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摘要：阅读是拓展词汇的重要途经，扩大词汇量又可以扫清阅读的障碍，二者相辅相成。在小学英语阅读教学中，教师不可避免会遇到生词教学的问题，如何能够避开教学误区，掌握阅读教学中词汇教学的有效策略，是我们需要探讨的问题。
关键词：小学英语，阅读，词汇教学
在阅读教学中，常见的误区是教师在阅读前，先将生词的意思一一告知学生。这样的词汇教学完全脱离文本，不仅会使课堂气氛沉闷，还会大大降低学生的学习兴趣。虽然教师讲解的多，但是学生真正掌握的却很少，不利于学生的英语学习。那么在阅读教学中如何正确有效的攻克“生词关”呢，下面我将以英语外研版Join in，六年级上册Unit 3 Wuhan这篇文章为例，和大家一起探讨阅读中的生词教学。
一、词汇分层，抓住重点
教师在备课的时候，应该根据英语教学大纲的要求，对本单元的单词进行分级，哪些是核心词，哪些是拓展词汇，从而确定每节课的知识重难点。如果面面俱到，一股脑的传授给学生，不仅加重了学生的学习负担，甚至会导致学生连本应掌握的词汇都掌握不了。由此可见，教师备课时抓重点的重要性。例如在备英语外研版Join in，六年级上册Unit 3 Wuhan这篇文章时，我确定的知识目标为学生能理解并掌握a city of， run across， enter， from……to， around等单词和词组。那么在授课时，我就会将重点放在这几个单词的讲解和练习上。
二、以图释意，感悟词义
图片具有形象、直观、生动的优势，老师在阅读教学中可以提供相应的图片，将单词和图片建立联系， 从而起到释义的作用。例如在讲到The Changjiang River runs from west to east.老师可以直接出示一张“东西南北”的方向轴，画出长江的走向，让学生直观的了解到什么是自西向东。The Han River enters the Changjiang River here.句中这个enter该怎么理解，老师可以出示一张汉江汇入长江的图片，难么学生就不难理解enter表示汇入流入的意思。用图片来学习生词的方法，将抽象的语言具象化，既有利于学生理解单词，也有利于学生看到图片复现单词，为后面的语言输出做好铺垫。
三、代入语境，猜测词义
单词不应该简单停留在孤立的发音和语法层面上，而是应更多的体现在句子或上下文去理解撑握词义。例如，Wuhan这篇短文中出现了Wuhan is a city of rivers.“ A city of +名词”的理解是这篇短文的重难点。在教授时，我没有直接解释，而是鼓励孩子们通过通读上下文来猜测含义。通过下文列举的Changjiang River以及Han River等众多河流，有同学已经猜出词义，即a city of rivers表示“江城”。以此类推下文出现的a city of lakes就表示“湖泊之城”。老师这个时候只需总结，“ A city of +名词”常用来描述一座城市的特征。通过上下文了解词义，既符合语言学习的规律，同时又可以让学生获得小小的成就感，建立学习英语的信心。
四、巧设练习，活用词汇
所谓内化语言，是指孩子吸收的不是“一个单词”，而是“一个话语”。比如，孩子反复听过“I like the dog. I like the cat.”之后，孩子吸收的语言，并不是孤立的单词“I”， 也不是孤立的单词“like”，而是像“I like ……”这样的话语结构。日后，孩子想说喜欢什么的时候，就会直接调用“I like…”表述自己的喜好。在学生学习了“ A city of +名词”常用来描述一座城市的特征这一用法后，我会让学生仿照例子说句子，如Suzhou is a city of parks. 苏州是一座园林城市。Chongqing is a city of mountains.山城重庆。Chengdu is a city of foods.成都是一座美食之城。
小學阶段是学生英语打基础的重要阶段，教师要通过有效的手段激发学生学习词汇的兴趣。阅读课的词汇教学应该以阅读材料为载体，以语境为依托，帮助学生感知、理解词汇，使学生从认知到了解，再到灵活运用，从而进一步提高学生的英语综合素养。
参考文献：
[1]杨本秀.情景教学对提升小学英语词汇学习的作用分析[J].校园英语旬刊，2016（38）.
