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【摘 要】学生的智力水平、理解能力、学习方法、学习习惯、心理素质、道德品质等等都存在个性差异，导致学习进程不同步，学习效果不一致，学习成绩良莠不齐。为了让全体学生全面发展，于是教师就增加检查、提问的频率，超量布置练习、作业，重复讲解，个别辅导，甚至加大惩罚力度。
【关键词】导生制;小组合作学习
1.实施背景
学生的智力水平、理解能力、学习方法、学习习惯、心理素质、道德品质等等都存在个性差异，导致学习进程不同步，学习效果不一致，学习成绩良莠不齐。为了让全体学生全面发展，于是教师就增加检查、提问的频率，超量布置练习、作业，重复讲解，个别辅导，甚至加大惩罚力度。这样又挤占了学生的自由支配的时间，有些学生不能更好培养自学能力，抄袭答案、敷衍应付，甚至产生厌学情绪;教师往往也心烦意乱，一不小心要求过严了、态度过硬了，还会造成师生关系紧张，甚至有的教师也产生了职业倦怠感。这反过来对进一步的教和学产生不利影响，致使教学目标无法达成。师生疲于奔命，无法在宽松、民主、友好、和谐的教育生态中欣赏灿烂的笑脸，聆听成长的笑声，享受教育的幸福！
2.相关理论
2.1导生制
导生制的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。我们结合实际情况进行合理的变通，通过观察、调查、答辩、答辩、提问、练习、作业、考试、民主推荐等途径，选拔品学兼优的学生担任辅导员，在正常的班级授课跟全班同学一同学习，辅导员们学得快，再去辅导其他学生。采用自由组合与灵活变动，指定组合与精准帮扶相结合的方式进行分组。
2.2生本教育理念
生本教育不是为教师的好教而设计的教育，而是为学生好学而设计的教育。教师要鼓励学生积极、主动、活泼、健康地发展。教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。教师要以学定教，少教多学，直至不教而教。教师讲得再条理、再深刻、再细致、再全面，如果没有学生的自主感悟、巩固内化、融会贯通、类比迁移，也不会让学生增长知识，发展能力！生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。俗话说“教的曲子唱不得”，“只可意会，不可言传”，就是强调受教育者自主感悟的重要性。
2.3积极心理学
积极心理学是“研究能使个人和社区繁盛的力量和美德”。积极心理学家希冀“发现和培养天才和能力”，并“使正常的生活更充实”。 清华大学积极心理学研究中心曾光表示：“积极教育提升学业成绩与人生幸福感。” 幸福的奥秘是什么？现代人为什么经常不快乐？怎样保持生命的最佳状态？怎样走进一个洋溢积极的精神、充满乐观的希望和散发着春天活力的心灵状态？积极心理学为我们揭示了与传统心理学完全不一样的心灵世界。相信我们一定能在积极心理学理论的指导下引导学生超越自身的不快乐、狭隘、愤怒、嫉妒、恐惧、焦虑等消极心态，以更积极的、建设性的情绪来面对生活的挑战。教育的真谛就是让人活成自己的样子，过幸福的一生。“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”让我们一起引领学生拥抱阳光，追逐幸福，快乐学习，健康成长！
3.实施措施
3.1选拔
教师通过观察、调查、答辩、提问、练习、作业、考试、民主推荐等途径，选拔品学兼优的学生担任辅导员。举行隆重喜庆的聘任仪式，带红花，合影，颁发证书，集体宣誓，张贴喜报，发家长群;让他们和亲友团感受到荣誉和自豪，增强自信心，提升幸福感;提高学生的兴趣，同时激励更多的学生努力学习，争取早日加入辅导员团队。
3.2培训
采取激情动员，小型会议，小组讨论，超前学习，重难点专项突破，奇特心像联想记忆法，舒尔特表，奥斯本激励法等方法训练辅导员们的记忆力、专注力、思维力、表达力、创新力，提高思想品德修养、情感交往能力和管理能力。
3.3實施
（1）自由组合与灵活变动。学生和辅导员之间双向选择，依据性格、爱好、习惯、能力等等，自由组成小组。能力强、活跃的辅导员能到不同组辅导，学生也会根据自己的学习速度、进程、知识选择不同组学习。
（2）指定组合与精准帮扶。教师了解各组学习情况，解决普遍性问题、难题;适时指定临时组合，安排个别辅导员辅导个别小组或学生，解决个别问题，落实精准帮扶。
