小学生已经形成独立思考问题的能力，学生在学习的过程中，培养其学习兴趣非常重要，因为兴趣是学习的内动力，那么如何培养小学生学习数學的兴趣呢？在此，笔者谈谈自己的点滴做法。
　　一、创设情境，引发兴趣
　　兴趣是有意注意的开始，唯有兴趣才会变无竞注意为有意注意，创设和谐的教学氛围，有效的构建愉悦的教学情境，使教学内容深深触及学生的心灵深处，刺激学生主动探索课堂教学的欲望。巧妙地导入新课对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性，自主性有十分重要的意义。
　　古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，为学生学习新知创设一个愉悦和谐的教学氛围，激发学习兴趣，让学生愿学、善学、乐学。
　　如：在教学“角的初步认识”时，我利用了小学生的好奇心理，设计了这样的导言：同学们，前两天小红家新买了一栋漂亮的楼房（电脑出示楼房），请你们到他家参观，找一找哪些是我们学过的图形（边说边用电脑抽出长方形、正方形、三角形）。于是，我拉出图中的一个角问：你们认识吗？《学生答不认识）这种图形就是我们今天要学的知识（接着老师板书课题：角），现在老师带大家一起去游乐场认识角，你们愿意吗？一段轻松的谈话既导人了新课，又激发了学生学习的兴趣。
　　二、巧设悬念，精心设疑
　　魏书生说过：“人有了悬念就产生想知道悬念的欲望的念头。”因此，教师要充分认识学生心理因素的能动作用，最大限度地利用小学生好奇好动的心理特点，结合数学学科自身的特点，促使学生的认知情感，由潜伏状态转入积极状态，产生跃跃欲试的主动探索意识。
　　如我在教最小公倍数时，我是这样设悬念的：有一天张婆婆去市场买菜时，遇到了老朋友王婆婆和孙婆婆，就问她们每隔几天去市场买一次菜，王婆婆说每隔三天买一次，孙婆婆说每隔4天买一次菜．张婆婆说自己隔5天买一次。于是我借机问同学们，你们知道他们经过几天才能再到市场相遇？这样就激发起了学生的求知欲望。
　　三、直观教学，动手操作
　　动手操作是一种主动的学习活动，这能促使学生的多种感官同时参与活动，即眼要看、耳要听、脑要思考、口要表达，便于建立表象，便于理解。教学中老师尽量举一些学生熟悉的实例，引导学生观察分析综合，从而激发学生的学习兴趣，化难为易，掌握所学的知识。
　　在新课程教学中，注重学生的小组合作学习，从学生的自主学习、主动学习中获得结论。如在教学长方体和正方体的认识时，要求学生掌握它们的特征，我就在课前布置学生自做长方体和正方体各一个，学生小组合作时，拿出地瓜让学生动手实际操作，切出了一个面，先让学生用手摸一摸，来感受面，得出对面的认识。然后又让学生在第一个面的旁边再切一个面，这样出现的两个面之间就有一条相交的线了。我们把这条线就叫做棱，而后又让学生在两个面的另一端再切一个面形成三个面相交，这样就得到三条棱并相交于一个点，这个点就叫做顶点。这样让学生初步认识面、棱、顶点。再通过对长方体和正方体的教具、学具观察，小组合作讨论并动手摸一摸有关长方体和正方休的面、棱、顶点各有多少数量，各自之间有什么特点和关系，最后通过黑板图形观察，口头归纳，叙述认识长方体和正方体的特征。这样学生通过自己动手操作，仔细观察，积极的思考讨论，得出了学生由形象思维到抽象思维的主动发展，不仅体现了自主学习，合作学习，而且在直观教学中培养了学生良好的学习兴趣。
　　四、鼓励质疑，促进学习
　　学源于思，思源于疑，有疑问才会引起思考，才会引发新的动力。由此，课堂上我尽可能给学生多一些思考问题的时间，鼓励他们大胆质疑。例如，我在教学厘米的认识，用厘米测量这一节课时，在学生初步认识了长度单位厘米，建立1厘米的概念，学会了用刻度尺量物体的方法后，我让学生量身边物体的长和宽。有的学生问：“老师，我的作业本有18厘米还多1小格，这个小格是多长？还有比厘米小的单位吗？”，“老师我想知道我的头发有多细。”“有没有更小的尺子？”“老师早操场、量黑板也用格尺吗？”一个个小脑袋里竟有这么多稀奇古怪的问题，我并没有因为学生提出的问题不是教材上的学习内容而置之不理，而是保护学生思维的积极性，让学生适当了解毫米等更小的单位及更精确的测量工具，为下节课“米的认识”做准备，这样极大地保护了学生质疑的热情，又使学生在质疑中创新，从而在质疑中培养学生强烈的学习欲望。
　　总而言之，在数学教学中灵活运用教学方法，通过情景创设，巧设悬念，精心设疑，动手操作，鼓励质疑等教学手段，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生独特的思维方法，进而培养学生的创新思维和能力。