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所谓否定性评价语言，就是在教学中教师对学生的学习过程给予的否定性评判，也是教师给予学生自我领悟的反馈，从而引导学生对自己的学习活动做出调节。那么，在对学生的学习结果进行否定性评价时，该如何有效保护学生的学习积极性和自信心，同时又能达到修正学生错误的目的，使我们的教学真正成为以学生为本的教学呢？
一、否定性评价语言力求鼓励化
学生有犯错误的时候，也存在着不足。对待这些做评价，理应实事求是，不能一味地给予表扬。但是要注意，在指出学生的不足时，应当使用委婉的表达方式。屏弃直接、生硬的说法，避免挫伤孩子的积极性。
案例一： 如《找规律》一课的教学中，在根据排列规律给图形涂色的练习中，全班涂对的有35人，涂错的有3人。老师没有简单地只是让出错的同学改错，或者让涂对的同学告诉他们正确的排列规律，而是问涂错的同学：“哪一位同学，愿意把你的想法介绍给大家？”在老师鼓励的目光中，其中一位同学脸红红地站起来，勇敢地说出了自己的想法。此时大家都在注视着他。只见老师走到他的身边，亲切地说：“你是最勇敢的孩子，谢谢你把自己的错误与我们一起分享、讨论。听了你的分析，同学们不会在这个问题上再出现这样的错误了。”在大家的掌声中，这位同学笑了。
在上面的案例中，正是由于老师对孩子的信任、理解、尊重与鼓励，最终使出错的孩子发自内心地笑了。在这个过程中，教师对学生的态度、评价是很重要的，要保护学生的自尊心，激发其自信心，引领学生学会欣赏自己。
二、否定性评价语言要尽可能给学生以再次尝试的机会
儿童大多具有极强的好胜心，偶尔的尝试失败后，往往会感到遗憾，并希望能再试一次，此时的再次尝试，效果是最佳的。
比如：教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。
师问：“如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？”
生1：我会，把四条边相加。
生2：太麻烦了，把两条长加两条宽。
生3：我是把长加宽乘2。
师指图说：（长+宽）×2请观察，学生们马上发现错了。师：发现了什么问题？
生4：从图上观察生3只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘2，宽也乘2，再相加，才是周长。
这时生3也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因。生3：还可以先求长加宽的和，再乘2。教师于是赞许地点点头：“你善于观察，勇于改正错误，最后又找出一种好的求周长的方法，你可真懂得读书啊。”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，使学生自尊心得到了有效的保护，又使她真切的明白还存在的问题，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。
否定性评价就是为了让学生真正掌握知识，不是为了“否定”而否定，在评价中，不只是关注结果，更注重的是学生的情感体验，让学生重新感悟，深入思考，让他们经历一个自得自悟的过程。
三、否定性评价语言要尽可能幽默化
课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价。而幽默的否定性评价语言是一剂课堂气氛的润滑剂，使课堂气氛变得轻松，化解学生受挫后尴尬和难堪的心理，让学生在笑生中接受教育。同时也是教师教育机智的展示，人格魅力，爱生情怀的真实体现。
例如，在教学“妈妈一共买了8个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果”一题时，一学生列式计算：8+2＝10，他还振振有词地说；“题中有‘一共’就是用加法嘛！”教师没有简单地给予肯定或否定，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈买了8个苹果，吃了两个变成10，反而增多了，那老师买来几个苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了，为什么呀？因为老师的苹果越吃越多呀！”同学们哈哈大笑，这个学生自己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。
老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。
在不断深化和更新的教改中，在以发展个性，倡导人文的今天，并非课堂上不能出现批评与否定的言语，关键要看教师如何巧妙地运用否定性评价语言，发挥其独特的魅力，使学生愉快接受，以达到教育教学的目的。
责任编辑杨博
一、否定性评价语言力求鼓励化
学生有犯错误的时候，也存在着不足。对待这些做评价，理应实事求是，不能一味地给予表扬。但是要注意，在指出学生的不足时，应当使用委婉的表达方式。屏弃直接、生硬的说法，避免挫伤孩子的积极性。
案例一： 如《找规律》一课的教学中，在根据排列规律给图形涂色的练习中，全班涂对的有35人，涂错的有3人。老师没有简单地只是让出错的同学改错，或者让涂对的同学告诉他们正确的排列规律，而是问涂错的同学：“哪一位同学，愿意把你的想法介绍给大家？”在老师鼓励的目光中，其中一位同学脸红红地站起来，勇敢地说出了自己的想法。此时大家都在注视着他。只见老师走到他的身边，亲切地说：“你是最勇敢的孩子，谢谢你把自己的错误与我们一起分享、讨论。听了你的分析，同学们不会在这个问题上再出现这样的错误了。”在大家的掌声中，这位同学笑了。
在上面的案例中，正是由于老师对孩子的信任、理解、尊重与鼓励，最终使出错的孩子发自内心地笑了。在这个过程中，教师对学生的态度、评价是很重要的，要保护学生的自尊心，激发其自信心，引领学生学会欣赏自己。
二、否定性评价语言要尽可能给学生以再次尝试的机会
儿童大多具有极强的好胜心，偶尔的尝试失败后，往往会感到遗憾，并希望能再试一次，此时的再次尝试，效果是最佳的。
比如：教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。
师问：“如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？”
生1：我会，把四条边相加。
生2：太麻烦了，把两条长加两条宽。
生3：我是把长加宽乘2。
师指图说：（长+宽）×2请观察，学生们马上发现错了。师：发现了什么问题？
生4：从图上观察生3只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘2，宽也乘2，再相加，才是周长。
这时生3也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因。生3：还可以先求长加宽的和，再乘2。教师于是赞许地点点头：“你善于观察，勇于改正错误，最后又找出一种好的求周长的方法，你可真懂得读书啊。”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，使学生自尊心得到了有效的保护，又使她真切的明白还存在的问题，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。
否定性评价就是为了让学生真正掌握知识，不是为了“否定”而否定，在评价中，不只是关注结果，更注重的是学生的情感体验，让学生重新感悟，深入思考，让他们经历一个自得自悟的过程。
三、否定性评价语言要尽可能幽默化
课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价。而幽默的否定性评价语言是一剂课堂气氛的润滑剂，使课堂气氛变得轻松，化解学生受挫后尴尬和难堪的心理，让学生在笑生中接受教育。同时也是教师教育机智的展示，人格魅力，爱生情怀的真实体现。
例如，在教学“妈妈一共买了8个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果”一题时，一学生列式计算：8+2＝10，他还振振有词地说；“题中有‘一共’就是用加法嘛！”教师没有简单地给予肯定或否定，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈买了8个苹果，吃了两个变成10，反而增多了，那老师买来几个苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了，为什么呀？因为老师的苹果越吃越多呀！”同学们哈哈大笑，这个学生自己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。
老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。
在不断深化和更新的教改中，在以发展个性，倡导人文的今天，并非课堂上不能出现批评与否定的言语，关键要看教师如何巧妙地运用否定性评价语言，发挥其独特的魅力，使学生愉快接受，以达到教育教学的目的。
责任编辑杨博