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【摘 要】教育學生学会小组合作学习是当今教育的重要理念。在合作学习过程中，要让学生在教师的指导下，通过学习、体验、参与、合作等方式来实现预定的目标，感受成功。在合作学习过程中，要充分调动学生的积极性，培养学生的自学能力和小组合作精神。
【关键词】初中英语；小组合作；科学分组
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0104-01
小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，相互促进、共同提高的一种教学策略。英语课堂教学中如何进行小组合作学习？笔者就多年的一线教学经验谈谈自己的观点和看法：
一、如何有效地实施小组合作学习
1.根据学生特点以及教学内容科学分组分工。
初中生还是小孩子，他们对于新知识充满了好奇与期待，每个人性格，学习能力，接受能力都不同，所以教师在分组时要充分考虑学生特点，根据学生特点合理分组。比如可以让学习能力强与学习能力差的学生一组，不仅可以帮助学习能力差的学生快速吸收新知识，还可以增强孩子们的团结意识，合作意识。接着教师要为学生分配不同的角色，类似于小组长，记录员等等，还可以让学生互换角色，这样学生可以得到不同的锻炼。其次，小组中的学习内容也是很重要的，教师要考虑学生的接受能力与知识水平，不能分配超出学生知识水平的目标，要根据教学内容，科学分配，否则不仅打击了学生的学习兴趣，还会影响学生的思考能力与学习能力，降低教学质量，适得其反。
2.设计教学情境，生动教学。
虽然小组合作学习可以有效地改变以往教学模式的弊端，但是要把这种教学模式发挥好，还需要教师仔细思考，需要教师为学生建立一个合理的教学情境，吸引学生融入到情境中来。比如，在学习I、My、Our等词语是，教师可以设计一些情境，让学生在情境中练习，教师对学生说：“I am a teacher”，然后询问学生自己说的是否正确，或者教师同时列举很多句子，有对的有错的，让学生分出对错；在讲解mother、father、sister、brother等词语时，教师可以为学生分成小组，每个组的成员叙述自己的家庭成员，互相讨论，纠正错误，学生会说到：“I have a brother、My brother”等等，这一个简单的句子就锻炼了I、My的使用以及对brother的记忆，学生结合自身的家庭学习英文的运用，加深了对英文的记忆与理解。
3.小组之间要有交流，师生适当交流。
每个学生的性格不同，积极性也不同，小组合作学习的形式很容易使一些学生被动参与，没有积极性与学习兴趣，一些教师不注重小组之间的交流，只注重结果，会造成学习能力好的学生依然好，不好的依然不好。这样还不如学生自主学习学到的东西多。在小组交流时，教师要多参与到他们的讨论中，毕竟初中生知识水平有限，有很多情况思考不到，教师需要加以引导，帮助他们考虑不同的情况，从而发现新的问题。在交流中，教师要关注每一位同学，争取要每一位学生发言，不要以为学生反应慢而责怪，要耐心讲解，悉心指导。这样，师生的交流，可以有效地提高小组合作学习到的效率与质量。其次，小组与小组之间的交流会使同学们吸收不同的意见，得到不同的答案，更加丰富了小组合作学习的质量。
二、在课堂中有效地开展小组合作学习活动
课堂中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。因此，在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，有条不紊地引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动。
1.小组内部活动。
学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，所以要求在小组内部活动时各人向小组汇报目标理解的情况和不能解决的问题，小组长把各成员不能解决的问题总结起来，接着就各小组成员回答的内容及提出的疑难问题展开小组讨论。在此过程中，要充分调动小组后进生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，从而共同达到目标。最后各小组组长把组内讨论后还不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时提出。
2.学生组际之间答疑。
在小组讨论后，进行组际交流，即全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，及提出本组的疑难问题，其他各组作出补充、质疑和评价，组际之间进行讨论，帮助解答。
3.教师精讲、点拨和归纳。
经过学生的自学、小组内部的讨论和小组之间的讨论协作过程后，学生对课堂要求掌握的知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程中存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。在此基础上，进行答疑解难、精讲点拨就可以了。
三、教师要适时调控小组的活动
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色转变来实现的，教师应成为学生学习的向导和促进者，同时还是学习的合作者。在合作学习中，教师首先要有协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用。其次，教师要善于激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生合作欲望的作用。同时，教师要设法激发学生学习英语的需要、言语审美的需要、言语交往的需要、言语求知需要等。最后，教师要有参与和调控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师要及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时干预和指导，并进行现场观察和调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，而且要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
