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英语作业是英语课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生课内学到的知识技能，培养学生独立学习的能力和习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？这里笔者谈谈自己的看法。
一、作业布置要有“四性”
作业布置要有“四性”即要有针对性、层次性、时效性和适量性。作业布置时既要改变重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又要反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法(它往往是导致陷入“题海”的直接原因)。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。”教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理(指题型)、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。教师应指导学生在有限的时间内集中精力进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改要“三结合”
作业批改的“三结合”即“粗改”与“精批”相结合、学生“自改”与“互改”相结合、听力作业和口语作业相结合的方式。
对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？就是对那些由要求“一会”、“二会”的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记载。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。
对那些题型单一、要求层次较低的练习，教师可让学生对照标准答案进行订正，最后再由教师对作业中出现的共性错误集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，从而提高教学的效率。
三、初中英语作业布置与批改应注意的问题
1、趣味性——抛却苦行僧式的练习。教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如口头的、书面的、绘画的、表演的，让学生感到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。带着好心情做作业，思维更活跃，反映更敏捷。如教完中西方节日以及书信格式、问候语之后，让学生亲手制作各种贺卡或小礼物送给好友或长辈；要求学生每人订阅一份时代英语报，在完成书面练习的同时，每天早读课轮流讲一个小幽默、小笑话、小故事，朗诵一首小诗，读一条新闻……一切以学生为主，在悄然与趣味中巩固已学知识，增长课外知识。
2、层次性——倡导因材施教的理念。由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不平衡，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会。我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。基础较差、接受能力较慢的学生可以完成必做题与相对简单一点的题目，这样在他们的能力范围之内也有成功的喜悦；而基础较好、接受能力较快的学生在完成必做题之后可以完成较高难度的作业，挑战自己的智力极限，发展他们的进取心。
3、多样性——展现丰富多彩的学习生活。作业布置要从多角度(听、说、读、写)、多形式(字母、单词句型、对话、短文等)、多题型(机械性的、重复性的、活用性的智力型的、能力型的等)出发，让学生手、脑、口、耳、目多种感官参与活动，使基础知识、基本技能、运用能力等都得到训练如定期进行单词接龙比赛，看看谁编的故事吸引人，轮流出考题编试卷，自己朗读录音比比谁读得更优美流畅，观看英语小节目，举办英语角等。教学内容的多元化，使学生开拓了视野，他们不仅仅满足于吸取课本上的知识，更渴望得到一个轻松快乐的语言环境来尽情展现自己的才华，从中感受到英语的独特魅力。
4、合作性——体现群体力量的魅力。普通的作业老师都要求学生独立完成，但有些扩展型作业如编对话、短剧表演、办英语报、做游戏等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。因为语言交流是多向的互动，小组合作易于互相传递和接受信息，易于相互激励发挥各自特长，达到小组资源(词典、参考书、语言知识、生活体验等)共享以及知识和能力的相互促进。
一、作业布置要有“四性”
作业布置要有“四性”即要有针对性、层次性、时效性和适量性。作业布置时既要改变重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又要反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法(它往往是导致陷入“题海”的直接原因)。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。”教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理(指题型)、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。教师应指导学生在有限的时间内集中精力进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改要“三结合”
作业批改的“三结合”即“粗改”与“精批”相结合、学生“自改”与“互改”相结合、听力作业和口语作业相结合的方式。
对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？就是对那些由要求“一会”、“二会”的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记载。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。
对那些题型单一、要求层次较低的练习，教师可让学生对照标准答案进行订正，最后再由教师对作业中出现的共性错误集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，从而提高教学的效率。
三、初中英语作业布置与批改应注意的问题
1、趣味性——抛却苦行僧式的练习。教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如口头的、书面的、绘画的、表演的，让学生感到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。带着好心情做作业，思维更活跃，反映更敏捷。如教完中西方节日以及书信格式、问候语之后，让学生亲手制作各种贺卡或小礼物送给好友或长辈；要求学生每人订阅一份时代英语报，在完成书面练习的同时，每天早读课轮流讲一个小幽默、小笑话、小故事，朗诵一首小诗，读一条新闻……一切以学生为主，在悄然与趣味中巩固已学知识，增长课外知识。
2、层次性——倡导因材施教的理念。由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不平衡，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会。我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。基础较差、接受能力较慢的学生可以完成必做题与相对简单一点的题目，这样在他们的能力范围之内也有成功的喜悦；而基础较好、接受能力较快的学生在完成必做题之后可以完成较高难度的作业，挑战自己的智力极限，发展他们的进取心。
3、多样性——展现丰富多彩的学习生活。作业布置要从多角度(听、说、读、写)、多形式(字母、单词句型、对话、短文等)、多题型(机械性的、重复性的、活用性的智力型的、能力型的等)出发，让学生手、脑、口、耳、目多种感官参与活动，使基础知识、基本技能、运用能力等都得到训练如定期进行单词接龙比赛，看看谁编的故事吸引人，轮流出考题编试卷，自己朗读录音比比谁读得更优美流畅，观看英语小节目，举办英语角等。教学内容的多元化，使学生开拓了视野，他们不仅仅满足于吸取课本上的知识，更渴望得到一个轻松快乐的语言环境来尽情展现自己的才华，从中感受到英语的独特魅力。
4、合作性——体现群体力量的魅力。普通的作业老师都要求学生独立完成，但有些扩展型作业如编对话、短剧表演、办英语报、做游戏等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。因为语言交流是多向的互动，小组合作易于互相传递和接受信息，易于相互激励发挥各自特长，达到小组资源(词典、参考书、语言知识、生活体验等)共享以及知识和能力的相互促进。