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由于受到方言、语言的积累和抽象思维能力较弱等因素的影响，造成了农村小学生的口语表达能力不高，学生说的欲望不高，欲言又止，在交流、写作时往往无法表达一句完整的意思、说一句完整的话。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”。这就要求我们教师在语文教学中要加强学生口语表达能力的培养，这对于提高农村小学生口语表达能力是十分重要的。尤其是低年级学生口语表达能力的培养是重中之重，这是为今后提高小学生口语表达能力和写作奠定基础。如何在语文教学中去培养学生口语表达能力，使学生乐说、善说呢？现结合自己在这几年的语文教学中谈谈一些体会：
一、多读少讲，以读促说
读，有助于学生对句子、课文的理解，有助于提高学生的朗读能力，更有助于发展学生的语言和学生的思维，达到以读促说的良好效果。如教学《狐假虎威》一课时，是一篇采用短小的篇幅、精练的语言编写的寓言故事。为了能让学生理解课题，在教学时，我首先让学生多读课文，让学生在读中理解本篇寓言的意思，让学生从理解课文内容到理解课题，最后让学生说出自己是如何理解课题，课题的意思是什么，一节课来学生说的积极性很高，畅所欲言，而且能准确表达出寓言的意思。
二、创设情境，使学生乐说
情境教学有助于激发学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。如教学《鹬蚌相争》一课时，通过学生读，理解了“鹬蚌相争”的含义。这时我提出：“鹬和蚌怎样做才不会被打鱼的人走呢？”通过学生发挥想象，学生纷纷发表自己的看法。有的学生说：“希望蚌能原谅鹬的过错，松开壳儿，放走鹬，同时鹬也向蚌说道歉，以后不再吃蚌的肉了，只有这样不相争，才不会被人捉走。”有的學生说：“鹬和蚌在争执下去肯定还会被人捉走的。”通过创设一些情境，使学生在快乐中学会说。
三、巧妙设计，激发学生的口语表达欲望
口语交际是听说双方的互动过程，注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。因此，我在教学时，根据话题内容，巧妙设计问题，引导学生兴致勃勃地参与练习，做到有话可说，有话爱说，让学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维和表达能力。如教学《“神童”的秘诀》一课时，根据课文内容，在导入时，设疑激趣，我精心设计以下几个问题：（一）什么是“神童”？“秘诀”的意思是什么？这篇课文里的“神童”指的是谁？（二）同学们为什么都称小时候的陈毅为“神童”？（三）“神童”的秘诀是什么？这样使学生带着问题去学习课文、理解课文，因为他们懂得了课文的意思，能够用自己流利地说出了上述问题的答案，激发了学生的口语表达欲望。
四、循序渐进，逐步提高口语表达能力
由于农村低年级学生受识字不足、词汇缺乏、口语表达能力和抽象思维能力弱的影响，他们在说话时没条理，意思说不清，很难表达一个完整的意思，甚至有很想说的话，但不知从何表达。所以我在指导学生口语表达时，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生逐步能把事情说得清楚、明白，在学了课文后能把自己的感受或想法说给大家听。如教学一年级上册能说会道中的《接待客人》时，我充分借助教材的四幅插图，让学生认真观察是如何接待客人的，并结合自己接待客人时说一段话。刚开始，学生东一句、西一句，言之无序。针对这一情况，我没有操之过急，而是让学生亲自表演，让其他学生认真观察表演的顺序和如何接待客人的，这样调动了学生的说话的欲望，表演完后，再让学生说出自己是如何接待客人的，一节课下来学生说的话越来越有序，越来越精彩。
五、充分发挥学生的想象，进行口语表达训练
有许多课文、故事、寓言揭示了很多道理，学生明白这些道理之后，要让学生充分发挥想象，进行拓展性思维，进行说话训练。如教学《一颗小碗豆》一课时，我让学生大胆想象：其他四颗小碗豆又会发生什么故事呢？选择其中一颗小碗豆的故事讲给大家听。有的说：“最大一颗小碗豆因为要跑到很远很远的地方，错过了再生长的机会，最后在人们中消失。”有的说：“第二颗小碗豆因为要飞到太阳去，由于太阳的温度很高，小碗豆会被烤死的。”有的说：“那两颗小碗豆因为想着要睡懒觉，可以看出他们很懒，最后会被人踩死的……”通过学生大胆的想象，学生畅所欲言，讲的故事也很精彩，学生的思维得到的拓展。
六、口语交际训练与日常的生活相结合，提高口语表达能力
提高口语交际能力，除了在教学中训练外，还要注意在日常学习生活中加强口语表达的训练，让学生主动、大胆地与别人交流，养成良好的口语表达习惯。
