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摘要：语言学习策略是影响第二外语习得的一个重要因素。大学英语教学中，学生普遍缺乏有效的语言学习策略，学生普遍缺乏有效的语言学习策略，学生在学习中主观能动性小，对教师的依赖性强，自学能力差，不会有效地学习，多数学生缺乏正确的学习观念。为此，大学英语教师除加强自身教学理论研究外，还要增加学习策略知识，在教学中有意识地对学生进行学习策略的培训，注意引导学生树立正确的学习动机和学习观念，开展学习策略教学，使学生掌握学习方法，从而达到较起好的教学效果。
关键词：语言学习；大学英语教学；学习策略
1、语言学习策略的概述
语言学习策略(Language Learning Strategy)在第二语言习得(Second Language Acquisition)中扮演着重要的角色。英语中策略(strategy)一词来自古希腊语strategia，本意是作战的艺术，指在战争中对战局的部署和安排。策略运用在语言学习中指对语言学习过程的理想调控。到目前为止，对语言学习策略的定义，学术界尚未达成一致的意见。由于不同的视觉，语言学家给出的定义也不一样。Weinstein and Mayer认为学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想。Chamot认为学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的旨在促进学习者语言系统发展的技巧、路子或其它有意识的行为。Chamot和O’Malley还依据Anderson发展的信息处理模式把学习策略分为：元认知策略、认知策略和社交／情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的各种活动之中；社交／情感策略是为学习者提供更多接触语言的机会。而Rubin所持的观点是，学习者策略可分为学习策略、交际策略和社交策略，学习策略是学习者策略的重要组成部分。Ox-ford认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。Oxford先将学习策略分为直接策略和间接策略两大类，每大类分为三组，每组又包括二至四个小类，每小类又含若干具体的学习策略。国内学者也对学习策略进行了界定。文秋芳(2003)认为学习策略就是为了有效学习所采取的措施。策略的实质是学习者的行动而不是想法，行为可以是外部活动，也可以是内部活动。需要指出的是，在以上的定义和分类中，相对而言Chamot和O’Maney的分类是比较有影响的。总之，综合各家观点，学习策略就是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。
根据以上这些理论的特点，我们可以从学习的主体——人的认知特征、获取信息的过程特点结合大学英语学科特点找到适合的教学策略。
2、语言学习策略运用到大学英语教学中的必要性
当作为一门非母语语言时，英语的学习成为了一个十分复杂的社会和心理过程，语言材料的选择、组织和输入都要涉及到学习策略，学习策略在一定程度上成学习这门外语成败的关键因素之一。因此，培养学生使用正确的学习策略是十分必要的。当然也有研究表明策略运用有助于语言学习，提倡对语言学习者进行策略训练。20世纪90年代，研究者们进行了大量的学习策略训练实验研究，确定了学习策略运用的有效性。Oxford(1990)和Wenden(1991)分别出版了学习策略训练专著，书中阐述了学习策略训练的可行性。O’Malley和Clmmot(1990)发现被教师认为高效的学生比被教师认为低效的学生更经常使用策略，策略也更多样化。O’Malley和Chamot(1990)在实验中对以英语为外语的学生训练了3种听讲座的策略，结果表明，用元认知策略的那组口语提高最大，用认知策略的那组比什么策略也没教的控制组好。在实验中证明了学习策略训练的可行性，并出版了描述外语学习者策略的著作。因此，毫无疑问学习策略是可以训练并运用到大学英语教学中的。大学英语教师要有目的地培养学生认知策略意识，教学互动，提高策略水平。教师应了解学习策略的理论，了解各种学习策略的含义、理论依据、使用范围及其对语言学习的作用、意义等。
