【摘 要】
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＜正＞非物质文化遗产是中华民族的宝贵财富，体现了各民族的创造力和文化多样性。近年来，随着新媒体技术的快速发展，短视频成为年轻一代交流和娱乐的主要工具。在新媒体时代，有必要探索如何发挥短视频的优势，传播非物质文化遗产。短视频对非物质文化遗产的传播具有重要影响，人们制作和传播与非物质文化遗产相关的短视频内容，能够促进非物质文化遗产的传承和创新。为了更好地传播非物质文化遗产，现深入挖掘短视频在非物质文化
【基金项目】
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福建省教育厅2022年本科高校教育教学研究项目“应用型本科高校文科‘专创融合’教学改革研究——以汉语言文学专业为例”（编号：CJ23003）；
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＜正＞非物质文化遗产是中华民族的宝贵财富，体现了各民族的创造力和文化多样性。近年来，随着新媒体技术的快速发展，短视频成为年轻一代交流和娱乐的主要工具。在新媒体时代，有必要探索如何发挥短视频的优势，传播非物质文化遗产。短视频对非物质文化遗产的传播具有重要影响，人们制作和传播与非物质文化遗产相关的短视频内容，能够促进非物质文化遗产的传承和创新。为了更好地传播非物质文化遗产，现深入挖掘短视频在非物质文化遗产传播中的应用研究并提出了相关建议，
其他文献
中国海岸线绵长,海洋资源丰富。厦门作为沿海城市,近年来,港口建设、临海工业、滨海旅游开发等活动的增加导致海岸线出现较大变化。高效、精确地测量海岸线的时空动态变化极具研究价值和实际意义。本文通过2005年、2010年、2015年、2020年4期Landsat遥感影像数据,结合面向对象的方法对海岸线进行提取,然后从海岸线长度、形态和陆地面积变化等方面研究海岸线的时空演变。研究结果表明,15 a间,厦门
本文旨在通过基于情境融合的高中化学大单元教学，深入研究铁及其化合物的特性，提升学生对该课程的理解和把握能力。首先，采用启发式教学策略，结合情境引导学生思考，探究铁元素及其化合物的结构和性质；其次，结合情境，通过实验活动，让学生体验铁及其化合物的特性；最后，采用大单元教学的内容整合、逐级进阶、任务驱动、情景迁移的方法，让学生发现铁及其化合物的化学性质，并运用这些性质解决实际问题。
初中生物课堂采取“让学引思”教学策略，能够进一步突出学生课堂学习主体地位，提高学生生物学习参与效度，促使学生生物学科能力多维度成长。教师基于“让学引思”教育理念，转变生物学科教学思想，着眼生物大单元教学优化创新，从整合大单元教学资源、创设大单元教学情境、组织大单元教学活动、延伸大单元教学训练等角度入手，为学生搭建高效化、多元化的生物知识探索学习平台，切实提升学生生物学科学习品质。
《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》明确提出将体育大单元教学设计作为引领教学变革的重要引擎，以促进学生体育素养的发展。认为，体育大单元教学是在整体思维的指导下，以培育体育核心素养为目标，教学组织者对体育课程资源进行创造性的优化与重组，构成“问题链”“目标链”与“任务链”,并将优化后的内容整合成18学时及以上相对系统和完整的教学过程。体育大单元教学具有整体性、境脉性与进阶性三大特征，提供了体
大单元教学面临大概念主导下的文本解读弱化、大情境主导下的教学模式套路化、大任务主导下的课堂活动泛滥化等现实困境。在大单元教学实践反思中发现，知识概念的非系统化导致教学效率低下，教学模式固化束缚学生思维的发展提升，课堂活动泛滥影响学生对文本的深层次理解。为此，重构大单元教学之“大”的统整教学思想，基于课程实施“大单元”整体设计，完善学科“大单元教学”本体论构建，在当前尤为必要。
核心素养导向的体育与健康课程改革亟需一场围绕大单元教学的课堂转型。研究依照课程层次框架，从预期课程、感知课程、运作课程三个层次探讨体育与健康课程大单元教学的实践理路，相应地，从知识、课程、教学三个方面阐释体育与健康课程大单元教学的理论适切和教学方略，以此构成全面的、动态的、指向实践的体育与健康课程大单元教学的分析框架。认为整体的知识观、创生的课程观、建构的教学观是对体育与健康课程大单元教学追求知识
近年来,城市社区火灾的发生率和亡人率逐年呈上升趋势,过渡性“村改居”社区成为社区类火灾的高发区。其中“多合一”场所火灾频发、“小火亡人”事故高发,是困扰“村改居”社区火灾防控,影响民生福祉的难点和痛点。“村改居”社区的消防安全管理,是基层消防安全综合管理的重要环节。本文基于社区治理理论、协同治理理论与利益相关者理论,选取建筑形式多样、业态丰富的益阳市资阳区龙塘“村改居”社区构建研究模型,通过实地调
＜正＞核心素养导向的语文学习呼唤大单元教学。大单元教学改变了以往以单篇课文教学、单一知识点讲解为主的碎片化学习，走向以“大单元、大情境、大任务”为主的整体性学习。教师要努力发掘各单元语文要素和人文主题的内在联系，真正促进学生的精神成长，有效实现语文核心素养的发展。大单元教学在实施的过程中应体现学习内容情境化、学习目标任务化、学习过程活动化、学习结果可测化的特点，不断推动学生有目的地完成学习过程。内
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初中历史课程内容涵盖了整个人类文明发展史，相对于漫长历史进程中不同时空范围内发生的史实，教材内容包含的信息非常有限，只能为学生探究各时期中外历史知识打开一个窗口。在此背景下，诞生了教学评一体化和大单元教学的概念，为教师实现核心素养培育目标指明了方向。