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如何指导学生自主学习已成为语文教学谈论的焦点。联合国教科文组织指出：将来的文盲是不会学习的人。学生是学习的主人，理所当然要从小学习自主读书的本领，激发学习兴趣，为今后的阅读和写作打下扎实的基础。因此，教师应该更新教学观念，确立主体地位；实施教学民主，营造和谐的教学氛围；激发求知欲，调动自主学习的积极性；课内外结合，培养学生的自学能力等，为学生学会学习创造良机。
一、更新教育观念，确立主体地位
心理学家罗杰斯说：“学习过程应始终以人为本，应始终坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这就明显地告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”这不应成为一句空话，或是贴在墙上不起眼的标语。
首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求，从而确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收录机”、“容器”、“观众”或是配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。“教”是为了“学”，“教”要服从“学”，这样学生才能成为真正的主角、主人。其次，教师要克服课堂教学中的“三多”（即教师讲得多、问得多、控制得多）和“三少”（即学生读的少、练得少、自主探究的少）的弊病。最后，教师要成为传播科学知识的艺术家，也应该成为传递治学方法的艺术家。因此，教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知。
二、实施教学民主，营造和谐的教学氛围
在教学活动中，实施教学民主，营造轻松和谐的教学氛围，是实施自主学习的前提。为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生自主学习，首先应解放学生的思想，改变发言先举手、上课手背后等许多制约学生发展的传统。在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿到讲台前演示，可以自己选择学习内容和合作伙伴，可以采用适合自己的、自己喜欢的方式学习……这样做才真正给予了学生自由，放松了学生的身心，为学生创造了无拘无束的学习空间，便于学生激发灵感，发展个性。
例如，教学清代诗人袁枚的《所见》一课时，我鼓励学生采用适合自己的方式学习。如有的同学擅长朗诵，就让其朗诵。有的同学愿意说，就让其把故事描绘的景象说出来。有的同学擅长画画，就让其把故事描绘的景象画下来，给诗配画。在一节课中，学生圆满完成了学习任务，且学习兴趣浓厚，学习效率大大提高，充分说明了“兴趣是最好的老师”这一真理。
三、激发求知欲，调动自主学习的积极性
（一）鼓励提问，放手质疑。教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则就是学生自己提问题。”任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。因此鼓励学生质疑问难，对于培养学生主动思考、主动学习起着十分重要的作用。
如在教学《要下雨了》一课时，首先我让学生针对课题提问。学生提出了许多问题，如：“谁知道要下雨了？”“它怎么知道要下雨了？”“真的要下雨了吗？”……然后，让学生带着自己最想知道的问题读课文、找答案……学生情绪高涨，内容非常充实，课堂真正成了学生展示自我的舞台。
（二）展开讨论，深化理解。叶圣陶先生说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味的听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的学习积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白，于是我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，相互启迪，共同提高。
以《路旁的橡树》为例，当学到一棵高大挺拔的橡树挡住筑路工人向前铺路时，我让学生质疑。有的学生说：“把橡树砍掉，因为修路计划要比一棵树重要。”有的学生当即回答：“这样一棵粗壮、结实的橡树，砍掉多可惜呀！”还有的学生说：“修路计划不改，橡树也不砍，就让橡树长在公路中间。”这一回答，显然是不妥的。于是，我让全班同学再读书，再讨论。学生反复讨论，深入理解，终于明白：路改了可以通行，树砍了就没有了，为保护环境、确保道路畅通，做到两全其美，最好改线修路。
四、课内外结合，培养自学能力
“取法于课内，得益于课外。”这句话道出了课内外结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的。如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用，则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。仍以《要下雨了》为例，课后，我让学生查找、搜集一些预测天气变化的其他“大自然的语言”。第二天一上课，学生们便开始汇报。有的同学汇报早晨麻雀啭鸣表示天气晴朗，有的汇报蚯蚓出洞爬出地面表示将要下雨，还有的同学汇报了蜻蜓低飞、水泥地潮湿、蚊子成团等下雨前的自然现象。可以这样做极大丰富了学生的知识，激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文实践的能力。
