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所谓情感教学，指的是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。培养学生积极的情感是教学的一个重要目标。下面是我在化学教学中运用情感教学的一些做法和体会。
一、建立融洽的师生关系
心理学研究表明，师生关系对学生的学习动机、兴趣、学习态度与学习成绩有明显作用。良好的师生关系是教学过程中重要的激励因素。师生关系好的学生就乐于接受教师的教育，教师的表扬与批评就能深入学生的心灵，即所谓“亲其师，信其道”。融洽的师生关系是建立在师生互尊互爱、相互理解的基础上的。教师要有“爱生如子”的崇高思想感情。正如我国近代一位教育家所言，教师之不能没有爱，犹如池塘不能没有水，没有爱就没有教育。教师要常常深入学生当中，课后主动找学生闲聊，参加他们的一些文体活动，倾听他们的心声，从中了解他们情感上的苦恼，学习上的困难，生活上的需要，热情诚恳地向他们伸出援助之手，处处表现出教师对学生的爱。对待学困生，教师要倾注更多的爱。学困生往往自尊心特别强，怕老师看不起他，不愿意亲近老师，不愿向老师创开心扉，有疑问也不敢主动请教老师。因此教师应主动亲近他们，主动帮助他们解决困难。例如当他们做练习时，常常走近他们身边，轻柔地问：“有疑问吗？”亲切的话语有如春雨滋润着学生的心田，缩短了师生距离，让学生感受到老师对自己的尊重和关爱，于是便敢于启齿发问，学习积极性提高。
二、发挥语言的情感魅力
语言既是教学中信息传播的主要工具，又是师生情感交流的重要手段。
教师讲课时如果只是用嘴把教材原原本本地念出来，满口书面语言，机械呆板，学生听起来吃力费神，觉得枯燥无味，便会逐渐产生厌倦情绪。孔子说过：“知之者不如好之者。”教学语言如果生动形象，诙谐幽默，不但会使学生听得懂，且乐意听，不会感到听课是件苦差事，反而觉得是一种享受，让学生心情愉快地接受知识，学生对所学的知识会记得特别牢固。例如学习水的化学式——H O的含义时，如果只是干巴巴地把几点含义叙述出来，学生提不起兴趣，但如果在叙述完后，教师指着H O对说：“从书写形式看，它多么简洁，而从内容含义看，它又多么丰满，既有宏观意义又有微观意义。”学生听了觉得挺有意思，不但加深了对化学式含义的记忆，而且对物质的化学式产生了喜爱之情。有趣的话语能让学生从沉闷的气氛中轻松活跃起来，记忆深刻。
三、挖掘化学实验中的情感因素
实验仪器的造型美、实验装置的和谐美、实验现象的奇特美，还有演示实验时教师展现出的风范美等等都能给学生美的享受，诱发学生学习化学的热情。因此教师在演示实验时用到的仪器要摆放有序，整齐美观，实验装置布局合理、协调，切忌歪歪斜斜。与实验无关的东西不要乱七八糟地堆放在教桌上，这样既使装置醒目，引起学生的注意，又能使学生一看就有一种愉快、舒服的美感。演示实验要尽量使实验现象鲜明生动，保证每个学生能清楚地看到。演示实验过程中，教师的教态要自然大方，表情要自信轻松，动作要果断利索、灵巧娴熟，神情要专注，态度要严谨认真，操作要准确无误，一丝不苟，即使对很简单的操作也不要贪图省事，马虎对待。出现意外情况，教师要沉着冷静，机智敏捷地进行处理。演示实验失败，教师不敷衍了事，认真查明原因，重做或安排下一节做，表现出孜孜不倦追求真理的良好品质。教师的言传身教潜移默化地影响学生，不仅能给学生以榜样示范作用，而且能使学生对教师肃然起敬，由衷赞美，从而内化为对教师所授知识的喜爱。
演示实验，与其教师一个人独揽，倒不如让学生上讲台去做。学生上讲台做实验时，教师在一旁给予指导或纠正。台下的学生见是同学在“表演”，会倍感亲切和愉悦，于是兴致勃勃地集中精神观察同学的一举一动，一发现不规范的实验操作就纷纷指出，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，学习积极性得到充分发挥。不规范的操作成为活生生的反面教材，给台下的学生留下深刻的印象，比教师再三强调有效得多。同时，台上的学生也受到鞭策，会下决心做好实验。当然，教师要注意引导台下观察的学生对台上做实验的学生不能讥讽、挖苦。教师对学生所做的实验，尽量发现其闪光点，多肯定和表扬，少批评，以免挫伤学生的自尊心和学习积极性。对比较简单、容易做成功的演示实验，例如用带火星的木条检验O 的存在，教师如果让学困生上讲台演示，可使学困生体验到成功的乐趣，增强自信心，激发学习热情。
