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摘 要：小组合作学习是在课堂教学中以一个个独立的小组为依托，对相应的探究问题进行探究与学习的一种教学（或者学习）模式，该教学模式改变了以往以教师为中心的课堂教学，转而让学生在开放的空间内自主的对相应的问题进行学习和探索。
关键词：高中物理，小组合作，有效策略
该教学模式引入到高中物理课堂教学之中具有十分重要的作用和意义，一方面有利于培养学生在课堂的学习积极性和主人翁意识，另一方面也有利于提升学生的各项能力，如问题解决能力、实验探究能力等等，高中物理教師要积极的借助该教学模式的优势，不断的激发高中物理课堂的教学活力。本文将就高中物理课堂开展合作学习的有效策略进行分析和讨论。
一、开展合作学习，要精准划分小组
高中物理课堂的合作学习是以小组为基本单位来开展和实施的，小组划分的是否科学与合理，将对学生在课堂的合作与讨论产生较为直接的影响，因此，高中物理教师要格外重视对小组的划分工作。其一，互补性。在小组的划分中应当将不同特质的学生进行有效组合，以让学生互补性的开展合作学习。例如，男女的性别比例要适当，这样有利于合作任务的分工和思维的互补性，学生性格要互补，如可以将性格活泼好动的学生和性格内向含蓄的学生进行互补性组合。其二，自愿性。在小组的划分过程中，高中物理教师应当充分的聆听班级学生对小组划分结果的看法，在最大限度上满足学生合理要求，只有学生满意物理教师划分的结果，在后续的学习中才可以和谐的开展工作。其三，动态性。小组划分的结果不是一成不变的，而要根据实际的情况和学生的意愿进行动态化、阶段性的调整，确保每个小组始终能够保持良好的学习状态。其四，均衡性。小组与小组之间的实力应当均衡，不可以出现一个小组内全部是学习优秀的学生，而另一个小组内全部是学困生，使学生可以协调一致的开展合作学习。
二、开展合作学习，要合理布置任务
合作学习是围绕着一定的探究性任务来开展的，任务布置的是否精准与合理对于课堂的合作学习有很大的影响，高中物理教师要不断的提升任务划分的合理性与精准性。其一，具有概括性。所设置的任务应当基本涵盖物理章节的主要教学内容，努力做到一个任务覆盖一个或者若干个知识点，也只有概括主要教学内容的任务才是有效的和有价值的。其二，具有方向性。所设置的探究任务要给予学生指引具体的学习方向，让学生沿着这个方向开展有效的探索，不断的将课堂的探究推向纵深。其三，具有开放性。所布置的任务不能是封闭的，如对于问题的答案也尽量是开放的，也只有这样的任务才可以启发学生的物理学习思维，开拓学生的物理学习视野。例如，在学习《重力》小节内容时，探究任务可以设置为：①探究重力产生的原因；②正确认识重力的概念；③探究一般物体重量和质点分布的关系；④探究生活中的重力现象等等，让学生沿着正确的任务开展讨论学习。
三、开展合作学习，要发挥教师作用
合作学习作为一种新型的教学模式，充分的体现了学生在课堂学习的自主性，但是这并不是说合作学习就不需要教师了，恰恰相反，合作学习更需要教师明确自身的角色，积极的发挥自己的作用，有效的履行自身的职责。例如，在合作学习中教师要做好小组的划分工作，为学生提供契合学生实际的探究任务，并积极的做好解疑答惑工作，如在学习《弹力》内容时，一些学生对于弹力的方向判断把握不准，一时又不能想出有效的解决方法，这时候物理教师就应当帮助学生解疑答惑，认真的为学生进行分析，了解学生被“困”在了哪里，为学生指引正确的讨论方向，让学生有效的突破合作学习中的重难点与瓶颈环节，让学生更好的开展合作学习。此外，物理教师还要积极的做好秩序维护工作，确保每一个学生都将主要的精力用在课堂的任务学习上，从而在教师的尽心尽责中有利于学生更好的开展探究。
四、开展合作学习，要进行细化总结
当学生在课堂的合作学习进入到尾声后，还需要物理教师积极的引导学生对探究的成果进行有效的梳理，并让学生分享探究成果，分析探究学习中遇到的具有针对性的问题，对这些情况进行全面化、细致化的总结和归纳，不断的巩固课堂的学习成果。例如，在学习了《摩擦力》小节内容之后，物理教师可以引导学生进行分享交流，如学生对于任务完成的情况如何，每个小组在合作学习的过程中有哪些心得体会，是否有效的掌握了《摩擦力》小节的知识内容，在学习中碰到了哪些突出的问题，自己对合作学习有哪些建议等等，让学生就这些问题进行开放自主的讨论，不断的发现合作学习中存在的问题，并找出有效策略，大幅度的提升合作学习的探究效能。
综上所述，将小组合作学习引入到高中物理课堂教学之中具有十分重要的作用和意义，高中物理教师要积极的重视对该教学模式的研究，不断的探索更为高效使用该教学模式的方法和策略，并在具体的应用中精准划分小组、合理布置任务、发挥教师作用、行细化总结，有效的借助小组合作学习模式的优势，不断的激发高中物理课堂的教学活力，促进班级学生较为高效的学习和掌握相应的物理知识与技能。
参考文献：
[1]小组合作教学法在高中物理教学中的实际应用[J]. 曾招飞. 数理化学习（高三版）. 2014（12）