总之，二十一世纪呼唤回归自然，呼唤人的主体性，倡导自主、合作、探究的学习方式如一道新世纪的曙光，照亮了漫漫教学路。为了使语文成为一泓活水，成为学生爱学、会学的一门课程，教师必须积极引导，大胆改革课堂教学，让自主、合作、探究的学习方式化作暖暖的东风，吹来素质教育的春天。
一、更新教育观念，确立主体地位
心理学家罗杰斯说：“学习过程应始终以人为本，应始终坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这就明显地告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”这不应成为一句空话，或是贴在墙上不起眼的标语。
首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求，从而确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收录机”、“容器”、“观众”或是配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。“教”是为了“学”，“教”要服从“学”，这样学生才能成为真正的主角、主人。其次，教师要克服课堂教学中的“三多”（即教师讲得多、问得多、控制得多）和“三少”（即学生读的少、练得少、自主探究的少）的弊病。最后，教师要成为传播科学知识的艺术家，也应该成为传递治学方法的艺术家。因此，教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知。
二、实施教学民主，营造和谐的教学氛围
在教学活动中，实施教学民主，营造轻松和谐的教学氛围，是实施自主学习的前提。为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生自主学习，首先应解放学生的思想，改变发言先举手、上课手背后等许多制约学生发展的传统。在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿到讲台前演示，可以自己选择学习内容和合作伙伴，可以采用适合自己的、自己喜欢的方式学习……这样做才真正给予了学生自由，放松了学生的身心，为学生创造了无拘无束的学习空间，便于学生激发灵感，发展个性。
例如，教学清代诗人袁枚的《所见》一课时，我鼓励学生采用适合自己的方式学习。如有的同学擅长朗诵，就让其朗诵。有的同学愿意说，就让其把故事描绘的景象说出来。有的同学擅长画画，就让其把故事描绘的景象画下来，给诗配画。在一节课中，学生圆满完成了学习任务，且学习兴趣浓厚，学习效率大大提高，充分说明了“兴趣是最好的老师”这一真理。
三、激发求知欲，调动自主学习的积极性
（一）鼓励提问，放手质疑。教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则就是学生自己提问题。”任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。因此鼓励学生质疑问难，对于培养学生主动思考、主动学习起着十分重要的作用。
如在教学《要下雨了》一课时，首先我让学生针对课题提问。学生提出了许多问题，如：“谁知道要下雨了？”“它怎么知道要下雨了？”“真的要下雨了吗？”……然后，让学生带着自己最想知道的问题读课文、找答案……学生情绪高涨，内容非常充实，课堂真正成了学生展示自我的舞台。
（二）展开讨论，深化理解。叶圣陶先生说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味的听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的学习积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白，于是我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，相互启迪，共同提高。
以《路旁的橡树》为例，当学到一棵高大挺拔的橡树挡住筑路工人向前铺路时，我让学生质疑。有的学生说：“把橡树砍掉，因为修路计划要比一棵树重要。”有的学生当即回答：“这样一棵粗壮、结实的橡树，砍掉多可惜呀！”还有的学生说：“修路计划不改，橡树也不砍，就让橡树长在公路中间。”这一回答，显然是不妥的。于是，我让全班同学再读书，再讨论。学生反复讨论，深入理解，终于明白：路改了可以通行，树砍了就没有了，为保护环境、确保道路畅通，做到两全其美，最好改线修路。
四、课内外结合，培养自学能力
“取法于课内，得益于课外。”这句话道出了课内外结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的。如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用，则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。仍以《要下雨了》为例，课后，我让学生查找、搜集一些预测天气变化的其他“大自然的语言”。第二天一上课，学生们便开始汇报。有的同学汇报早晨麻雀啭鸣表示天气晴朗，有的汇报蚯蚓出洞爬出地面表示将要下雨，还有的同学汇报了蜻蜓低飞、水泥地潮湿、蚊子成团等下雨前的自然现象。可以这样做极大丰富了学生的知识，激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文实践的能力。
总之，二十一世纪呼唤回归自然，呼唤人的主体性，倡导自主、合作、探究的学习方式如一道新世纪的曙光，照亮了漫漫教学路。为了使语文成为一泓活水，成为学生爱学、会学的一门课程，教师必须积极引导，大胆改革课堂教学，让自主、合作、探究的学习方式化作暖暖的东风，吹来素质教育的春天。