近年来，从教育部对大学本科公共英语教学所进行的一系列改革中不难看出我国教育界越来越重视英语的实际应用能力，应试教育向素质教育的转变成为一个必然的趋势，大学英语教育将越来越注重培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。可是，要实现学生英语使用能力的全面提高，仅靠有限的课堂学习是远远不够的，因此学生学会正确选择和运用学习策略是十分重要的。研究表明，善学者由于选择了适合自身的学习策略，其学习效果往往高于他人。英语教师不仅要让学生熟练掌握语言基本技能，还要培训学生学习策略，使之更有成效地学习。合理有效的学习策略能帮助学生了解自身的特点，帮助学生自我诊断语言学习中的不足之处，让学生了解提高学习效率的不同途径，并指导学习者尝试、检验直至熟练使用对自己最有效的学习策略。在传统英语教学领域里主要以老师为中心，忽视了对“学”的研究。教师不应只是知识的传授者也应是策略的培训者。因此英语学习策略是实现以学生为中心，使学生更有效的学习从而达到终身自主学习的目的的一个重要途径，对英语学习策略的研究是十分必要且有意义的。虽然英语学习策略是一个复杂的知识系统，有很多制约影响策略使用的因素，但英语学习策略对大学英语学习的积极作用，对教学质量的提高是可以肯定的。在知识学习过程中运用恰当的认知策略可以更有效的汲取知识。准确有效地掌握知识很重要，领悟合理有效的学习策略同样重要。有意识的运用元认知策略去计划、监控、评估及管理学习过程，可以“学会”如何学习。在大学英语教学中合理有效的运用语言学习策略是顺应了我国当前大学英语本科教学的改革方向，也是推进全面提高大学生的英语综合实用能力这一教育改革目标实现的一个关键因素。
3、如何将语言学习策略运用到大学英语教学中
要在大学英语教学过程中提高学生英语学习能力，帮助学生摆脱对教师的依赖尤为重要。教学中应当结合元认知知识的传授，让学生逐渐习惯运用元认知策略指导，监控学习。鼓励学生在与人的积极交往交际中提高语言运用能力。另外，给予学生资源策略的指导，对培养其自主学习能力在当今时代就显得更为重要。 3.1培养学生的元认知意识
根据O’Mauey和chamot的观点，元认知策略(即有计划、指导或监视作用的策略)是最重要的。它用于监督、调节和自我调整语言学习行为。具备和有效运用元认知策略是培养学生英语能力至关重要的一个部分。这种策略属于认识或意识，主要是老师通过引导和潜移默化的方式来训练。教师要引导学生学会正确认识自己，包括对个性特征、个人的学习风格的认识；了解自己在英语学习方面的优势和弱势；什么会导致语言学习的失败的明确认知。总而言之，教师须明白无误地告诉学生能够使用学习策略的目的和价值，让他们指导语言学习中使用策略与成功的关系。研究表明，仅让学生记住策略的有关知识，并不能解决他们学习上的困难。学生只有有了改进自己学习的强烈要求，并明确地认识到学习策略的有效性，他们才能变客体为主体，有效的学习策略才会被学生真正采纳。比如，英语的情景教学是教师为了使学生有更多的交际机会，维持交际以及提高语言交际效果而采取的与阅读、写作、听力相一致的一种学习策略，口语交际会直接暴露学生的欠缺。不少学生比较拘谨、害羞、爱面子，在参与两人或小组活动时，不敢也不愿开口。这种情况说明，学生还未充分认识到这种教学的真正意义，他们不知道通过此法可将自己的语音、词汇、语法知识融为一体，从而形成语感，提高自己综合运用语言的能力。情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。因此，教师在运用一种比较得体的学习策略时，应该给学生先讲清这种学习策略的重要性和实用价值，让学生明白采用这种策略，他能够成为优秀的学习者；同时，教师应为学生创造一个宽松的学习环境，鼓励学生克服心理障碍，大胆参与交际，积极与他人合作。
