My e-friend的写作时，难度不大，但是学生写得大致相同，多是教材中文翻译，毫无创新。对于这一问题，可借助思维导图引导，运用对话辅助，激发学生对这一主题的更多想法。首先，与学生交流，让其自主思考以下问题：1.What are your e-friends’ hobbies？ 2. What do your parents do？ 3. What animal does he like？ 对于这些问题，学生眼前一亮，随即又想出更多，如“What’s his favorite food？ Can you do it？ ”“Who is he？ Do you like him？”在这一基础上，教师就可与其一起绘制思维导图，并鼓励其在写作时增减修改（如图4）。
课堂对话与思维导图的结合能让写作实现突破，带领学生打破常规，在想象中放飞自我，真正做到“我手写我心”。在这一过程中，教师要关注细小表达，像时态、句型等，由此完善内容，帮助学生提高文章质量，达到教学的预期效果。
总之，新课改背景下，英语写作是一项重要的任务，不仅需要思想上的重视，更需要教法上的创新优化。教师利用思维导图，可以帮助学生提升理解能力、表达能力、创新能力，最终实现教学效率的提升。