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随着国家对民族地区教育投入的不断加大，“信息技术”的配置已快速进入了各地民族地区学校，学校有了互联网，信息技术走进了课堂，逐步打破了“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教育法，构建了新型的教学模式，有效地促进了学生的全面发展。那么，民族地区如何在信息技术环境下开展教学将是摆在我们面前的课题。现针对民族地区教育教学中存在的问题，结合信息技术环境下使用“彝汉双语”教学的方法和策略进行浅谈。
一、教育教学中存在的问题
民族地区的学生均为彝族，母语为彝语，学生由于从小受地域条件，社会环境、家庭生活等诸多因素的影响，从小就对汉语表达有所障碍，汉语水平普遍较差，为学习、生活带来了交流障碍。
鉴于此，信息技术对民族地区教学成绩的提高与进步将是一个很好的契机，信息技术对民族地区“彝汉双语”教学更是有巨大的突破。为了实现以信息技术环境为依托，在教育教学过程中，为了探寻适合教师教学生学的行之有效的教学方法和策略，我对民族学校的 “彝汉双语”教学总结出三种教学范式：
二、低年级的信息技术环境下 “實物呈现式彝汉同音教学”
一、二年级实行信息技术环境下“实物呈现式彝汉同音教学”。教学方法主要是让学生模仿学习。采用的教学环节是“看-听-说-做”。
1.看
学生看教师的演示，看多媒体的展示，着重演示了重难点部分，充分让学生看清楚。
2.听
学生先倾听信息技术演示画面中的汉语讲解，接着听教师用彝语讲解。不懂彝语的汉族教师可用肢体语言，多媒体技术进行讲解，还可在自己班上培养聪明的同学为小小翻译员帮助老师向同学讲解，如果这些方法都不行就请教彝族教师帮忙解释翻译。同时培养学生边听、边思考、边记忆的习惯。
3.说
学生根据老师的边板书边讲解，进行模仿学习，并把学会的知识先用彝语讲讲，再用汉语讲讲，教师和同学边听边纠正错误的地方。
4.做
学生根据所学的知识进行一定量的练习。对练习有困难的学生要重点辅导。同时把全班学生按学习能力强弱搭配编排成若干个纠错小组，由学生教学生完成纠错任务。为防止学生不独立思考，纠错小组的功能只在教师批阅后才能进行。最后老师还要对纠错情况进行批阅。学生运用模仿学习到的知识解决问题，并形成技能。
三、中年级的开展在信息技术环境下“模像直观型彝汉句式教学”
三、四年级实行信息技术环境下汉语伴彝语教学。教学方法是让学生半模仿半尝试。采用的教学环节是“看——听——说——做”。
1.看
看信息技术展示的知识，课件上对知识的演示。学生边看边把看不明白的地方标注下来。由教师演示或学生实地体验或学生具体操作看不懂的地方
2.听
学生倾听信息技术演示画面中的汉语讲解，听不懂的地方由教师用彝语讲解。不懂彝语的汉族教师可用肢体语言。
3.说
以多媒体教学情境进行讲解，加强“说”，还可让班上汉语水平高一点的同学为小小翻译员帮助老师向同学讲解，如果这些方法都不行就请教彝族教师帮忙解释翻译。
4.做
学生尝试完成练习题。教师选出有代表性的答题，让学生找找错误的地方，并组织学生再次观看相关片段让学生明白错误的原因，学生自己纠正错误，逐步让学生形成正确的价值观。
5.学
教师针对学生在做的过程中出现的错误，运用信息技术设备帮助学生找到错误原因，指导学生改错，让学生形成正确的知识。
四、高年级实行信息技术环境下“音义读取式彝汉句段教学”
在五、六年级，其教学操作是：