3.2培养学生的认知策略
认知策略即学习策略，它直接指导并影响学习的效果。认知策略在英语教学中是指学生在处理英语外延信息时所运用的一系列方法、手段。由于学生英语基础、学习动机、个性特征等各个方面的差异，教师应充分考虑到学生在学习语言时的个体差异和其主观能动性的调动。教师应该尽可能地在语言训练的同时带动学生在各个语言学习环节中积极思考，必要时记住要点；为学生示范如何借助联想学习和记忆词语；组织学生对所学内容主动复习并加以整理和归纳；在使用英语的过程中，引导学生主动意识到错误并进行适当的纠正；如何阅读和利用英语课外读物，等等。即将一些学习方法置于学习情境中，考虑影响他们的应用范围和应用效果的各种因素以及这些因素的相互关系，从而对这些方法形成全面系统的认识。这类策略属于学习习惯、方式方法。教师要通过介绍、示范等方式，鼓励学生大胆尝试。当然在这个过程中，教师也要帮助学生评价自己行为的有效性、检测策略使用的效果、努力修改或调整自己的策略以克服困难，从而成功地获得知识等。例如，一个有足够智力水平的学生，上课专心听讲，课下花大量时间去背单词、短语和课文，但学习效果不够理想。造成这种现象的原因是该生只会死记硬背，不会灵活运用。教师在教学过程中可采用调查、座谈、观察等灵活多样的方法，有目的、有意识地帮助学生合理地运用成功的学习策略，更好地实现学习目标。
3.3培养学生的社会、情感策略
根据贺梦依与包克纪对重点与普通院校学生英语学习策略的对比研究发现，重点大学学生更多地使用元认知策略，他们所采取的学习策略是自我意识型的，而普通院校学生的学习策略属于情感意识型，即其学习依赖于施教者和其他方面的帮助。语言习得研究认为，在语言学习中，保持积极乐观的学习心态有助于新知识的接受，增强记忆，进而促进语言习得(迁移)。理想的性格结构有利于学习者进行学习策略的调整，有利于学习目的的实现。因此教师要积极鼓励学生主动与教师和同学交流，探索适合自己的英语学习方法，积极参与课外英语学习活动。鼓励学生抓住用英语交际的机会；在交际中，把注意力集中在意思的表达上；在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流；在交际中，注意到中外交际习俗的差别，并在课外借助通信网络等方式多和学生交流给他们鼓励，给予他们及时的帮助。英语教师本身就是一种重要的资源，因为英语教师具有的知识、经验和技能都是学生所缺乏的，教师应帮助学生认识到他们的老师是最直接、最有用的学习资源，提醒他们碰到解决不了的问题多找老师，教师要在平时注意缩短与学生的距离，多倾听学生意见，做好学生的学习伙伴。这对学习成就感和自信心的建立都很有帮助，并且也能促进培养学生英语学习的元认知意识和积极运用各种认知策略。
3.4培养学生的资源策略
资源策略指学习者有效利用多种现代教育媒体进行学习和运用语言的策略。现在各高校都提倡自主学习，尤其是英语的自主学习。教师应向学生进行资源策略的指导。具体来说，比如英语教师可以在第一学期向学生介绍各种特色的英语网站，高科技的飞速发展，特别是计算机网络的广泛使用，给英语学习带来了前所未有的机遇。据统计资料表明，因特网上80％～85％的信息使用的是英语。作为一种越来越重要的课程资源，它具有交互性、时效性和多媒体性。而仅仅介绍是不够的。教师应对学生课外英语学习进行监督检查，并建立反馈机制。比如布置学生自主学习指定的网络文字或音像资料，任务的传达也可以通过教师的网路空间如电子邮箱来实现。比如帮助学生在上网前制定明确的学习目标和学习方案，并在过程中监控和帮助调节进度，对结果进行评价和校正。慢慢要求学生互相监督评价，例如组织小组形式交流、讨论。逐渐地采用问卷调查或自评表进行调查。相信待一段时间过后，学生必定能感觉到自己努力后取得的进步，这将转化为学生学习的自信和动力，从而为学生真正有意识地用元认知策略来规划自己的各种资源来学习英语。
4、结语
