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摘要：建构游戏也称结构游戏，教师通过观察可以了解幼儿建构游戏的内容，幼儿已有的经验水平、能力发展水平、学习特点和个性特点，并在此基础上教师采用适宜的方法介入支持和引导幼儿进一步游戏。
关键词：建构游戏;观察;指导;介入;支持
在建构游戏中，教师应该先仔细观察幼儿的游戏，然后分析幼儿的行为与背后的动机，再思考是否需要介入、什么时候介入、如何介入才能让幼儿的能力获得提升。而教师应考虑以什么方法介入、什么身份介入，才能推动和促进幼儿的自主学习、自主思考、自主解决问题。如平行介入、交叉介入、游戏者的身份介入、以示范者的身份介入、以同伴的身份介入等等，都是教师需要慎重考虑的，适宜的方式不仅能推动幼儿深层次的游戏，还使幼儿的游戏过程丰富多彩。下面以中班户外积木建构游戏《赛车道》为例，希望能为广大一线幼儿教师带来一些启发与思考。
案例背景：
我们园的户外是混龄自主游戏，一共有八个区，我们班负责的是松木拼搭区，主要材料有：空心积木、圆柱形积木、长短不一的木板条、各种立体长方形积木等，今天活动的主题是：水上乐园
第一次的探索：
几名幼儿积极主动分工，凡凡、钦钦拿长方形的短木板，坤坤拿半弧形的木板，一会就搭好了一个赛车道了。赛车道的最开始是用一块长木板搭的斜坡，下面用空心积木作为着力点。赛车道搭好啦，几名幼儿开始快乐地玩着赛车的游戏。可是把赛车（圆柱形积木）放在斜坡上，滚下去之后赛车就跑到老远去了，根本不会按照赛车道走。刚开始几次玩得还高兴，后来就有点郁闷，赛车老是往前面跑，要不就从斜坡掉下来。几名幼儿有点想放弃这个游戏。
问题分析：
幼儿选择的是圆柱形的积木作为赛车，是因为它会滚动。但是它不会拐弯，而且因为幼儿搭的赛车道是一块积木，比较窄，所以才会导致赛车老是会离开赛车轨道和斜坡。
介入方式：
看到幼儿想放弃这个游戏，这是一个介入的好时机。教师用开放性的语言方式介入游戏：“你们知道为什么赛车老是离开轨道吗？”几名幼儿想了想：“因为轨道旁边没有栏杆。”这时坤坤和达达立马去找适合栏杆的材料。坤坤找来了长的薄的木板条拦在轨道旁边。达达找来了短木板放在轨道旁边。
第二次的探索：
栏杆做好了之后，他们又高兴地玩起了赛车的游戏了，将圆柱形积木从高高的斜坡上滚下来，可是因为斜坡上滚下来的冲击力将护栏撞到了。他们毫不气馁，还没等老师说话，就立马跑去拿空心积木放在木板条后面。這回该不会倒了吧，确实护栏不会倒了，可是又遇到一个新的问题了，从斜坡上滚下来之后，圆柱形积木被卡着护栏之间了。幼儿傻眼了。好不容易搭好的护栏将赛车卡住了。
问题分析：
因为赛车轨道跟圆柱形的积木的宽度是一样的，再加上护栏紧紧靠在轨道旁边，所以容易被卡住。幼儿尝试了几遍都没发现原因。
介入方式：
教师也拿起一个圆柱形的积木从上面滚下来，试了一下，也被卡住了，教师就自言自语：“奇怪，怎么被卡住了？”幼儿发现老师的赛车也被卡住了，就积极主动地来帮忙：“老师我来帮你想办法。”达达说：“是不是我们轨道太窄了？”宸宸说：“那我们将轨道加宽一点不就可以了。”说干就干，立马就有人从旁边拿了几块积木过来将轨道加宽。可是拐弯的地方怎么办呢？这时达达拿来几块小一点的积木顺着拐弯的轨道加宽。
第三次探索：
他们对于自己搭建的轨道非常满意，快乐地玩着赛车游戏。这时斜坡轨道倒了。其实之前在玩的过程中本来也就老是倒，幼儿没去想为什么会倒。只是重复将斜坡搭在空心积木上继续玩。这时坤坤对斜坡感兴趣了，开始思考斜坡轨道为什么老是倒。是因为什么原因呢？