学生的心灵深处都有一种使自己成为一个发明者和探索者的希望和需要，若条件允许应尽可能多地让学生人人有机会参与实验操作，将教师演示实验改为学生分组实验，将验证性实验改为探索性实验，可有效提高学生的实验操作能力，而且实验过程中的亲身参与和成功的欢乐都会使学生欢欣鼓舞，并产生进一步学习的愿望。
如果教师对一些化学物质的毒性、腐蚀性和易爆性渲染过度、夸大其词，或由于操作不当，发生意外事故等，将会使学生感到化学实验无安全感，对实验产生恐惧心理。很难想象对化学实验有恐惧心理的学生会对化学实验感兴趣，会喜欢化学学科，会志愿将来从事化学研究和科研工作。因此，要使学生喜欢化学，一定要防止学生对化学实验产生恐惧心理。教师在做演示实验过程中要严格规范操作，通过示范让学生认识到只要严格按照规范操作是不会有危险的。即使出现问题也要处之泰然，镇定而果断，千万不要惊慌失措，加重学生的恐惧感。教师应教会学生掌握处理好实验过程中突发事故的方法，增强学生对实验的安全感，消除恐惧心理。辅导学生实验时，态度要和蔼，语气要轻柔，对操作不规范的要耐心指导和帮助，如果大声训斥、责骂，甚至粗暴地夺过来让他看着教师做，或者把学生赶出实验室，这样会强化学生的紧张心理，使学生对实验产生厌烦而放弃学习。教师应体谅学生，尊重和保护学生的个性和尊严，热情帮助学生克服在实验中遇到的困难，必要时手把手地教，消除他们对实验的畏难、恐惧情绪，使他们尝到成功的乐趣，充分调动每个学生的学习积极性。
总之，多年的教学实践表明，情感教学对学生的学习、成长有着不容忽视的影响。教师有良好的品格和高尚的情操，爱岗敬业，能尊重、信任和关爱学生，是情感教学成功的关键。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
一、建立融洽的师生关系
心理学研究表明，师生关系对学生的学习动机、兴趣、学习态度与学习成绩有明显作用。良好的师生关系是教学过程中重要的激励因素。师生关系好的学生就乐于接受教师的教育，教师的表扬与批评就能深入学生的心灵，即所谓“亲其师，信其道”。融洽的师生关系是建立在师生互尊互爱、相互理解的基础上的。教师要有“爱生如子”的崇高思想感情。正如我国近代一位教育家所言，教师之不能没有爱，犹如池塘不能没有水，没有爱就没有教育。教师要常常深入学生当中，课后主动找学生闲聊，参加他们的一些文体活动，倾听他们的心声，从中了解他们情感上的苦恼，学习上的困难，生活上的需要，热情诚恳地向他们伸出援助之手，处处表现出教师对学生的爱。对待学困生，教师要倾注更多的爱。学困生往往自尊心特别强，怕老师看不起他，不愿意亲近老师，不愿向老师创开心扉，有疑问也不敢主动请教老师。因此教师应主动亲近他们，主动帮助他们解决困难。例如当他们做练习时，常常走近他们身边，轻柔地问：“有疑问吗？”亲切的话语有如春雨滋润着学生的心田，缩短了师生距离，让学生感受到老师对自己的尊重和关爱，于是便敢于启齿发问，学习积极性提高。
二、发挥语言的情感魅力
语言既是教学中信息传播的主要工具，又是师生情感交流的重要手段。
教师讲课时如果只是用嘴把教材原原本本地念出来，满口书面语言，机械呆板，学生听起来吃力费神，觉得枯燥无味，便会逐渐产生厌倦情绪。孔子说过：“知之者不如好之者。”教学语言如果生动形象，诙谐幽默，不但会使学生听得懂，且乐意听，不会感到听课是件苦差事，反而觉得是一种享受，让学生心情愉快地接受知识，学生对所学的知识会记得特别牢固。例如学习水的化学式——H O的含义时，如果只是干巴巴地把几点含义叙述出来，学生提不起兴趣，但如果在叙述完后，教师指着H O对说：“从书写形式看，它多么简洁，而从内容含义看，它又多么丰满，既有宏观意义又有微观意义。”学生听了觉得挺有意思，不但加深了对化学式含义的记忆，而且对物质的化学式产生了喜爱之情。有趣的话语能让学生从沉闷的气氛中轻松活跃起来，记忆深刻。