[2]打造高中物理高效课堂的策略探究[J]. 张海鹏. 华夏教师. 2018（36）
[3]对构建高中物理实验高效课堂的几点思考[J]. 字昭旭. 课程教育研究. 2019（21）
关键词：高中物理，小组合作，有效策略
该教学模式引入到高中物理课堂教学之中具有十分重要的作用和意义，一方面有利于培养学生在课堂的学习积极性和主人翁意识，另一方面也有利于提升学生的各项能力，如问题解决能力、实验探究能力等等，高中物理教師要积极的借助该教学模式的优势，不断的激发高中物理课堂的教学活力。本文将就高中物理课堂开展合作学习的有效策略进行分析和讨论。
一、开展合作学习，要精准划分小组
高中物理课堂的合作学习是以小组为基本单位来开展和实施的，小组划分的是否科学与合理，将对学生在课堂的合作与讨论产生较为直接的影响，因此，高中物理教师要格外重视对小组的划分工作。其一，互补性。在小组的划分中应当将不同特质的学生进行有效组合，以让学生互补性的开展合作学习。例如，男女的性别比例要适当，这样有利于合作任务的分工和思维的互补性，学生性格要互补，如可以将性格活泼好动的学生和性格内向含蓄的学生进行互补性组合。其二，自愿性。在小组的划分过程中，高中物理教师应当充分的聆听班级学生对小组划分结果的看法，在最大限度上满足学生合理要求，只有学生满意物理教师划分的结果，在后续的学习中才可以和谐的开展工作。其三，动态性。小组划分的结果不是一成不变的，而要根据实际的情况和学生的意愿进行动态化、阶段性的调整，确保每个小组始终能够保持良好的学习状态。其四，均衡性。小组与小组之间的实力应当均衡，不可以出现一个小组内全部是学习优秀的学生，而另一个小组内全部是学困生，使学生可以协调一致的开展合作学习。
二、开展合作学习，要合理布置任务
合作学习是围绕着一定的探究性任务来开展的，任务布置的是否精准与合理对于课堂的合作学习有很大的影响，高中物理教师要不断的提升任务划分的合理性与精准性。其一，具有概括性。所设置的任务应当基本涵盖物理章节的主要教学内容，努力做到一个任务覆盖一个或者若干个知识点，也只有概括主要教学内容的任务才是有效的和有价值的。其二，具有方向性。所设置的探究任务要给予学生指引具体的学习方向，让学生沿着这个方向开展有效的探索，不断的将课堂的探究推向纵深。其三，具有开放性。所布置的任务不能是封闭的，如对于问题的答案也尽量是开放的，也只有这样的任务才可以启发学生的物理学习思维，开拓学生的物理学习视野。例如，在学习《重力》小节内容时，探究任务可以设置为：①探究重力产生的原因；②正确认识重力的概念；③探究一般物体重量和质点分布的关系；④探究生活中的重力现象等等，让学生沿着正确的任务开展讨论学习。
三、开展合作学习，要发挥教师作用
合作学习作为一种新型的教学模式，充分的体现了学生在课堂学习的自主性，但是这并不是说合作学习就不需要教师了，恰恰相反，合作学习更需要教师明确自身的角色，积极的发挥自己的作用，有效的履行自身的职责。例如，在合作学习中教师要做好小组的划分工作，为学生提供契合学生实际的探究任务，并积极的做好解疑答惑工作，如在学习《弹力》内容时，一些学生对于弹力的方向判断把握不准，一时又不能想出有效的解决方法，这时候物理教师就应当帮助学生解疑答惑，认真的为学生进行分析，了解学生被“困”在了哪里，为学生指引正确的讨论方向，让学生有效的突破合作学习中的重难点与瓶颈环节，让学生更好的开展合作学习。此外，物理教师还要积极的做好秩序维护工作，确保每一个学生都将主要的精力用在课堂的任务学习上，从而在教师的尽心尽责中有利于学生更好的开展探究。
四、开展合作学习，要进行细化总结
当学生在课堂的合作学习进入到尾声后，还需要物理教师积极的引导学生对探究的成果进行有效的梳理，并让学生分享探究成果，分析探究学习中遇到的具有针对性的问题，对这些情况进行全面化、细致化的总结和归纳，不断的巩固课堂的学习成果。例如，在学习了《摩擦力》小节内容之后，物理教师可以引导学生进行分享交流，如学生对于任务完成的情况如何，每个小组在合作学习的过程中有哪些心得体会，是否有效的掌握了《摩擦力》小节的知识内容，在学习中碰到了哪些突出的问题，自己对合作学习有哪些建议等等，让学生就这些问题进行开放自主的讨论，不断的发现合作学习中存在的问题，并找出有效策略，大幅度的提升合作学习的探究效能。
综上所述，将小组合作学习引入到高中物理课堂教学之中具有十分重要的作用和意义，高中物理教师要积极的重视对该教学模式的研究，不断的探索更为高效使用该教学模式的方法和策略，并在具体的应用中精准划分小组、合理布置任务、发挥教师作用、行细化总结，有效的借助小组合作学习模式的优势，不断的激发高中物理课堂的教学活力，促进班级学生较为高效的学习和掌握相应的物理知识与技能。
参考文献：
[1]小组合作教学法在高中物理教学中的实际应用[J]. 曾招飞. 数理化学习（高三版）. 2014（12）
[2]打造高中物理高效课堂的策略探究[J]. 张海鹏. 华夏教师. 2018（36）
[3]对构建高中物理实验高效课堂的几点思考[J]. 字昭旭. 课程教育研究. 2019（21）