问题的分析：
斜坡因为是用木板条和空心积木架空完成的，所以非常不牢固，容易倾倒。需要将斜坡的着力点加固、填实，这样才不容易倒。
介入方式：
坤坤思考之后在斜坡下面再加了一块空心积木，可是还是没有完全填实，还有很大的空隙，斜坡还是容易倾倒，我把坤坤带到旁边的楼梯，请他仔细观察，为什么楼梯不会倒，他说下面全部都有支撑点，所以才不会倒。他立马去找小的积木塞到斜坡下面。这回斜坡就不容易倾倒啦。几个小伙伴快乐地玩起赛车游戏啦！
教师观察手记：
主题是水上乐园，但是教师并没有打断幼儿的积极性和高昂的兴趣，而是追随幼儿的意愿，并通过开放性、鼓励性、推进性的语言激励幼儿主动发现问题、思考问题、动手解决问题。教师并没有过多介入幼儿的游戏中，通过简单的语言、游戏参与者、引导者的身份介入幼儿的游戏中，促使幼儿在不断尝试中寻找适宜的解决办法。幼儿建的赛车轨道不仅仅是这一个，而是有一大圈。接下来的可能性，教师可以提供幼儿感兴趣的真实的车子来进行游戏，看看过程中会发生什么难题和问题呢？
建构游戏中，教师在观察幼儿的行为时，想要指导幼儿的游戏，教师就应该有比较清晰的目标意识，要清楚的意识到自己介入的原因，通过自己的介入，幼儿将会获得什么样的经验和发展。教师的介入，有可能会产生正面效应，但也有可能产生一种负面效应。如果教师是以积极、敏感、支持的方式与幼儿进行互动，扩展幼儿的游戏情节，幼儿的兴趣点就会很高，乐意进行游戏，如果打断幼儿的游戏兴趣，则作用适得其反。恰到好处的有效介入才是教师需要修炼的境界，如何把握这个度，需要教师在观察与实践中反复把握与思考，逐步提高自身的知识、理论和实践能力。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版
[2]童小青、陈露菲.浅谈在自主建构游戏中教师的有效介入.文理导航2016年03月总第225期
关键词：建构游戏;观察;指导;介入;支持
在建构游戏中，教师应该先仔细观察幼儿的游戏，然后分析幼儿的行为与背后的动机，再思考是否需要介入、什么时候介入、如何介入才能让幼儿的能力获得提升。而教师应考虑以什么方法介入、什么身份介入，才能推动和促进幼儿的自主学习、自主思考、自主解决问题。如平行介入、交叉介入、游戏者的身份介入、以示范者的身份介入、以同伴的身份介入等等，都是教师需要慎重考虑的，适宜的方式不仅能推动幼儿深层次的游戏，还使幼儿的游戏过程丰富多彩。下面以中班户外积木建构游戏《赛车道》为例，希望能为广大一线幼儿教师带来一些启发与思考。
案例背景：
我们园的户外是混龄自主游戏，一共有八个区，我们班负责的是松木拼搭区，主要材料有：空心积木、圆柱形积木、长短不一的木板条、各种立体长方形积木等，今天活动的主题是：水上乐园
第一次的探索：
几名幼儿积极主动分工，凡凡、钦钦拿长方形的短木板，坤坤拿半弧形的木板，一会就搭好了一个赛车道了。赛车道的最开始是用一块长木板搭的斜坡，下面用空心积木作为着力点。赛车道搭好啦，几名幼儿开始快乐地玩着赛车的游戏。可是把赛车（圆柱形积木）放在斜坡上，滚下去之后赛车就跑到老远去了，根本不会按照赛车道走。刚开始几次玩得还高兴，后来就有点郁闷，赛车老是往前面跑，要不就从斜坡掉下来。几名幼儿有点想放弃这个游戏。
问题分析：
幼儿选择的是圆柱形的积木作为赛车，是因为它会滚动。但是它不会拐弯，而且因为幼儿搭的赛车道是一块积木，比较窄，所以才会导致赛车老是会离开赛车轨道和斜坡。
介入方式：