总之，小组合作学习的教学模式可以有效地发挥学生主动性，让学生作学习真正的主人，对于英语这一门学科，更加增强了孩子们学习的兴趣，激发他们的思考能力，还有效地培养了合作意识，提高教学质量以及课堂效率。教师要多吸收新型的教学模式，在小组合作学习中多加思考，创造更多的小组学习形式，只有这样，才能发挥出小组合作学习在初中英语教学的实质效果。
【关键词】初中英语；小组合作；科学分组
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0104-01
小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，相互促进、共同提高的一种教学策略。英语课堂教学中如何进行小组合作学习？笔者就多年的一线教学经验谈谈自己的观点和看法：
一、如何有效地实施小组合作学习
1.根据学生特点以及教学内容科学分组分工。
初中生还是小孩子，他们对于新知识充满了好奇与期待，每个人性格，学习能力，接受能力都不同，所以教师在分组时要充分考虑学生特点，根据学生特点合理分组。比如可以让学习能力强与学习能力差的学生一组，不仅可以帮助学习能力差的学生快速吸收新知识，还可以增强孩子们的团结意识，合作意识。接着教师要为学生分配不同的角色，类似于小组长，记录员等等，还可以让学生互换角色，这样学生可以得到不同的锻炼。其次，小组中的学习内容也是很重要的，教师要考虑学生的接受能力与知识水平，不能分配超出学生知识水平的目标，要根据教学内容，科学分配，否则不仅打击了学生的学习兴趣，还会影响学生的思考能力与学习能力，降低教学质量，适得其反。
2.设计教学情境，生动教学。
虽然小组合作学习可以有效地改变以往教学模式的弊端，但是要把这种教学模式发挥好，还需要教师仔细思考，需要教师为学生建立一个合理的教学情境，吸引学生融入到情境中来。比如，在学习I、My、Our等词语是，教师可以设计一些情境，让学生在情境中练习，教师对学生说：“I am a teacher”，然后询问学生自己说的是否正确，或者教师同时列举很多句子，有对的有错的，让学生分出对错；在讲解mother、father、sister、brother等词语时，教师可以为学生分成小组，每个组的成员叙述自己的家庭成员，互相讨论，纠正错误，学生会说到：“I have a brother、My brother”等等，这一个简单的句子就锻炼了I、My的使用以及对brother的记忆，学生结合自身的家庭学习英文的运用，加深了对英文的记忆与理解。
3.小组之间要有交流，师生适当交流。
每个学生的性格不同，积极性也不同，小组合作学习的形式很容易使一些学生被动参与，没有积极性与学习兴趣，一些教师不注重小组之间的交流，只注重结果，会造成学习能力好的学生依然好，不好的依然不好。这样还不如学生自主学习学到的东西多。在小组交流时，教师要多参与到他们的讨论中，毕竟初中生知识水平有限，有很多情况思考不到，教师需要加以引导，帮助他们考虑不同的情况，从而发现新的问题。在交流中，教师要关注每一位同学，争取要每一位学生发言，不要以为学生反应慢而责怪，要耐心讲解，悉心指导。这样，师生的交流，可以有效地提高小组合作学习到的效率与质量。其次，小组与小组之间的交流会使同学们吸收不同的意见，得到不同的答案，更加丰富了小组合作学习的质量。
二、在课堂中有效地开展小组合作学习活动
课堂中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。因此，在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，有条不紊地引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动。
1.小组内部活动。
学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，所以要求在小组内部活动时各人向小组汇报目标理解的情况和不能解决的问题，小组长把各成员不能解决的问题总结起来，接着就各小组成员回答的内容及提出的疑难问题展开小组讨论。在此过程中，要充分调动小组后进生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，从而共同达到目标。最后各小组组长把组内讨论后还不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时提出。
2.学生组际之间答疑。
在小组讨论后，进行组际交流，即全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，及提出本组的疑难问题，其他各组作出补充、质疑和评价，组际之间进行讨论，帮助解答。
3.教师精讲、点拨和归纳。
经过学生的自学、小组内部的讨论和小组之间的讨论协作过程后，学生对课堂要求掌握的知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程中存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。在此基础上，进行答疑解难、精讲点拨就可以了。
三、教师要适时调控小组的活动
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色转变来实现的，教师应成为学生学习的向导和促进者，同时还是学习的合作者。在合作学习中，教师首先要有协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用。其次，教师要善于激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生合作欲望的作用。同时，教师要设法激发学生学习英语的需要、言语审美的需要、言语交往的需要、言语求知需要等。最后，教师要有参与和调控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师要及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时干预和指导，并进行现场观察和调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，而且要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
总之，小组合作学习的教学模式可以有效地发挥学生主动性，让学生作学习真正的主人，对于英语这一门学科，更加增强了孩子们学习的兴趣，激发他们的思考能力，还有效地培养了合作意识，提高教学质量以及课堂效率。教师要多吸收新型的教学模式，在小组合作学习中多加思考，创造更多的小组学习形式，只有这样，才能发挥出小组合作学习在初中英语教学的实质效果。