教育的根本目的是培养学生成为独立、自主、有效的学习者。将近40年的国内外对于英语学习策略的研究表明，学习策略的使用在外语学习中起着重要的作用；大学英语教师应尝试直接和间接的培养学生的语言学习策略，使之有效地融入课堂教学中。通过合理有效地使用学习策略，不仅能使学生在学习过程中提高效率，而且有助于培养学生对外语学习的兴趣和信心。
关键词：语言学习；大学英语教学；学习策略
1、语言学习策略的概述
语言学习策略(Language Learning Strategy)在第二语言习得(Second Language Acquisition)中扮演着重要的角色。英语中策略(strategy)一词来自古希腊语strategia，本意是作战的艺术，指在战争中对战局的部署和安排。策略运用在语言学习中指对语言学习过程的理想调控。到目前为止，对语言学习策略的定义，学术界尚未达成一致的意见。由于不同的视觉，语言学家给出的定义也不一样。Weinstein and Mayer认为学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想。Chamot认为学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的旨在促进学习者语言系统发展的技巧、路子或其它有意识的行为。Chamot和O’Malley还依据Anderson发展的信息处理模式把学习策略分为：元认知策略、认知策略和社交／情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的各种活动之中；社交／情感策略是为学习者提供更多接触语言的机会。而Rubin所持的观点是，学习者策略可分为学习策略、交际策略和社交策略，学习策略是学习者策略的重要组成部分。Ox-ford认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。Oxford先将学习策略分为直接策略和间接策略两大类，每大类分为三组，每组又包括二至四个小类，每小类又含若干具体的学习策略。国内学者也对学习策略进行了界定。文秋芳(2003)认为学习策略就是为了有效学习所采取的措施。策略的实质是学习者的行动而不是想法，行为可以是外部活动，也可以是内部活动。需要指出的是，在以上的定义和分类中，相对而言Chamot和O’Maney的分类是比较有影响的。总之，综合各家观点，学习策略就是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。
根据以上这些理论的特点，我们可以从学习的主体——人的认知特征、获取信息的过程特点结合大学英语学科特点找到适合的教学策略。
2、语言学习策略运用到大学英语教学中的必要性
当作为一门非母语语言时，英语的学习成为了一个十分复杂的社会和心理过程，语言材料的选择、组织和输入都要涉及到学习策略，学习策略在一定程度上成学习这门外语成败的关键因素之一。因此，培养学生使用正确的学习策略是十分必要的。当然也有研究表明策略运用有助于语言学习，提倡对语言学习者进行策略训练。20世纪90年代，研究者们进行了大量的学习策略训练实验研究，确定了学习策略运用的有效性。Oxford(1990)和Wenden(1991)分别出版了学习策略训练专著，书中阐述了学习策略训练的可行性。O’Malley和Clmmot(1990)发现被教师认为高效的学生比被教师认为低效的学生更经常使用策略，策略也更多样化。O’Malley和Chamot(1990)在实验中对以英语为外语的学生训练了3种听讲座的策略，结果表明，用元认知策略的那组口语提高最大，用认知策略的那组比什么策略也没教的控制组好。在实验中证明了学习策略训练的可行性，并出版了描述外语学习者策略的著作。因此，毫无疑问学习策略是可以训练并运用到大学英语教学中的。大学英语教师要有目的地培养学生认知策略意识，教学互动，提高策略水平。教师应了解学习策略的理论，了解各种学习策略的含义、理论依据、使用范围及其对语言学习的作用、意义等。
