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摘 要：随着新课程改革的不断深入，初中物理教学越来越重视培养学生的核心素养。科学思维作为物理核心素养之一，是推动学生全面发展的催化剂。为了促进学生的全面发展，初中物理教师应重视培养学生的科学思维，本文对此进行了探讨，以期给相关教育工作者提供一些参考。
关键词：初中物理;科学思维;建模
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）18-0062-02
引 言
初中阶段是学生运用物理思维解决实际问题的关键时期，但部分物理教师因受传统教育理念的影响，以注入的方式开展教学活动，并且只关注学生是否掌握了基本概念、是否提升了应试能力，而忽视了学生科学思维的发展，导致学生对物理知识的学习停留在较浅的层面，这对于他们今后的学习与发展会产生不利影响。因此，教师应重视学生主观能动性的发挥，并运用行之有效的方式开展教学活动，使学生在灵活掌握基础知识的同时发展科学思维，以此获得可持续发展。本文以初中物理为切入点，从创设教学情境、开展实验教学、渗透物理学史、重视课后实践四个方面对培养学生科学思维能力进行分析与探究。
一、创设教学情境，培养学生的建模能力
物理建模是一种物理思想，也是科学思维的要素之一，该能力直接影响着学生分析问题、解决问题的有效性。
目前，教师常常忽视学生建模能力的培养，导致学生的建模能力有所欠缺。建立模型就是对物理问题进行简化、抽象，排除次要因素，找出研究对象遵循的物理规律，以完成建立模型的过程。因此，教师可以根据具体的教学内容来创设教学情境，使学生置身于具体情境中，进一步思考物理问题。这样不仅能够充分调动学生探究问题的积极性，还能够提高学生的迁移能力，进而帮助他们找到问题中所蕴含的物理规律，并培养其建模能力 [1]。笔者在教学“快与慢”的相关内容时，考虑到如果直接讲解教材内容，容易使学生产生思维障碍，并且学生很难理解“快与慢”这一原理。因此，笔者创设生活化情境，并采用生活案例作为教学导入。
例如，小汽车在某段平直公路上稳定行驶;游轮在湖面上平稳前进。以这两个生活实例来创设教学情境，首先，笔者引导学生在情境中找到“运动快慢保持不变”这一共性。然后，笔者引导学生归纳上述生活现象产生的主要原因，同时启发学生摒弃次要条件，对这些物体做理想化处理。于是，学生构建出一个理想化模型——匀速直线运动。因此，在初中物理教学中，教师通过引入学生熟悉的生活化案例，不仅使学生形成了科学理性的学习态度，还提高了学生的建模意识，开拓了学生的科学思维。
二、开展实验教学，提高学生的推理能力
科学思维是一种研究物质内在规律的思想，而推理能力作为培养学生科学思维的重要因素，是学生必备的能力之一。因此，教师不能把口头讲解作为唯一的教学方式，也不能让学生以“单一的学习方式”来记忆物理知识，而要开展实验教学活动，让学生在动手操作中感受到物理研究对象的内在属性。这样，学生不仅能循序渐进地体会到物理原理的形成过程，还能提高探究意识，从而深入理解物理知识的本质特征 [2]。
例如，教学“牛顿第一定律”这一内容时，考虑到这一章节知识揭示的是“运动和力”的关系，为了使学生通过动手操作活动，灵活地运用分析和论证的方法，推理并总结牛顿第一定律的内容，笔者先提问：“同学们，运动物体如果不受外力作用，运动状态将会如何呢？”学生展开了激烈的讨论，发表了不同的观点。之后，笔者让学生阅读材，并以小组为单位，尝试制订实验方案。为了验证学生设计的实验方案的可操作性，笔者带领学生走进实验室，利用课前准备好的毛巾、木板、棉布等实验用具开展操作活动，并将摩擦力的大小、小车运动的距离等实验结果填入表格。最后，学生以小组为单位，对实验结果进行讨论，总结出了“平面越光滑，滑块受到的摩擦力就越小，滑块前进的距离越大”等结论。在这一实验活动中，学生不仅经历了实验方案的设计、实验操作的开展、实验数据的分析等过程，还发展了归纳论证能力，从而掌握了科学推理的研究方法。
三、渗透物理学史，使学生树立批判意识
物理概念的由来并不是一蹴而就的，而是科学家经过不断探索、研究和实验总结而来的。同时，物理理论也在不断更新、发展和突破。因此，物理教师应在教学中渗透物理学史知识，使学生认识到物理学科的探究过程和物理学家的优秀品质。这样，学生不仅能体会到物理观念的来之不易，还有利于培养他们敢于批判旧观念、提出新观念的意识，从而促进他们的科学思维的进一步发展。