[2]余芳.小学英语词汇教学方法探究[J].读书文摘，2017（23）.
关键词：小学英语，阅读，词汇教学
在阅读教学中，常见的误区是教师在阅读前，先将生词的意思一一告知学生。这样的词汇教学完全脱离文本，不仅会使课堂气氛沉闷，还会大大降低学生的学习兴趣。虽然教师讲解的多，但是学生真正掌握的却很少，不利于学生的英语学习。那么在阅读教学中如何正确有效的攻克“生词关”呢，下面我将以英语外研版Join in，六年级上册Unit 3 Wuhan这篇文章为例，和大家一起探讨阅读中的生词教学。
一、词汇分层，抓住重点
教师在备课的时候，应该根据英语教学大纲的要求，对本单元的单词进行分级，哪些是核心词，哪些是拓展词汇，从而确定每节课的知识重难点。如果面面俱到，一股脑的传授给学生，不仅加重了学生的学习负担，甚至会导致学生连本应掌握的词汇都掌握不了。由此可见，教师备课时抓重点的重要性。例如在备英语外研版Join in，六年级上册Unit 3 Wuhan这篇文章时，我确定的知识目标为学生能理解并掌握a city of， run across， enter， from……to， around等单词和词组。那么在授课时，我就会将重点放在这几个单词的讲解和练习上。
二、以图释意，感悟词义
图片具有形象、直观、生动的优势，老师在阅读教学中可以提供相应的图片，将单词和图片建立联系， 从而起到释义的作用。例如在讲到The Changjiang River runs from west to east.老师可以直接出示一张“东西南北”的方向轴，画出长江的走向，让学生直观的了解到什么是自西向东。The Han River enters the Changjiang River here.句中这个enter该怎么理解，老师可以出示一张汉江汇入长江的图片，难么学生就不难理解enter表示汇入流入的意思。用图片来学习生词的方法，将抽象的语言具象化，既有利于学生理解单词，也有利于学生看到图片复现单词，为后面的语言输出做好铺垫。
三、代入语境，猜测词义
单词不应该简单停留在孤立的发音和语法层面上，而是应更多的体现在句子或上下文去理解撑握词义。例如，Wuhan这篇短文中出现了Wuhan is a city of rivers.“ A city of +名词”的理解是这篇短文的重难点。在教授时，我没有直接解释，而是鼓励孩子们通过通读上下文来猜测含义。通过下文列举的Changjiang River以及Han River等众多河流，有同学已经猜出词义，即a city of rivers表示“江城”。以此类推下文出现的a city of lakes就表示“湖泊之城”。老师这个时候只需总结，“ A city of +名词”常用来描述一座城市的特征。通过上下文了解词义，既符合语言学习的规律，同时又可以让学生获得小小的成就感，建立学习英语的信心。
四、巧设练习，活用词汇
所谓内化语言，是指孩子吸收的不是“一个单词”，而是“一个话语”。比如，孩子反复听过“I like the dog. I like the cat.”之后，孩子吸收的语言，并不是孤立的单词“I”， 也不是孤立的单词“like”，而是像“I like ……”这样的话语结构。日后，孩子想说喜欢什么的时候，就会直接调用“I like…”表述自己的喜好。在学生学习了“ A city of +名词”常用来描述一座城市的特征这一用法后，我会让学生仿照例子说句子，如Suzhou is a city of parks. 苏州是一座园林城市。Chongqing is a city of mountains.山城重庆。Chengdu is a city of foods.成都是一座美食之城。
小學阶段是学生英语打基础的重要阶段，教师要通过有效的手段激发学生学习词汇的兴趣。阅读课的词汇教学应该以阅读材料为载体，以语境为依托，帮助学生感知、理解词汇，使学生从认知到了解，再到灵活运用，从而进一步提高学生的英语综合素养。
参考文献：
[1]杨本秀.情景教学对提升小学英语词汇学习的作用分析[J].校园英语旬刊，2016（38）.
[2]余芳.小学英语词汇教学方法探究[J].读书文摘，2017（23）.