近年来，从教育部对大学本科公共英语教学所进行的一系列改革中不难看出我国教育界越来越重视英语的实际应用能力，应试教育向素质教育的转变成为一个必然的趋势，大学英语教育将越来越注重培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。可是，要实现学生英语使用能力的全面提高，仅靠有限的课堂学习是远远不够的，因此学生学会正确选择和运用学习策略是十分重要的。研究表明，善学者由于选择了适合自身的学习策略，其学习效果往往高于他人。英语教师不仅要让学生熟练掌握语言基本技能，还要培训学生学习策略，使之更有成效地学习。合理有效的学习策略能帮助学生了解自身的特点，帮助学生自我诊断语言学习中的不足之处，让学生了解提高学习效率的不同途径，并指导学习者尝试、检验直至熟练使用对自己最有效的学习策略。在传统英语教学领域里主要以老师为中心，忽视了对“学”的研究。教师不应只是知识的传授者也应是策略的培训者。因此英语学习策略是实现以学生为中心，使学生更有效的学习从而达到终身自主学习的目的的一个重要途径，对英语学习策略的研究是十分必要且有意义的。虽然英语学习策略是一个复杂的知识系统，有很多制约影响策略使用的因素，但英语学习策略对大学英语学习的积极作用，对教学质量的提高是可以肯定的。在知识学习过程中运用恰当的认知策略可以更有效的汲取知识。准确有效地掌握知识很重要，领悟合理有效的学习策略同样重要。有意识的运用元认知策略去计划、监控、评估及管理学习过程，可以“学会”如何学习。在大学英语教学中合理有效的运用语言学习策略是顺应了我国当前大学英语本科教学的改革方向，也是推进全面提高大学生的英语综合实用能力这一教育改革目标实现的一个关键因素。
3、如何将语言学习策略运用到大学英语教学中
要在大学英语教学过程中提高学生英语学习能力，帮助学生摆脱对教师的依赖尤为重要。教学中应当结合元认知知识的传授，让学生逐渐习惯运用元认知策略指导，监控学习。鼓励学生在与人的积极交往交际中提高语言运用能力。另外，给予学生资源策略的指导，对培养其自主学习能力在当今时代就显得更为重要。 3.1培养学生的元认知意识
根据O’Mauey和chamot的观点，元认知策略(即有计划、指导或监视作用的策略)是最重要的。它用于监督、调节和自我调整语言学习行为。具备和有效运用元认知策略是培养学生英语能力至关重要的一个部分。这种策略属于认识或意识，主要是老师通过引导和潜移默化的方式来训练。教师要引导学生学会正确认识自己，包括对个性特征、个人的学习风格的认识；了解自己在英语学习方面的优势和弱势；什么会导致语言学习的失败的明确认知。总而言之，教师须明白无误地告诉学生能够使用学习策略的目的和价值，让他们指导语言学习中使用策略与成功的关系。研究表明，仅让学生记住策略的有关知识，并不能解决他们学习上的困难。学生只有有了改进自己学习的强烈要求，并明确地认识到学习策略的有效性，他们才能变客体为主体，有效的学习策略才会被学生真正采纳。比如，英语的情景教学是教师为了使学生有更多的交际机会，维持交际以及提高语言交际效果而采取的与阅读、写作、听力相一致的一种学习策略，口语交际会直接暴露学生的欠缺。不少学生比较拘谨、害羞、爱面子，在参与两人或小组活动时，不敢也不愿开口。这种情况说明，学生还未充分认识到这种教学的真正意义，他们不知道通过此法可将自己的语音、词汇、语法知识融为一体，从而形成语感，提高自己综合运用语言的能力。情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。因此，教师在运用一种比较得体的学习策略时，应该给学生先讲清这种学习策略的重要性和实用价值，让学生明白采用这种策略，他能够成为优秀的学习者；同时，教师应为学生创造一个宽松的学习环境，鼓励学生克服心理障碍，大胆参与交际，积极与他人合作。
3.2培养学生的认知策略
