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摘 要：课堂是教学的主阵地，是学生获取知识的主要途径和实现师生良好互动的舞台。纵观当今的初中数学课堂，大多数是教师处于主体地位，只是一味地向学生讲授和灌輸课本知识。在这种单一的教学模式下，不仅无法使学生体会到获得新知识的喜悦感和成就感，而且还不利于实现课堂教学效率的提升。鉴于此，作为初中数学教师，我们要积极转变传统的教学观念，并不断探索各种行之有效的教学手段，以此来激发学生的学习兴趣，进而推动数学高效课堂的构建。
关键词：初中数学；高效课堂；课堂导入；自主探究；课堂实践
所谓高效课堂，指的是教师遵循科学的教学理念，采取有效的教学方法，在有限的课堂时间内实现课堂教学效果最优化的一种高效率课堂。构建高效课堂，不仅仅是广大教师永恒的教学追求，同时还是贯彻落实新课程理念的重要体现。但是高效课堂的构建不能一蹴而就，需要教师长期教学实践的探索。接下来，本人就结合自身的教学和实践经验，就如何构建初中数学高效课堂这一问题谈几点自己的见解。
一、 重视课堂导入环节的设计——高效课堂构建的基础
俗话说，“良好的开端是成功的一半。”课堂导入作为一节课的开端，关乎着整节课教学质量的好坏和学生对于一门学科的好恶程度。一个精彩、有趣的导入环节，不仅能够将学生的注意力迅速吸引到课堂中来，而且还可以激发学生对于新课的学习兴趣。因此，作为初中数学教师，我们要重视课堂导入环节的设计，同时贴合本班学生的实际特点和教材的具体内容，确定科学合理的导入方式，进而为数学高效课堂的构建奠定一个坚实的基础。
例如，以“有理数的乘方”这节内容的讲授为例，在课堂导入环节，我对学生说道：“同学们相不相信，将一张纸对折27次，就会比珠穆朗玛峰还要高。”大部分学生都表示不可能，我微笑着说道：“既然有的同学不相信，那不妨让我们亲自动手来试一试。”这一富有趣味性的话题立刻吸引了学生的注意力，他们纷纷拿出纸来验证这一猜想。渐渐地，学生发现一张纸最多叠5次就折不动了。于是，我继续引导道：“我们不妨设纸的厚度为0.1毫米，那么对折一次就是0.2毫米……同学们算一算，对折27次会是多少米。”如此，便引出了本节课的教学内容——有理数的乘方。由此看来，一个有效的导入环节，不仅可以在吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的基础上自然而然地引出新课内容，而且还能够为高效课堂的构建奠定一个坚实的基础。
二、 引导学生进行自主探究——高效课堂构建的条件
在传统的初中数学课堂中，大多数教师只是一味地向学生讲授和灌输课本内容和解题技巧。在这种“填鸭式”的教学模式下，学生的学习状态始终是消极、被动的。因此，作为初中数学教师，我们应当将课堂的主动权还于学生，并注重为学生提供自主探究的平台和机会，使学生能够以一种积极主动的态度去获取知识，进而为数学高效课堂的构建创造有利条件。
例如，以“全等三角形的判定条件”这部分内容为例，一上课，我先是带领学生回顾了全等三角形的性质，之后我向学生提出问题：“这节课我们将要学习和研究的是全等三角形的判定条件，简言之，就是两个三角形只要满足什么条件，就能证明是全等三角形？”说着，我转身在黑板上画了两个三角形，它们只有一条边是相等的，我向学生问道：“这两个三角形全等吗？”显而易见，学生异口同声地说：“不是！”我继续说道：“接下来，就让同学们以小组为单位，一起来画一画、比一比，看看三角形的边或角需要满足什么条件，才能证明是全等三角形。”这时，学生都展现出了极大的学习热情，并且很快地完成了探究任务。由此看来，通过引导学生进行自主探究，不仅充分调动了学生自主学习的积极性，而且还促进了课堂教学效率的提升。
三、 积极提供课堂实践的机会——高效课堂构建的保障
数学归根结底是一门应用类学科，教师教学的最终目的不仅仅是为了完成既定的教学任务，更重要的是培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。那么，如何在有限的课堂时间内，最大限度地将数学教学的有效性发挥出来呢？这时，就需要教师在课堂教学的过程中尽可能多地为学生提供实践的机会。在这一过程中，不仅能够深化学生对知识的理解和认识，而且还可以培养学生的数学核心素养，这就为高效课堂的构建提供了一个可靠的保障。
例如，在学习完“有理数”和“整式的加减”这两章内容之后，我依据教材内容，为学生上了一堂主题为“身份证号码与学籍号”的实践活动课。课前，我让学生搜集生活中遇到的各种类型的编号，比如身份证号、汽车牌照号、手机号码等。在课堂上，我让学生以小组为单位，针对收集到的不同类型的编号进行研究和分析，并探索不同编号中具体数学所代表的实际意义。最后，我让每组派一个代表做总结性发言，并汇报本组的研究成果。在这一过程中，不仅丰富了学生分析和解决问题的经验，而且还让学生切实感受到了数字在社会管理中的应用给实际生活带来的极大便利，这就在潜移默化之中培养了学生的数学应用意识。
总而言之，作为初中数学教师，我们要始终秉承“以学生为主体”的教学理念，并不断探索促进初中数学高效课堂构建的有效途径和策略，以使传统数学课堂“高付出、低回报”的教学现状得以改善，从而切实提升学生的数学核心素养，并最终实现课堂教学效率的提升和教学效果的优化。
参考文献：
[1]孔强志.刍议初中数学高效课堂教学策略[J].学周刊，2016（17）：53-54.