看到幼儿想放弃这个游戏，这是一个介入的好时机。教师用开放性的语言方式介入游戏：“你们知道为什么赛车老是离开轨道吗？”几名幼儿想了想：“因为轨道旁边没有栏杆。”这时坤坤和达达立马去找适合栏杆的材料。坤坤找来了长的薄的木板条拦在轨道旁边。达达找来了短木板放在轨道旁边。
第二次的探索：
栏杆做好了之后，他们又高兴地玩起了赛车的游戏了，将圆柱形积木从高高的斜坡上滚下来，可是因为斜坡上滚下来的冲击力将护栏撞到了。他们毫不气馁，还没等老师说话，就立马跑去拿空心积木放在木板条后面。這回该不会倒了吧，确实护栏不会倒了，可是又遇到一个新的问题了，从斜坡上滚下来之后，圆柱形积木被卡着护栏之间了。幼儿傻眼了。好不容易搭好的护栏将赛车卡住了。
问题分析：
因为赛车轨道跟圆柱形的积木的宽度是一样的，再加上护栏紧紧靠在轨道旁边，所以容易被卡住。幼儿尝试了几遍都没发现原因。
介入方式：
教师也拿起一个圆柱形的积木从上面滚下来，试了一下，也被卡住了，教师就自言自语：“奇怪，怎么被卡住了？”幼儿发现老师的赛车也被卡住了，就积极主动地来帮忙：“老师我来帮你想办法。”达达说：“是不是我们轨道太窄了？”宸宸说：“那我们将轨道加宽一点不就可以了。”说干就干，立马就有人从旁边拿了几块积木过来将轨道加宽。可是拐弯的地方怎么办呢？这时达达拿来几块小一点的积木顺着拐弯的轨道加宽。
第三次探索：
他们对于自己搭建的轨道非常满意，快乐地玩着赛车游戏。这时斜坡轨道倒了。其实之前在玩的过程中本来也就老是倒，幼儿没去想为什么会倒。只是重复将斜坡搭在空心积木上继续玩。这时坤坤对斜坡感兴趣了，开始思考斜坡轨道为什么老是倒。是因为什么原因呢？
问题的分析：
斜坡因为是用木板条和空心积木架空完成的，所以非常不牢固，容易倾倒。需要将斜坡的着力点加固、填实，这样才不容易倒。
介入方式：
坤坤思考之后在斜坡下面再加了一块空心积木，可是还是没有完全填实，还有很大的空隙，斜坡还是容易倾倒，我把坤坤带到旁边的楼梯，请他仔细观察，为什么楼梯不会倒，他说下面全部都有支撑点，所以才不会倒。他立马去找小的积木塞到斜坡下面。这回斜坡就不容易倾倒啦。几个小伙伴快乐地玩起赛车游戏啦！
教师观察手记：
主题是水上乐园，但是教师并没有打断幼儿的积极性和高昂的兴趣，而是追随幼儿的意愿，并通过开放性、鼓励性、推进性的语言激励幼儿主动发现问题、思考问题、动手解决问题。教师并没有过多介入幼儿的游戏中，通过简单的语言、游戏参与者、引导者的身份介入幼儿的游戏中，促使幼儿在不断尝试中寻找适宜的解决办法。幼儿建的赛车轨道不仅仅是这一个，而是有一大圈。接下来的可能性，教师可以提供幼儿感兴趣的真实的车子来进行游戏，看看过程中会发生什么难题和问题呢？
建构游戏中，教师在观察幼儿的行为时，想要指导幼儿的游戏，教师就应该有比较清晰的目标意识，要清楚的意识到自己介入的原因，通过自己的介入，幼儿将会获得什么样的经验和发展。教师的介入，有可能会产生正面效应，但也有可能产生一种负面效应。如果教师是以积极、敏感、支持的方式与幼儿进行互动，扩展幼儿的游戏情节，幼儿的兴趣点就会很高，乐意进行游戏，如果打断幼儿的游戏兴趣，则作用适得其反。恰到好处的有效介入才是教师需要修炼的境界，如何把握这个度，需要教师在观察与实践中反复把握与思考，逐步提高自身的知识、理论和实践能力。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版
[2]童小青、陈露菲.浅谈在自主建构游戏中教师的有效介入.文理导航2016年03月总第225期