教无定法，不管用怎样的教学方法、手段，在教学过程中我们要多给学生机会说话练习，激发其口语表达的欲望，把握契机，有步骤、有计划地进行指导，多鼓励学生在课堂里积极发言，采取多种教学方法，指导学生进行说话训练。在生活中多与别人交流，我相信他们的口语表达能力就一定会得到很大的提高，同时也培养了学生想说、敢说的心理素质和语言的表达能力，养成了良好的口语表达习惯，为今后学生的写作打下坚实的基础。
一、多读少讲，以读促说
读，有助于学生对句子、课文的理解，有助于提高学生的朗读能力，更有助于发展学生的语言和学生的思维，达到以读促说的良好效果。如教学《狐假虎威》一课时，是一篇采用短小的篇幅、精练的语言编写的寓言故事。为了能让学生理解课题，在教学时，我首先让学生多读课文，让学生在读中理解本篇寓言的意思，让学生从理解课文内容到理解课题，最后让学生说出自己是如何理解课题，课题的意思是什么，一节课来学生说的积极性很高，畅所欲言，而且能准确表达出寓言的意思。
二、创设情境，使学生乐说
情境教学有助于激发学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。如教学《鹬蚌相争》一课时，通过学生读，理解了“鹬蚌相争”的含义。这时我提出：“鹬和蚌怎样做才不会被打鱼的人走呢？”通过学生发挥想象，学生纷纷发表自己的看法。有的学生说：“希望蚌能原谅鹬的过错，松开壳儿，放走鹬，同时鹬也向蚌说道歉，以后不再吃蚌的肉了，只有这样不相争，才不会被人捉走。”有的學生说：“鹬和蚌在争执下去肯定还会被人捉走的。”通过创设一些情境，使学生在快乐中学会说。
三、巧妙设计，激发学生的口语表达欲望
口语交际是听说双方的互动过程，注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。因此，我在教学时，根据话题内容，巧妙设计问题，引导学生兴致勃勃地参与练习，做到有话可说，有话爱说，让学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维和表达能力。如教学《“神童”的秘诀》一课时，根据课文内容，在导入时，设疑激趣，我精心设计以下几个问题：（一）什么是“神童”？“秘诀”的意思是什么？这篇课文里的“神童”指的是谁？（二）同学们为什么都称小时候的陈毅为“神童”？（三）“神童”的秘诀是什么？这样使学生带着问题去学习课文、理解课文，因为他们懂得了课文的意思，能够用自己流利地说出了上述问题的答案，激发了学生的口语表达欲望。
四、循序渐进，逐步提高口语表达能力
由于农村低年级学生受识字不足、词汇缺乏、口语表达能力和抽象思维能力弱的影响，他们在说话时没条理，意思说不清，很难表达一个完整的意思，甚至有很想说的话，但不知从何表达。所以我在指导学生口语表达时，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生逐步能把事情说得清楚、明白，在学了课文后能把自己的感受或想法说给大家听。如教学一年级上册能说会道中的《接待客人》时，我充分借助教材的四幅插图，让学生认真观察是如何接待客人的，并结合自己接待客人时说一段话。刚开始，学生东一句、西一句，言之无序。针对这一情况，我没有操之过急，而是让学生亲自表演，让其他学生认真观察表演的顺序和如何接待客人的，这样调动了学生的说话的欲望，表演完后，再让学生说出自己是如何接待客人的，一节课下来学生说的话越来越有序，越来越精彩。
五、充分发挥学生的想象，进行口语表达训练
有许多课文、故事、寓言揭示了很多道理，学生明白这些道理之后，要让学生充分发挥想象，进行拓展性思维，进行说话训练。如教学《一颗小碗豆》一课时，我让学生大胆想象：其他四颗小碗豆又会发生什么故事呢？选择其中一颗小碗豆的故事讲给大家听。有的说：“最大一颗小碗豆因为要跑到很远很远的地方，错过了再生长的机会，最后在人们中消失。”有的说：“第二颗小碗豆因为要飞到太阳去，由于太阳的温度很高，小碗豆会被烤死的。”有的说：“那两颗小碗豆因为想着要睡懒觉，可以看出他们很懒，最后会被人踩死的……”通过学生大胆的想象，学生畅所欲言，讲的故事也很精彩，学生的思维得到的拓展。
六、口语交际训练与日常的生活相结合，提高口语表达能力
提高口语交际能力，除了在教学中训练外，还要注意在日常学习生活中加强口语表达的训练，让学生主动、大胆地与别人交流，养成良好的口语表达习惯。
教无定法，不管用怎样的教学方法、手段，在教学过程中我们要多给学生机会说话练习，激发其口语表达的欲望，把握契机，有步骤、有计划地进行指导，多鼓励学生在课堂里积极发言，采取多种教学方法，指导学生进行说话训练。在生活中多与别人交流，我相信他们的口语表达能力就一定会得到很大的提高，同时也培养了学生想说、敢说的心理素质和语言的表达能力，养成了良好的口语表达习惯，为今后学生的写作打下坚实的基础。