（一）对学生
1.看
学生看教师的演示，教师可借助多媒体进行演示。学生边看边思考自己错的地方。
2.听
学生听信息技术演示习题解答过程和教师的汉语讲解，并对照自己的学习找到错的地方。
3.说
教师和学生采用谈话的方式，借用信息技术的演示弄清错误的原因，学生从中得出正确的结论并内化成自己的知识。
4.做
学生已有一定的自学能力，因此可让学生先阅读文本，看不懂的地方可问老师或会的同学。然后学生尝试做做练习。教师把学生的错误收集起来。
（二）对教师
1.看
在教学中要强调学生的“看”，通过大量观看，获得更多的感知信息。让学生模仿学习，寓教于乐，学校为学前班、低年级的教室配备一台电视，每天安排一定量的时间，播放一些适合他们年龄特点的具有教育意义的影像素材、动画片或一些教学片段，让学生尽可能多观看。
2.听
尽可能多给学生听彝汉双语的时间和机会。在课堂上、在课余时间与彝族儿童接触之中，教师多使用彝汉双语交互表达，学生多听，听音、辨音，培养听力，再模仿语音、语调，表达出来。必要时，教师可以根据影像材料、动画片或剧情当中的内容，用彝语讲述一遍，强化学生的“听”。
3.说
学生学着老师的讲述和影像材料、动画片中的语气，反复地跟着说，学生可用彝语或汉语试着表述动画片中的内容，从而塑造他们的语感，加强对彝汉双语词汇语音、语义的理解，形成爱说、爱讲的语言运用习惯。
4.做
把学到的彝汉双语词汇、句子、段落等，按照其语义，做一遍，以行为演示，以行为表现出来，形成语言-行为的条件反射，此为“做”。例如，学习“我打乒乓球”这一句型，学生一边学着说，一边用手表演，做挥拍、击球、跃起的动作，以语言开头，用行为强化，形成语言-行为条件反射，以加深对语言的理解与应用。
总之，民族地区信息技术环境下“彝汉双语”教学方法和策略的使用，不仅提高了学生的汉语表达能力，还使学生的个性得到了很好的发展，有效地培养了学生学习的兴趣，提高了他们“看、听、学、做”的能力。还促进了教师的专业成长，促使学校彝汉双语教学水平上了一个台阶，提高了学校各学科的教育教学质量。
一、教育教学中存在的问题
民族地区的学生均为彝族，母语为彝语，学生由于从小受地域条件，社会环境、家庭生活等诸多因素的影响，从小就对汉语表达有所障碍，汉语水平普遍较差，为学习、生活带来了交流障碍。
鉴于此，信息技术对民族地区教学成绩的提高与进步将是一个很好的契机，信息技术对民族地区“彝汉双语”教学更是有巨大的突破。为了实现以信息技术环境为依托，在教育教学过程中，为了探寻适合教师教学生学的行之有效的教学方法和策略，我对民族学校的 “彝汉双语”教学总结出三种教学范式：
二、低年级的信息技术环境下 “實物呈现式彝汉同音教学”
一、二年级实行信息技术环境下“实物呈现式彝汉同音教学”。教学方法主要是让学生模仿学习。采用的教学环节是“看-听-说-做”。
1.看
学生看教师的演示，看多媒体的展示，着重演示了重难点部分，充分让学生看清楚。
2.听
学生先倾听信息技术演示画面中的汉语讲解，接着听教师用彝语讲解。不懂彝语的汉族教师可用肢体语言，多媒体技术进行讲解，还可在自己班上培养聪明的同学为小小翻译员帮助老师向同学讲解，如果这些方法都不行就请教彝族教师帮忙解释翻译。同时培养学生边听、边思考、边记忆的习惯。
3.说
学生根据老师的边板书边讲解，进行模仿学习，并把学会的知识先用彝语讲讲，再用汉语讲讲，教师和同学边听边纠正错误的地方。
4.做
