【摘 要】
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“一带一路”是指“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”,是中国为推动经济全球化深入发展而提出的国际区域经济合作新模式.“一带一路”倡议能够进一步深化中亚地区各个国家之间的文化交流,促进区域间的友好合作与共同发展.文化交流和传播是“一带一路”倡议的重要内容之一,由文化传播引发的核心价值观输出对提升中国文化软实力具有关键作用.
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“一带一路”是指“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”,是中国为推动经济全球化深入发展而提出的国际区域经济合作新模式.“一带一路”倡议能够进一步深化中亚地区各个国家之间的文化交流,促进区域间的友好合作与共同发展.文化交流和传播是“一带一路”倡议的重要内容之一,由文化传播引发的核心价值观输出对提升中国文化软实力具有关键作用.
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以“大洲”单元为例,遵循课标要求和学生认知规律,综合梳理地理要素间的内在联系,整合各版本教材中“大洲”的相关内容,探索了地理单元教学设计的主题确定、内容整合、目标确立、情境驱动、多元评价等环节.通过创设融合以图释文、对比分析、假设验证与推理、综合归纳等技能的专题活动,引导学生在参与创作脑图、碰撞推理思维、多元化评价等过程中,构建“大洲”结构化的知识体系,形成地理核心素养.
对第17届国际地理奥林匹克竞赛试题进行了全面介绍与分析,并总结了本次奥赛中出现的新特点,特别是线上比赛方式对奥赛试题和举办方式带来的影响.
从人文地理要素视角、人地关系视角对高中地理必修课程“地理2”的核心知识进行了梳理,并分析了其内在逻辑和蕴含的科学价值、育人价值和教学价值,有助于地理教师实施基于课程标准、落实地理核心素养培育的教学.
“双减”政策的出台,对于教师这个职业也提出了更高的要求.文章主要从“双减”政策下教师“归位”的背景和地理教师需要向哪些方面“归位”进行了研究.重点从教师向引导者、研究者、设计者、评价者、服务者和多重角色的“归位”进行深入探究,论述了“双减”背景下地理教师如何找准定位,在哪些方面做到“归位”.
地理实践要以地理核心素养培育为宗旨,地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一.文章依据《普通高中地理课程标准(2017年版)》有关“地貌”的内容要求,以“漳州牛头山古火山”地质地貌考察为例,确定了考察目标、设计了考察内容,并在具体的考察过程中探索了学生地理核心素养的培育.
近年来,随着体育场馆的对外开放,以及各种大型赛事的举办,城市体育设施的使用率逐步提高,同时赛事的举办也为城市带来了社会效益和经济效益.但是部分体育场馆由于空间布局不合理等因素,不仅需要政府长期的经济补贴,而且很难在短时间内得到改善,更不用提获取经济收益了.中心地理论是研究城市空间组织和功能布局的一种城市区位理论.该理论认为,由三个原则支配中心地体系的形成,它们是市场原则、交通原则和行政原则.对中心地理论的基本原则和城市布局规律展开探讨,可为城市体育场馆的空间布局提供参考.
从理论和实践两方面,探讨了高中地理教学中融入劳动教育的价值.认为地理学科能够承载劳动教育功能,服务于学生劳动素养和观念的培养,是落实劳动教育的主要载体.以“土壤”教学为例,阐述了如何通过土壤剖面挖掘、土壤采样等实践活动,达到劳动教育的目的 .
中国文化具有地域性的特点.地域文化是按照一定空间范围内的风俗习惯和人文特色进行划分的,在日积月累的历史演变中不同地域形成了风格迥异、特点鲜明的文化.在与地域文化的交流融合过程中,中国古代诗词文化逐步发展起来,并且产生了凝重稳健的北方文学与灵秀俊逸的南方文学.因此,地域文化与古代诗词具有密切的内在联系,也造就出不同艺术美感的诗词文化风格.结合李天道所著《司马相如赋的美学思想与地域文化心态》一书,研究古代诗词中的地域文化呈现方式和情感表达,不仅有助于探索古代诗词创作的独特思路和深厚内涵,而且对于弘扬中国诗词文
在中国高考评价体系的引领下,浙江省命题专家在学习探索情境的创设上做了很多尝试,命制了一批优秀试题,但也存在些许遗憾.以2021年6月浙江省地理选考卷第27题为例,从探索情境、探索过程、探索尺度、探索结果等角度分析此题一些值得商榷之处,进而提出高考评价体系下学习探索情境类试题的命制应做到:关键能力有效落实;必备知识精准考查;思维结构有效分层;答案设置科学合理.总体上试题命制应基于学术情境但不应拘泥于此.
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