（3）评价奖惩与动态管理。依据辅导人数、辅导质量、考试成绩、老师的观察以及其他合理因素对辅导员进行评价。多采用形成性评价，少采用终结性评价。引导学生形成正确的幸福观，重视体会奋斗过程的艰辛，淡化享受成功的喜悦。“失败了没意思，成功了也意思，无限的风采，无限的乐趣尽在失败和成功之间！”多采用鼓励性评价，少采用惩罚和批评。即使惩罚，也提供多种方式，如唱歌、跳舞、朗诵、模仿秀、讲故事、说笑话、跑步、跳远、虐腹、做俯卧撑、引体向上、仰卧起等等多样化的丰富、有趣、有意义的文、体、艺活动，让学生快乐地选择，幸福地发展了才艺。惩罚也促进了学生发展！
4.实践意义
（1）活跃了气氛，融洽的关系，增进了友谊。情投意合的同学之间的心理相容度比师生间高，他们敢问、敢说、敢质疑、敢反驳，甚至开亲密的玩笑，比如笑嘻嘻喊“小猪猪”，“小笨熊”等等;敢竞争，不是羡慕嫉妒恨，而是良性的竞争！比如一位辅导员教会一名男生，该男生自告奋勇去教两名女生，两名女生不服气地说：“你能，你能！看看你能把我们教会不？”看着学生们在民主和谐的课堂生态中，怀着轻松愉悦的心情，快乐的学习，幸福的成长，我脸上露出由衷的微笑，心中充满的无尽的喜悦！
（2）激活了思维，锻炼了能力，提高了效率。再好的教育教学也不能只是教育者一厢情愿，都需要引起受教育者的共鸣。只有师生统一了思想认识，只有学生想学了，愿意自主感悟、主动消化吸收了，教育教学才有了生长点，才会产生效果。同学们一起轻松愉悦地讨论交流学习，思维活跃，感悟深刻。锻炼了思维能力、交流合作能力、语言表达能力。
（3）凸显了生本，解放了教师，升华了意义。学生是教育的主体，是未来社会的建设者。学校、教师开展的一起活动都应该为了学生的幸福成长。辅导员深入学生中间，如同延伸了老师的左膀右臂。老师也能从简单重复一遍遍讲解中解放出来，在课上二次备课，解决难点重点易错易混点，突破思维障碍点;课外学习、思考、研究高端、深层、大局的问题，如教育学、心理学理论在实践中的运用和意义，合作与创新品质的培养，社会、科学、艺术等课程的设计，微课、慕课、翻转课堂的应用，人工智能、虚拟现实对教育的影响，教育现状、缺失与灵魂，中西教育的比较，教师角色的拓宽，未来学校的发展等等。种种这些学习、思考与研究就如同为黑暗中摸索的实践者们燃起的明灯，照亮我们前进的方向，昭示了教育的真谛，升华了教育的意义。
【关键词】导生制;小组合作学习
1.实施背景
学生的智力水平、理解能力、学习方法、学习习惯、心理素质、道德品质等等都存在个性差异，导致学习进程不同步，学习效果不一致，学习成绩良莠不齐。为了让全体学生全面发展，于是教师就增加检查、提问的频率，超量布置练习、作业，重复讲解，个别辅导，甚至加大惩罚力度。这样又挤占了学生的自由支配的时间，有些学生不能更好培养自学能力，抄袭答案、敷衍应付，甚至产生厌学情绪;教师往往也心烦意乱，一不小心要求过严了、态度过硬了，还会造成师生关系紧张，甚至有的教师也产生了职业倦怠感。这反过来对进一步的教和学产生不利影响，致使教学目标无法达成。师生疲于奔命，无法在宽松、民主、友好、和谐的教育生态中欣赏灿烂的笑脸，聆听成长的笑声，享受教育的幸福！
2.相关理论
2.1导生制
导生制的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。我们结合实际情况进行合理的变通，通过观察、调查、答辩、答辩、提问、练习、作业、考试、民主推荐等途径，选拔品学兼优的学生担任辅导员，在正常的班级授课跟全班同学一同学习，辅导员们学得快，再去辅导其他学生。采用自由组合与灵活变动，指定组合与精准帮扶相结合的方式进行分组。
2.2生本教育理念
生本教育不是为教师的好教而设计的教育，而是为学生好学而设计的教育。教师要鼓励学生积极、主动、活泼、健康地发展。教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。教师要以学定教，少教多学，直至不教而教。教师讲得再条理、再深刻、再细致、再全面，如果没有学生的自主感悟、巩固内化、融会贯通、类比迁移，也不会让学生增长知识，发展能力！生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。俗话说“教的曲子唱不得”，“只可意会，不可言传”，就是强调受教育者自主感悟的重要性。
