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有人曾说过，没有一定的质疑能力将来就不可能作第一流的科研工作。一个民族的生命力，需要蓬勃的创新精神，而创新精神的培养，需要从学生的质疑能力开始。正如一位大教育家所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。可见质疑问难的重要性。然而，在目前的课堂教学中，很难发现学生主动质疑问难，以至于许多老师常常抱怨学生不会学习，不会提问题。
一、学生不肯质疑问难的分析
为了了解学生不肯质疑问难的原因，我进行了调研。在调研前，我先制定了调研目标：通过问卷调查、走访了解学生，掌握学生不肯质疑问难的原因，然后进行分析，找出解决问题的办法。
我对三～六年级八个自然班（每个级段两个班），四百二十名学生进行了问卷调查。调研的题目是：
①在课堂上，你不肯质疑问难的理由是（）。
A、没有问题可问。B、问题太多，无从问起。C、有问题，但不敢或不愿问。
②有问题，但不敢或不愿问是因为（）。
A、怕老师批评。B、怕同学笑话。C、其它。
③请说说你不肯质疑问难的其它原因。
通过对学生的调查，统计结果表明：在第一个问题中，选A的占26.5%，选B的占5.9%，选C的占67.4%。在第二个问题中，选A的占30.9%，选B的占29.4%，选C的占38.2%。在第三道题中，学生也写了很多，如：怕老师说我没注意听讲；胆子小，不敢问；怕别人把我当成笨蛋；怕成为老师心目中不好的孩子等等。
根据对调研的分析，以及多年来的教学经验，我认为学生不肯质疑问难的主要原因有以下两个方面：
1、从客观上讲，是受应试教育的影响。目前，素质教育虽然喊得很响，但应试教育仍根深蒂固。受应试教育的影响，学生已习惯于听老师讲，回答老师的提问；习惯于让老师牵着鼻子走，师云亦云，被动学习。在他们认为，只要上课认真听讲，记住老师说的话，就能考出好成绩，何必去费力劳神，质疑问难呢？
2、从主观上说，学生本身缺乏主动性。学生不肯质疑问难大致可分为以下三种情况：（1）没有问题可问。对于优等生，他们确实已理解并掌握了所学知识，自然就没有疑问可提了。（2）问题太多，无从问起。对于学困生，由于他们知识技能欠缺，因而只知道不会，但说不出什么地方不会，也就提不出问题了。（3）有问题，但不敢或不愿问。这种情况属于中等水平的学生。他们不敢问，主要原因是怕提出问题后，老师在给他们讲解的过程中，问他们解决这个问题的有关基础知识，而这些知识，往往学生又没记住，怕受到老师的批评。学生不愿问，主要是虚荣心在作怪。他们认为，若提出问题，一怕同学们说这么简单的问题都不会，会遭到同学们的耻笑，多没面子；二怕在老师心目中留下自己学习差的不好印象。反正老师也不知道自己不会，倒不如等着抄袭他人答案，自己坐享其成，何乐而不为呢？
二、促使学生质疑问难的对策
针对学生不肯质疑问难的分析，结合笔者多年的实践与探索，运用以下对策促使学生质疑问难。
1、切实实施素质教育，改革课堂教学模式。可采用“四环十步”的“导学互动”教学法，即：“自学导纲——合作互动——导学归纳——反馈训练”。从根本上消除学生习惯于依赖教师的传授而获取知识的思想，迫使学生自己去发现问题，通过质疑问难而获取知识。
2、激发并鼓励学生质疑问难。教师应经常给学生讲大胆质疑的重要性和必要性，列举古今中外许多革命家和科学家善于质疑的例子，来激发学生质疑问难。
作为教师还要时常告诫学生明确学习目的，端正学习态度，放下思想包袱，热忱地鼓励学生大胆提问。在学生提问的同时，教师应看谁的问题多，有质量，给高分。无论提什么问题，都要保持学生的积极性，采用只表扬不责备的方法。
3、营造良好的课堂氛围，为学生敢于质疑问难创造条件。首先要建立融洽的课堂人际关系。师生之间的关系是课堂教学中最基本的，也是最重要的人际关系。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教师和学生之间保持一种良好的、民主的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际交流的某些品质。因此，教师必须以平等的态度对待学生，视学生为学习的主人，尊重每一个学生，和学生交朋友。其次，要发扬教学民主，给学生创设一个民主和谐的课堂学习环境。学生在这样的环境中学习，就会产生愉快的情感，思维始终处于积极的活跃状态，就敢想、敢说、敢于质疑问难，勇于大胆创新。
4、教给学生质疑问难的方法。首先告诉学生，质疑问难很简单，就是把你想知道的、不懂的事情用疑问的语气表达出来，这就是提问题。其次要培养学生养成自问的习惯，教师要先做示范，教会学生自问的方法。如在解答一般复合应用题时，先要自己问自己：“求这个问题需要知道哪两个条件？用什么方法解答？哪个条件题中没有直接告诉？要求这个条件又必须知道什么条件？”等等。在学生自问的过程中，能自行解决的部分就自己解决，解决不了的再提出来。再者，当学生养成质疑问难的习惯后，要求学生逐步提高所提问题的质量，使所提的问题有水平，具有启发性。