[2]苏德梅.探讨初中数学高效课堂的教学方法[J].现代交际，2013（09）：148.
作者简介：
许燕祥，福建省泉州市，晋江市远华中学。
关键词：初中数学；高效课堂；课堂导入；自主探究；课堂实践
所谓高效课堂，指的是教师遵循科学的教学理念，采取有效的教学方法，在有限的课堂时间内实现课堂教学效果最优化的一种高效率课堂。构建高效课堂，不仅仅是广大教师永恒的教学追求，同时还是贯彻落实新课程理念的重要体现。但是高效课堂的构建不能一蹴而就，需要教师长期教学实践的探索。接下来，本人就结合自身的教学和实践经验，就如何构建初中数学高效课堂这一问题谈几点自己的见解。
一、 重视课堂导入环节的设计——高效课堂构建的基础
俗话说，“良好的开端是成功的一半。”课堂导入作为一节课的开端，关乎着整节课教学质量的好坏和学生对于一门学科的好恶程度。一个精彩、有趣的导入环节，不仅能够将学生的注意力迅速吸引到课堂中来，而且还可以激发学生对于新课的学习兴趣。因此，作为初中数学教师，我们要重视课堂导入环节的设计，同时贴合本班学生的实际特点和教材的具体内容，确定科学合理的导入方式，进而为数学高效课堂的构建奠定一个坚实的基础。
例如，以“有理数的乘方”这节内容的讲授为例，在课堂导入环节，我对学生说道：“同学们相不相信，将一张纸对折27次，就会比珠穆朗玛峰还要高。”大部分学生都表示不可能，我微笑着说道：“既然有的同学不相信，那不妨让我们亲自动手来试一试。”这一富有趣味性的话题立刻吸引了学生的注意力，他们纷纷拿出纸来验证这一猜想。渐渐地，学生发现一张纸最多叠5次就折不动了。于是，我继续引导道：“我们不妨设纸的厚度为0.1毫米，那么对折一次就是0.2毫米……同学们算一算，对折27次会是多少米。”如此，便引出了本节课的教学内容——有理数的乘方。由此看来，一个有效的导入环节，不仅可以在吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的基础上自然而然地引出新课内容，而且还能够为高效课堂的构建奠定一个坚实的基础。
二、 引导学生进行自主探究——高效课堂构建的条件
在传统的初中数学课堂中，大多数教师只是一味地向学生讲授和灌输课本内容和解题技巧。在这种“填鸭式”的教学模式下，学生的学习状态始终是消极、被动的。因此，作为初中数学教师，我们应当将课堂的主动权还于学生，并注重为学生提供自主探究的平台和机会，使学生能够以一种积极主动的态度去获取知识，进而为数学高效课堂的构建创造有利条件。
例如，以“全等三角形的判定条件”这部分内容为例，一上课，我先是带领学生回顾了全等三角形的性质，之后我向学生提出问题：“这节课我们将要学习和研究的是全等三角形的判定条件，简言之，就是两个三角形只要满足什么条件，就能证明是全等三角形？”说着，我转身在黑板上画了两个三角形，它们只有一条边是相等的，我向学生问道：“这两个三角形全等吗？”显而易见，学生异口同声地说：“不是！”我继续说道：“接下来，就让同学们以小组为单位，一起来画一画、比一比，看看三角形的边或角需要满足什么条件，才能证明是全等三角形。”这时，学生都展现出了极大的学习热情，并且很快地完成了探究任务。由此看来，通过引导学生进行自主探究，不仅充分调动了学生自主学习的积极性，而且还促进了课堂教学效率的提升。
三、 积极提供课堂实践的机会——高效课堂构建的保障
数学归根结底是一门应用类学科，教师教学的最终目的不仅仅是为了完成既定的教学任务，更重要的是培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。那么，如何在有限的课堂时间内，最大限度地将数学教学的有效性发挥出来呢？这时，就需要教师在课堂教学的过程中尽可能多地为学生提供实践的机会。在这一过程中，不仅能够深化学生对知识的理解和认识，而且还可以培养学生的数学核心素养，这就为高效课堂的构建提供了一个可靠的保障。
例如，在学习完“有理数”和“整式的加减”这两章内容之后，我依据教材内容，为学生上了一堂主题为“身份证号码与学籍号”的实践活动课。课前，我让学生搜集生活中遇到的各种类型的编号，比如身份证号、汽车牌照号、手机号码等。在课堂上，我让学生以小组为单位，针对收集到的不同类型的编号进行研究和分析，并探索不同编号中具体数学所代表的实际意义。最后，我让每组派一个代表做总结性发言，并汇报本组的研究成果。在这一过程中，不仅丰富了学生分析和解决问题的经验，而且还让学生切实感受到了数字在社会管理中的应用给实际生活带来的极大便利，这就在潜移默化之中培养了学生的数学应用意识。
总而言之，作为初中数学教师，我们要始终秉承“以学生为主体”的教学理念，并不断探索促进初中数学高效课堂构建的有效途径和策略，以使传统数学课堂“高付出、低回报”的教学现状得以改善，从而切实提升学生的数学核心素养，并最终实现课堂教学效率的提升和教学效果的优化。
参考文献：
[1]孔强志.刍议初中数学高效课堂教学策略[J].学周刊，2016（17）：53-54.
[2]苏德梅.探讨初中数学高效课堂的教学方法[J].现代交际，2013（09）：148.
作者简介：
许燕祥，福建省泉州市，晋江市远华中学。