2.3积极心理学
积极心理学是“研究能使个人和社区繁盛的力量和美德”。积极心理学家希冀“发现和培养天才和能力”，并“使正常的生活更充实”。 清华大学积极心理学研究中心曾光表示：“积极教育提升学业成绩与人生幸福感。” 幸福的奥秘是什么？现代人为什么经常不快乐？怎样保持生命的最佳状态？怎样走进一个洋溢积极的精神、充满乐观的希望和散发着春天活力的心灵状态？积极心理学为我们揭示了与传统心理学完全不一样的心灵世界。相信我们一定能在积极心理学理论的指导下引导学生超越自身的不快乐、狭隘、愤怒、嫉妒、恐惧、焦虑等消极心态，以更积极的、建设性的情绪来面对生活的挑战。教育的真谛就是让人活成自己的样子，过幸福的一生。“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”让我们一起引领学生拥抱阳光，追逐幸福，快乐学习，健康成长！
3.实施措施
3.1选拔
教师通过观察、调查、答辩、提问、练习、作业、考试、民主推荐等途径，选拔品学兼优的学生担任辅导员。举行隆重喜庆的聘任仪式，带红花，合影，颁发证书，集体宣誓，张贴喜报，发家长群;让他们和亲友团感受到荣誉和自豪，增强自信心，提升幸福感;提高学生的兴趣，同时激励更多的学生努力学习，争取早日加入辅导员团队。
3.2培训
采取激情动员，小型会议，小组讨论，超前学习，重难点专项突破，奇特心像联想记忆法，舒尔特表，奥斯本激励法等方法训练辅导员们的记忆力、专注力、思维力、表达力、创新力，提高思想品德修养、情感交往能力和管理能力。
3.3實施
（1）自由组合与灵活变动。学生和辅导员之间双向选择，依据性格、爱好、习惯、能力等等，自由组成小组。能力强、活跃的辅导员能到不同组辅导，学生也会根据自己的学习速度、进程、知识选择不同组学习。
（2）指定组合与精准帮扶。教师了解各组学习情况，解决普遍性问题、难题;适时指定临时组合，安排个别辅导员辅导个别小组或学生，解决个别问题，落实精准帮扶。
（3）评价奖惩与动态管理。依据辅导人数、辅导质量、考试成绩、老师的观察以及其他合理因素对辅导员进行评价。多采用形成性评价，少采用终结性评价。引导学生形成正确的幸福观，重视体会奋斗过程的艰辛，淡化享受成功的喜悦。“失败了没意思，成功了也意思，无限的风采，无限的乐趣尽在失败和成功之间！”多采用鼓励性评价，少采用惩罚和批评。即使惩罚，也提供多种方式，如唱歌、跳舞、朗诵、模仿秀、讲故事、说笑话、跑步、跳远、虐腹、做俯卧撑、引体向上、仰卧起等等多样化的丰富、有趣、有意义的文、体、艺活动，让学生快乐地选择，幸福地发展了才艺。惩罚也促进了学生发展！
4.实践意义
（1）活跃了气氛，融洽的关系，增进了友谊。情投意合的同学之间的心理相容度比师生间高，他们敢问、敢说、敢质疑、敢反驳，甚至开亲密的玩笑，比如笑嘻嘻喊“小猪猪”，“小笨熊”等等;敢竞争，不是羡慕嫉妒恨，而是良性的竞争！比如一位辅导员教会一名男生，该男生自告奋勇去教两名女生，两名女生不服气地说：“你能，你能！看看你能把我们教会不？”看着学生们在民主和谐的课堂生态中，怀着轻松愉悦的心情，快乐的学习，幸福的成长，我脸上露出由衷的微笑，心中充满的无尽的喜悦！
（2）激活了思维，锻炼了能力，提高了效率。再好的教育教学也不能只是教育者一厢情愿，都需要引起受教育者的共鸣。只有师生统一了思想认识，只有学生想学了，愿意自主感悟、主动消化吸收了，教育教学才有了生长点，才会产生效果。同学们一起轻松愉悦地讨论交流学习，思维活跃，感悟深刻。锻炼了思维能力、交流合作能力、语言表达能力。
（3）凸显了生本，解放了教师，升华了意义。学生是教育的主体，是未来社会的建设者。学校、教师开展的一起活动都应该为了学生的幸福成长。辅导员深入学生中间，如同延伸了老师的左膀右臂。老师也能从简单重复一遍遍讲解中解放出来，在课上二次备课，解决难点重点易错易混点，突破思维障碍点;课外学习、思考、研究高端、深层、大局的问题，如教育学、心理学理论在实践中的运用和意义，合作与创新品质的培养，社会、科学、艺术等课程的设计，微课、慕课、翻转课堂的应用，人工智能、虚拟现实对教育的影响，教育现状、缺失与灵魂，中西教育的比较，教师角色的拓宽，未来学校的发展等等。种种这些学习、思考与研究就如同为黑暗中摸索的实践者们燃起的明灯，照亮我们前进的方向，昭示了教育的真谛，升华了教育的意义。