总之，如果我们的学生都养成了质疑问难的习惯，掌握了质疑问难的方法，无论干什么都要问个为什么，在实施素质教育的今天，我们一定能培养出具有创新精神、创新能力的一代新人。
一、学生不肯质疑问难的分析
为了了解学生不肯质疑问难的原因，我进行了调研。在调研前，我先制定了调研目标：通过问卷调查、走访了解学生，掌握学生不肯质疑问难的原因，然后进行分析，找出解决问题的办法。
我对三～六年级八个自然班（每个级段两个班），四百二十名学生进行了问卷调查。调研的题目是：
①在课堂上，你不肯质疑问难的理由是（）。
A、没有问题可问。B、问题太多，无从问起。C、有问题，但不敢或不愿问。
②有问题，但不敢或不愿问是因为（）。
A、怕老师批评。B、怕同学笑话。C、其它。
③请说说你不肯质疑问难的其它原因。
通过对学生的调查，统计结果表明：在第一个问题中，选A的占26.5%，选B的占5.9%，选C的占67.4%。在第二个问题中，选A的占30.9%，选B的占29.4%，选C的占38.2%。在第三道题中，学生也写了很多，如：怕老师说我没注意听讲；胆子小，不敢问；怕别人把我当成笨蛋；怕成为老师心目中不好的孩子等等。
根据对调研的分析，以及多年来的教学经验，我认为学生不肯质疑问难的主要原因有以下两个方面：
1、从客观上讲，是受应试教育的影响。目前，素质教育虽然喊得很响，但应试教育仍根深蒂固。受应试教育的影响，学生已习惯于听老师讲，回答老师的提问；习惯于让老师牵着鼻子走，师云亦云，被动学习。在他们认为，只要上课认真听讲，记住老师说的话，就能考出好成绩，何必去费力劳神，质疑问难呢？
2、从主观上说，学生本身缺乏主动性。学生不肯质疑问难大致可分为以下三种情况：（1）没有问题可问。对于优等生，他们确实已理解并掌握了所学知识，自然就没有疑问可提了。（2）问题太多，无从问起。对于学困生，由于他们知识技能欠缺，因而只知道不会，但说不出什么地方不会，也就提不出问题了。（3）有问题，但不敢或不愿问。这种情况属于中等水平的学生。他们不敢问，主要原因是怕提出问题后，老师在给他们讲解的过程中，问他们解决这个问题的有关基础知识，而这些知识，往往学生又没记住，怕受到老师的批评。学生不愿问，主要是虚荣心在作怪。他们认为，若提出问题，一怕同学们说这么简单的问题都不会，会遭到同学们的耻笑，多没面子；二怕在老师心目中留下自己学习差的不好印象。反正老师也不知道自己不会，倒不如等着抄袭他人答案，自己坐享其成，何乐而不为呢？
二、促使学生质疑问难的对策
针对学生不肯质疑问难的分析，结合笔者多年的实践与探索，运用以下对策促使学生质疑问难。
1、切实实施素质教育，改革课堂教学模式。可采用“四环十步”的“导学互动”教学法，即：“自学导纲——合作互动——导学归纳——反馈训练”。从根本上消除学生习惯于依赖教师的传授而获取知识的思想，迫使学生自己去发现问题，通过质疑问难而获取知识。
2、激发并鼓励学生质疑问难。教师应经常给学生讲大胆质疑的重要性和必要性，列举古今中外许多革命家和科学家善于质疑的例子，来激发学生质疑问难。
作为教师还要时常告诫学生明确学习目的，端正学习态度，放下思想包袱，热忱地鼓励学生大胆提问。在学生提问的同时，教师应看谁的问题多，有质量，给高分。无论提什么问题，都要保持学生的积极性，采用只表扬不责备的方法。
3、营造良好的课堂氛围，为学生敢于质疑问难创造条件。首先要建立融洽的课堂人际关系。师生之间的关系是课堂教学中最基本的，也是最重要的人际关系。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教师和学生之间保持一种良好的、民主的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际交流的某些品质。因此，教师必须以平等的态度对待学生，视学生为学习的主人，尊重每一个学生，和学生交朋友。其次，要发扬教学民主，给学生创设一个民主和谐的课堂学习环境。学生在这样的环境中学习，就会产生愉快的情感，思维始终处于积极的活跃状态，就敢想、敢说、敢于质疑问难，勇于大胆创新。
4、教给学生质疑问难的方法。首先告诉学生，质疑问难很简单，就是把你想知道的、不懂的事情用疑问的语气表达出来，这就是提问题。其次要培养学生养成自问的习惯，教师要先做示范，教会学生自问的方法。如在解答一般复合应用题时，先要自己问自己：“求这个问题需要知道哪两个条件？用什么方法解答？哪个条件题中没有直接告诉？要求这个条件又必须知道什么条件？”等等。在学生自问的过程中，能自行解决的部分就自己解决，解决不了的再提出来。再者，当学生养成质疑问难的习惯后，要求学生逐步提高所提问题的质量，使所提的问题有水平，具有启发性。
总之，如果我们的学生都养成了质疑问难的习惯，掌握了质疑问难的方法，无论干什么都要问个为什么，在实施素质教育的今天，我们一定能培养出具有创新精神、创新能力的一代新人。