例如，探究“牛顿第一定律”的由来时，为了激发学生敢于批判的意识，笔者在教学中渗透了以下物理学史，即从亚里士多德的理论到伽利略的结论，打破了自亚里士多德以来 1000 多年间关于受力运动的物体停止作用时便归于静止的陈旧观念，并建立理想实验模型。此外，牛顿在伽利略等科学家研究的基础上，建立了力和运动关系的第一条定律。通过学习物理学史，学生既能感受到科学在不断发展，又培养了质疑能力和批判意识。此外，在物理教学中引入物理学史，也能拓展学生的思维意识，使他们的思维不再局限于对某一事物的刻板印象，而是打破思维定势，敢于对事物提出质疑。 四、重视课后实践，提高学生的创新能力
现代教育观强调学生创新能力的提高，需要学生从不同角度思考问题、追求创新，这些也是发展学生科学思维的主要因素。初中生容易被新鲜事物所吸引，因此，教师可以充分利用学生这一心理特点来设计课后实践活动，这样不仅能使学生充分体会到学习物理知识的乐趣和价值，还能够提高他们的创新能力，从而提升他们的物理综合素质 [3]。
例如，在教学完“走进神奇”这一课内容后，为了使学生在开放的环境中激发创造性思维，笔者设置了以下课后实践作业：每位学生在课后观察一种生活现象，并通过探究现象发生的原因，揭示其蕴含的物理原理。第二天，学生反馈的信息多种多样，他们都按照自己所设定的主题来思考生活现象发生的原因，如梳过头发的梳子能吸引碎纸片。开展课后实践活动，不仅激发了学生的思维创新，还使他们进一步整合原有认知来解释生活现象，也使物理知识与现实生活建立了有效的联结，进而启发了学生的思维，促进了他们的思维发展。结 语
综上所述，在初中物理教學中，教师应将培养学生的科学思维作为教学重点之一，可以创设恰当的教学情境，使学生融入其中，客观分析物理现象，并建立科学的物理模型，同时让学生以问题为导向，开展动手操作活动，使他们在分析、推理、归纳中加深对物理概念的深入理解。此外，教师也应重视课后实践，让学生在分析生活现象的过程中发散思维，以此获得实践体验，循序渐进地培养学生的科学思维。
[参考文献]
[1]赵希凤.实施发展性评价，促进科学方法教育： 初中物理教学实践研究[ J].上海课程教学研究， 2016（11）：46-51.
[2]张杰.科学思维教育在初中物理教学中的具体化实践[J].中学物理教学参考，2018，47（21）：25-26.
[3]王之芳.浅析初中物理教学中学生科学素养的培养[J]. 中学物理教学参考，2019，48（20）：19-20.
作者简介：刘菊贤（1983.1-），男，福建泉州人，本科学历，一级教师，曾荣获福建省晋江市“初中物理骨干教师”“教学能手”“教坛新秀”等称号。
关键词：初中物理;科学思维;建模
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）18-0062-02
引 言
初中阶段是学生运用物理思维解决实际问题的关键时期，但部分物理教师因受传统教育理念的影响，以注入的方式开展教学活动，并且只关注学生是否掌握了基本概念、是否提升了应试能力，而忽视了学生科学思维的发展，导致学生对物理知识的学习停留在较浅的层面，这对于他们今后的学习与发展会产生不利影响。因此，教师应重视学生主观能动性的发挥，并运用行之有效的方式开展教学活动，使学生在灵活掌握基础知识的同时发展科学思维，以此获得可持续发展。本文以初中物理为切入点，从创设教学情境、开展实验教学、渗透物理学史、重视课后实践四个方面对培养学生科学思维能力进行分析与探究。
一、创设教学情境，培养学生的建模能力
物理建模是一种物理思想，也是科学思维的要素之一，该能力直接影响着学生分析问题、解决问题的有效性。
目前，教师常常忽视学生建模能力的培养，导致学生的建模能力有所欠缺。建立模型就是对物理问题进行简化、抽象，排除次要因素，找出研究对象遵循的物理规律，以完成建立模型的过程。因此，教师可以根据具体的教学内容来创设教学情境，使学生置身于具体情境中，进一步思考物理问题。这样不仅能够充分调动学生探究问题的积极性，还能够提高学生的迁移能力，进而帮助他们找到问题中所蕴含的物理规律，并培养其建模能力 [1]。笔者在教学“快与慢”的相关内容时，考虑到如果直接讲解教材内容，容易使学生产生思维障碍，并且学生很难理解“快与慢”这一原理。因此，笔者创设生活化情境，并采用生活案例作为教学导入。
例如，小汽车在某段平直公路上稳定行驶;游轮在湖面上平稳前进。以这两个生活实例来创设教学情境，首先，笔者引导学生在情境中找到“运动快慢保持不变”这一共性。然后，笔者引导学生归纳上述生活现象产生的主要原因，同时启发学生摒弃次要条件，对这些物体做理想化处理。于是，学生构建出一个理想化模型——匀速直线运动。因此，在初中物理教学中，教师通过引入学生熟悉的生活化案例，不仅使学生形成了科学理性的学习态度，还提高了学生的建模意识，开拓了学生的科学思维。