认知策略即学习策略，它直接指导并影响学习的效果。认知策略在英语教学中是指学生在处理英语外延信息时所运用的一系列方法、手段。由于学生英语基础、学习动机、个性特征等各个方面的差异，教师应充分考虑到学生在学习语言时的个体差异和其主观能动性的调动。教师应该尽可能地在语言训练的同时带动学生在各个语言学习环节中积极思考，必要时记住要点；为学生示范如何借助联想学习和记忆词语；组织学生对所学内容主动复习并加以整理和归纳；在使用英语的过程中，引导学生主动意识到错误并进行适当的纠正；如何阅读和利用英语课外读物，等等。即将一些学习方法置于学习情境中，考虑影响他们的应用范围和应用效果的各种因素以及这些因素的相互关系，从而对这些方法形成全面系统的认识。这类策略属于学习习惯、方式方法。教师要通过介绍、示范等方式，鼓励学生大胆尝试。当然在这个过程中，教师也要帮助学生评价自己行为的有效性、检测策略使用的效果、努力修改或调整自己的策略以克服困难，从而成功地获得知识等。例如，一个有足够智力水平的学生，上课专心听讲，课下花大量时间去背单词、短语和课文，但学习效果不够理想。造成这种现象的原因是该生只会死记硬背，不会灵活运用。教师在教学过程中可采用调查、座谈、观察等灵活多样的方法，有目的、有意识地帮助学生合理地运用成功的学习策略，更好地实现学习目标。
3.3培养学生的社会、情感策略
根据贺梦依与包克纪对重点与普通院校学生英语学习策略的对比研究发现，重点大学学生更多地使用元认知策略，他们所采取的学习策略是自我意识型的，而普通院校学生的学习策略属于情感意识型，即其学习依赖于施教者和其他方面的帮助。语言习得研究认为，在语言学习中，保持积极乐观的学习心态有助于新知识的接受，增强记忆，进而促进语言习得(迁移)。理想的性格结构有利于学习者进行学习策略的调整，有利于学习目的的实现。因此教师要积极鼓励学生主动与教师和同学交流，探索适合自己的英语学习方法，积极参与课外英语学习活动。鼓励学生抓住用英语交际的机会；在交际中，把注意力集中在意思的表达上；在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流；在交际中，注意到中外交际习俗的差别，并在课外借助通信网络等方式多和学生交流给他们鼓励，给予他们及时的帮助。英语教师本身就是一种重要的资源，因为英语教师具有的知识、经验和技能都是学生所缺乏的，教师应帮助学生认识到他们的老师是最直接、最有用的学习资源，提醒他们碰到解决不了的问题多找老师，教师要在平时注意缩短与学生的距离，多倾听学生意见，做好学生的学习伙伴。这对学习成就感和自信心的建立都很有帮助，并且也能促进培养学生英语学习的元认知意识和积极运用各种认知策略。
3.4培养学生的资源策略
资源策略指学习者有效利用多种现代教育媒体进行学习和运用语言的策略。现在各高校都提倡自主学习，尤其是英语的自主学习。教师应向学生进行资源策略的指导。具体来说，比如英语教师可以在第一学期向学生介绍各种特色的英语网站，高科技的飞速发展，特别是计算机网络的广泛使用，给英语学习带来了前所未有的机遇。据统计资料表明，因特网上80％～85％的信息使用的是英语。作为一种越来越重要的课程资源，它具有交互性、时效性和多媒体性。而仅仅介绍是不够的。教师应对学生课外英语学习进行监督检查，并建立反馈机制。比如布置学生自主学习指定的网络文字或音像资料，任务的传达也可以通过教师的网路空间如电子邮箱来实现。比如帮助学生在上网前制定明确的学习目标和学习方案，并在过程中监控和帮助调节进度，对结果进行评价和校正。慢慢要求学生互相监督评价，例如组织小组形式交流、讨论。逐渐地采用问卷调查或自评表进行调查。相信待一段时间过后，学生必定能感觉到自己努力后取得的进步，这将转化为学生学习的自信和动力，从而为学生真正有意识地用元认知策略来规划自己的各种资源来学习英语。
4、结语
教育的根本目的是培养学生成为独立、自主、有效的学习者。将近40年的国内外对于英语学习策略的研究表明，学习策略的使用在外语学习中起着重要的作用；大学英语教师应尝试直接和间接的培养学生的语言学习策略，使之有效地融入课堂教学中。通过合理有效地使用学习策略，不仅能使学生在学习过程中提高效率，而且有助于培养学生对外语学习的兴趣和信心。