学生根据所学的知识进行一定量的练习。对练习有困难的学生要重点辅导。同时把全班学生按学习能力强弱搭配编排成若干个纠错小组，由学生教学生完成纠错任务。为防止学生不独立思考，纠错小组的功能只在教师批阅后才能进行。最后老师还要对纠错情况进行批阅。学生运用模仿学习到的知识解决问题，并形成技能。
三、中年级的开展在信息技术环境下“模像直观型彝汉句式教学”
三、四年级实行信息技术环境下汉语伴彝语教学。教学方法是让学生半模仿半尝试。采用的教学环节是“看——听——说——做”。
1.看
看信息技术展示的知识，课件上对知识的演示。学生边看边把看不明白的地方标注下来。由教师演示或学生实地体验或学生具体操作看不懂的地方
2.听
学生倾听信息技术演示画面中的汉语讲解，听不懂的地方由教师用彝语讲解。不懂彝语的汉族教师可用肢体语言。
3.说
以多媒体教学情境进行讲解，加强“说”，还可让班上汉语水平高一点的同学为小小翻译员帮助老师向同学讲解，如果这些方法都不行就请教彝族教师帮忙解释翻译。
4.做
学生尝试完成练习题。教师选出有代表性的答题，让学生找找错误的地方，并组织学生再次观看相关片段让学生明白错误的原因，学生自己纠正错误，逐步让学生形成正确的价值观。
5.学
教师针对学生在做的过程中出现的错误，运用信息技术设备帮助学生找到错误原因，指导学生改错，让学生形成正确的知识。
四、高年级实行信息技术环境下“音义读取式彝汉句段教学”
在五、六年级，其教学操作是：
（一）对学生
1.看
学生看教师的演示，教师可借助多媒体进行演示。学生边看边思考自己错的地方。
2.听
学生听信息技术演示习题解答过程和教师的汉语讲解，并对照自己的学习找到错的地方。
3.说
教师和学生采用谈话的方式，借用信息技术的演示弄清错误的原因，学生从中得出正确的结论并内化成自己的知识。
4.做
学生已有一定的自学能力，因此可让学生先阅读文本，看不懂的地方可问老师或会的同学。然后学生尝试做做练习。教师把学生的错误收集起来。
（二）对教师
1.看
在教学中要强调学生的“看”，通过大量观看，获得更多的感知信息。让学生模仿学习，寓教于乐，学校为学前班、低年级的教室配备一台电视，每天安排一定量的时间，播放一些适合他们年龄特点的具有教育意义的影像素材、动画片或一些教学片段，让学生尽可能多观看。
2.听
尽可能多给学生听彝汉双语的时间和机会。在课堂上、在课余时间与彝族儿童接触之中，教师多使用彝汉双语交互表达，学生多听，听音、辨音，培养听力，再模仿语音、语调，表达出来。必要时，教师可以根据影像材料、动画片或剧情当中的内容，用彝语讲述一遍，强化学生的“听”。
3.说
学生学着老师的讲述和影像材料、动画片中的语气，反复地跟着说，学生可用彝语或汉语试着表述动画片中的内容，从而塑造他们的语感，加强对彝汉双语词汇语音、语义的理解，形成爱说、爱讲的语言运用习惯。
4.做
把学到的彝汉双语词汇、句子、段落等，按照其语义，做一遍，以行为演示，以行为表现出来，形成语言-行为的条件反射，此为“做”。例如，学习“我打乒乓球”这一句型，学生一边学着说，一边用手表演，做挥拍、击球、跃起的动作，以语言开头，用行为强化，形成语言-行为条件反射，以加深对语言的理解与应用。
总之，民族地区信息技术环境下“彝汉双语”教学方法和策略的使用，不仅提高了学生的汉语表达能力，还使学生的个性得到了很好的发展，有效地培养了学生学习的兴趣，提高了他们“看、听、学、做”的能力。还促进了教师的专业成长，促使学校彝汉双语教学水平上了一个台阶，提高了学校各学科的教育教学质量。