三、挖掘化学实验中的情感因素
实验仪器的造型美、实验装置的和谐美、实验现象的奇特美，还有演示实验时教师展现出的风范美等等都能给学生美的享受，诱发学生学习化学的热情。因此教师在演示实验时用到的仪器要摆放有序，整齐美观，实验装置布局合理、协调，切忌歪歪斜斜。与实验无关的东西不要乱七八糟地堆放在教桌上，这样既使装置醒目，引起学生的注意，又能使学生一看就有一种愉快、舒服的美感。演示实验要尽量使实验现象鲜明生动，保证每个学生能清楚地看到。演示实验过程中，教师的教态要自然大方，表情要自信轻松，动作要果断利索、灵巧娴熟，神情要专注，态度要严谨认真，操作要准确无误，一丝不苟，即使对很简单的操作也不要贪图省事，马虎对待。出现意外情况，教师要沉着冷静，机智敏捷地进行处理。演示实验失败，教师不敷衍了事，认真查明原因，重做或安排下一节做，表现出孜孜不倦追求真理的良好品质。教师的言传身教潜移默化地影响学生，不仅能给学生以榜样示范作用，而且能使学生对教师肃然起敬，由衷赞美，从而内化为对教师所授知识的喜爱。
演示实验，与其教师一个人独揽，倒不如让学生上讲台去做。学生上讲台做实验时，教师在一旁给予指导或纠正。台下的学生见是同学在“表演”，会倍感亲切和愉悦，于是兴致勃勃地集中精神观察同学的一举一动，一发现不规范的实验操作就纷纷指出，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，学习积极性得到充分发挥。不规范的操作成为活生生的反面教材，给台下的学生留下深刻的印象，比教师再三强调有效得多。同时，台上的学生也受到鞭策，会下决心做好实验。当然，教师要注意引导台下观察的学生对台上做实验的学生不能讥讽、挖苦。教师对学生所做的实验，尽量发现其闪光点，多肯定和表扬，少批评，以免挫伤学生的自尊心和学习积极性。对比较简单、容易做成功的演示实验，例如用带火星的木条检验O 的存在，教师如果让学困生上讲台演示，可使学困生体验到成功的乐趣，增强自信心，激发学习热情。
学生的心灵深处都有一种使自己成为一个发明者和探索者的希望和需要，若条件允许应尽可能多地让学生人人有机会参与实验操作，将教师演示实验改为学生分组实验，将验证性实验改为探索性实验，可有效提高学生的实验操作能力，而且实验过程中的亲身参与和成功的欢乐都会使学生欢欣鼓舞，并产生进一步学习的愿望。
如果教师对一些化学物质的毒性、腐蚀性和易爆性渲染过度、夸大其词，或由于操作不当，发生意外事故等，将会使学生感到化学实验无安全感，对实验产生恐惧心理。很难想象对化学实验有恐惧心理的学生会对化学实验感兴趣，会喜欢化学学科，会志愿将来从事化学研究和科研工作。因此，要使学生喜欢化学，一定要防止学生对化学实验产生恐惧心理。教师在做演示实验过程中要严格规范操作，通过示范让学生认识到只要严格按照规范操作是不会有危险的。即使出现问题也要处之泰然，镇定而果断，千万不要惊慌失措，加重学生的恐惧感。教师应教会学生掌握处理好实验过程中突发事故的方法，增强学生对实验的安全感，消除恐惧心理。辅导学生实验时，态度要和蔼，语气要轻柔，对操作不规范的要耐心指导和帮助，如果大声训斥、责骂，甚至粗暴地夺过来让他看着教师做，或者把学生赶出实验室，这样会强化学生的紧张心理，使学生对实验产生厌烦而放弃学习。教师应体谅学生，尊重和保护学生的个性和尊严，热情帮助学生克服在实验中遇到的困难，必要时手把手地教，消除他们对实验的畏难、恐惧情绪，使他们尝到成功的乐趣，充分调动每个学生的学习积极性。
总之，多年的教学实践表明，情感教学对学生的学习、成长有着不容忽视的影响。教师有良好的品格和高尚的情操，爱岗敬业，能尊重、信任和关爱学生，是情感教学成功的关键。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”