二、开展实验教学，提高学生的推理能力
科学思维是一种研究物质内在规律的思想，而推理能力作为培养学生科学思维的重要因素，是学生必备的能力之一。因此，教师不能把口头讲解作为唯一的教学方式，也不能让学生以“单一的学习方式”来记忆物理知识，而要开展实验教学活动，让学生在动手操作中感受到物理研究对象的内在属性。这样，学生不仅能循序渐进地体会到物理原理的形成过程，还能提高探究意识，从而深入理解物理知识的本质特征 [2]。
例如，教学“牛顿第一定律”这一内容时，考虑到这一章节知识揭示的是“运动和力”的关系，为了使学生通过动手操作活动，灵活地运用分析和论证的方法，推理并总结牛顿第一定律的内容，笔者先提问：“同学们，运动物体如果不受外力作用，运动状态将会如何呢？”学生展开了激烈的讨论，发表了不同的观点。之后，笔者让学生阅读材，并以小组为单位，尝试制订实验方案。为了验证学生设计的实验方案的可操作性，笔者带领学生走进实验室，利用课前准备好的毛巾、木板、棉布等实验用具开展操作活动，并将摩擦力的大小、小车运动的距离等实验结果填入表格。最后，学生以小组为单位，对实验结果进行讨论，总结出了“平面越光滑，滑块受到的摩擦力就越小，滑块前进的距离越大”等结论。在这一实验活动中，学生不仅经历了实验方案的设计、实验操作的开展、实验数据的分析等过程，还发展了归纳论证能力，从而掌握了科学推理的研究方法。
三、渗透物理学史，使学生树立批判意识
物理概念的由来并不是一蹴而就的，而是科学家经过不断探索、研究和实验总结而来的。同时，物理理论也在不断更新、发展和突破。因此，物理教师应在教学中渗透物理学史知识，使学生认识到物理学科的探究过程和物理学家的优秀品质。这样，学生不仅能体会到物理观念的来之不易，还有利于培养他们敢于批判旧观念、提出新观念的意识，从而促进他们的科学思维的进一步发展。
例如，探究“牛顿第一定律”的由来时，为了激发学生敢于批判的意识，笔者在教学中渗透了以下物理学史，即从亚里士多德的理论到伽利略的结论，打破了自亚里士多德以来 1000 多年间关于受力运动的物体停止作用时便归于静止的陈旧观念，并建立理想实验模型。此外，牛顿在伽利略等科学家研究的基础上，建立了力和运动关系的第一条定律。通过学习物理学史，学生既能感受到科学在不断发展，又培养了质疑能力和批判意识。此外，在物理教学中引入物理学史，也能拓展学生的思维意识，使他们的思维不再局限于对某一事物的刻板印象，而是打破思维定势，敢于对事物提出质疑。 四、重视课后实践，提高学生的创新能力
现代教育观强调学生创新能力的提高，需要学生从不同角度思考问题、追求创新，这些也是发展学生科学思维的主要因素。初中生容易被新鲜事物所吸引，因此，教师可以充分利用学生这一心理特点来设计课后实践活动，这样不仅能使学生充分体会到学习物理知识的乐趣和价值，还能够提高他们的创新能力，从而提升他们的物理综合素质 [3]。
例如，在教学完“走进神奇”这一课内容后，为了使学生在开放的环境中激发创造性思维，笔者设置了以下课后实践作业：每位学生在课后观察一种生活现象，并通过探究现象发生的原因，揭示其蕴含的物理原理。第二天，学生反馈的信息多种多样，他们都按照自己所设定的主题来思考生活现象发生的原因，如梳过头发的梳子能吸引碎纸片。开展课后实践活动，不仅激发了学生的思维创新，还使他们进一步整合原有认知来解释生活现象，也使物理知识与现实生活建立了有效的联结，进而启发了学生的思维，促进了他们的思维发展。结 语
综上所述，在初中物理教學中，教师应将培养学生的科学思维作为教学重点之一，可以创设恰当的教学情境，使学生融入其中，客观分析物理现象，并建立科学的物理模型，同时让学生以问题为导向，开展动手操作活动，使他们在分析、推理、归纳中加深对物理概念的深入理解。此外，教师也应重视课后实践，让学生在分析生活现象的过程中发散思维，以此获得实践体验，循序渐进地培养学生的科学思维。
[参考文献]
[1]赵希凤.实施发展性评价，促进科学方法教育： 初中物理教学实践研究[ J].上海课程教学研究， 2016（11）：46-51.
[2]张杰.科学思维教育在初中物理教学中的具体化实践[J].中学物理教学参考，2018，47（21）：25-26.
[3]王之芳.浅析初中物理教学中学生科学素养的培养[J]. 中学物理教学参考，2019，48（20）：19-20.
作者简介：刘菊贤（1983.1-），男，福建泉州人，本科学历，一级教师，曾荣获福建省晋江市“初中物理骨干教师”“教学能手”“教坛新秀”等称号。