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摘要：通过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这则寓言，演绎了这篇富有情趣又富有哲理的说课稿，更是富有启迪人生的深刻意义。
关键词：生本对话 师生演绎 课堂教学
《螳螂捕蝉》的说课稿，我分成了三个部分：第一部分是教材分析，第二部分是教学目标，第三部分是教学过程。
一、教材分析
课文《螳螂捕蝉》是一种嵌套结构，即大故事里还套着一个小故事。它讲述了一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国的念头的故事，说明了不能只顾眼前利益而不顾身后隐患的道理，塑造了一个机智勇敢的少年形象。特殊的文本结构给教者带来挑战：两个故事是怎样的关系?如何处理这种关系？为此，我将本篇课文进行了三个层面的解读：
第一，“螳螂捕蝉”的寓意；第二，吴王从寓言中明白的现实意义；第三，通过吴王前后的态度对比，分析少年的人物形象。
具体分析学情后，我发现学生对少年机智勇敢、忠诚爱国形象能理解的可能有百分之六十左右；哪些词句能体现少年的机智勇敢，能理解的学生相对会更少些。
我仔细阅读了这篇课文，发现嵌套的两个故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则(在当时是君臣之间的交往法则)。当我把文章再延伸至现实生活时，不难发现，它有利于指导学生如何掌握语言这一工具与别人沟通交流，这是重点，也是难点。
二、教学目标
新《语文课程标准》提出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是基本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展规律和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。根据语文学科的特点，我制定了本课的教学目标：
1.以检查的方式指导学生学会本课的生字新词。
2.能正确、流利地朗读课文；利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文主要内容的概括；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义。
3.通过对文本语言材料的阅读，感悟不能只看眼前利益而忽视身后隐患的道理。
4.掌握“思前想后”的读书法，学会一种婉转的语言表达方式。
其中目标2是教学的重点，目标3、4是既是教学重点，也是教学难点。
三、教学过程
课堂教学中的活动安排不是随意的，而是需要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合，在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立，我对教材作了重组：首先直奔“螳螂捕蝉”寓意，作前置式处理；随即通过“恍然大悟”，从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吴王第二天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又有趣地训练着。
(一)直奔故事内容，领悟寓意
教学伊始，我便通过听写词语进行字词的检查，然后出示听写的词语，请学生自批核对并用上听写的词语说说课文的主要内容。本文中，“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，学生比较容易理解。因此，我便请学生看着课题问：“课文中哪几个自然段直接讲述了这个故事?”引导学生迅速把注意力指向第九、十一自然段。我指名学生朗读这两个自然段，并把这两个自然段综合起来说。其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及了哪几个具体对象。
借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的，我以蝉为主要研读对象，带领学生悟寓言之意。从两方面入手，扣着“一心只顾着”和“没顾到”让学生关注并体会。从“一心只顾着”感受蝉的“自由自在”“悠闲”，逐步了解蝉整天叫着“知了，知了”，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。通过追问“这样的人可以用什么成语来形容呢”这一发散性思维训练，积累“得意忘形”“自鸣得意”等词语，强烈的讽刺意味就不难理解了。
(二)抓住“恍然大悟”，认识吴王态度的转变
简单对话后，出示：“听了少年这番话，吴王恍然大悟。”将“恍然大悟”作为第二板块教学的着眼点。理解词义后，“你还知道哪些词语含有这个意思?”“茅塞顿开”“豁然开朗”“顿悟”“拨云见日”等词语伴随发散性思维训练得到积累运用。这时候教师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句?(出示)它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢!请学生齐读，加深巩固。我教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获?学生通过读书、思考，得出：
1．吴王明白了少年说的意思，清醒地认识到自己处境实际与寓言故事中的蝉、螳螂和黄雀相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的?课文第一自然段早有交代，学生很快找到了这一自然段中大臣们劝说吴王的话，再引导学生读一读，说一说，扣住“处死”一词体会吴王当时的固执。
2，吴王明白了自己该如何决断，最终“取消了攻打楚国的念头”，再次出示：“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”正是这句含义深刻的总结语惊醒了吴王，促使吴王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。
(三)再次研读课本，认识少年的机智勇敢
语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。怎么通过语言文字来理解少年的机智勇敢呢?我设计了这样的环节：吴王明白了少年的用心，同样是劝，为什么少年成功了，而大臣们却没有成功呢?学生通过讨论和交流，得出结论：大臣们的劝说太直接，少年的劝说方式很巧妙，这是他成功的主要原因。我又问，少年的方式巧妙在哪儿?让学生合作探究：“螳螂捕蝉”的确是少年那三天看到的趣事吗?再回到课文的第三自然段，通过朗读，结合少年的行为，从中体会到这是一个机智的少年。而少年的勇敢能理解的学生可能不太多。就势再次提问：少年是在什么情况下去劝说吴王的?随即出示“可是，吴王已经下了死命令，怎么办呢?”
至此，两个“死”字的不同理解，训练了学生联系上下文理解词语的能力，再次深刻认识到吴王的“固执己见”，又体会到“少年用故事说话巧劝成功”是勇敢的表现，是智慧的表现。
对于少年的苦心与慧心，学生容易忽视少年特殊的“转”，展开想象进行补白：
第一天，少年整整转了一个早晨，也未见吴王的踪影，他想……
于是，到了第二天清晨——(引读课文部分文字)——可过了好一阵子，仍不见吴王的到来，他想……
到了第三天，少年又——(引读课文部分文字)——这一次，少年终于瞧见吴王踱着方步走过来了，他心中不禁一震——他很快调整好激动的情绪，又装出一副专心致志打鸟的样子……(引读课文部分文字)
这一段话，三次引读三次体会，把学生干瘪的文字解读还原成课文的诵读，多读一遍体会更深一点。
教学难点，在我的步步预设中渐渐突破。
(四)引导学生展开想象，渗透复述故事
由少年劝说吴王的巧妙，请学生说一说，在生活中，若要说服别人，也当注意什么?(方式的委婉)教学的结尾处，我给学生留了一道填空题：再次上朝，吴王会怎么说?
(出示)几天前，本王决定攻打楚国。可是昨日，本王到后花园散步，遇到一位少年他向本王讲述了________。故事是这样的_________。听了这个故事，本王恍然大悟，深受启发：________，故本王决定_______。
两课时教学，怎样让复述训练落到实处，怎样让学生饶有兴趣地掌握内容梗概有效复述呢?我通过这样的填空将教学延伸，给想象和复述提供了坚实的生长点和有力的支撑。我的教学过程是为了更好体现教育目标，也就是通过教学目标，把教学更好落在实处。◆(作者单位：江苏省南京市四方小学)
□责任编辑：黄婉琼
关键词：生本对话 师生演绎 课堂教学
《螳螂捕蝉》的说课稿，我分成了三个部分：第一部分是教材分析，第二部分是教学目标，第三部分是教学过程。
一、教材分析
课文《螳螂捕蝉》是一种嵌套结构，即大故事里还套着一个小故事。它讲述了一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国的念头的故事，说明了不能只顾眼前利益而不顾身后隐患的道理，塑造了一个机智勇敢的少年形象。特殊的文本结构给教者带来挑战：两个故事是怎样的关系?如何处理这种关系？为此，我将本篇课文进行了三个层面的解读：
第一，“螳螂捕蝉”的寓意；第二，吴王从寓言中明白的现实意义；第三，通过吴王前后的态度对比，分析少年的人物形象。
具体分析学情后，我发现学生对少年机智勇敢、忠诚爱国形象能理解的可能有百分之六十左右；哪些词句能体现少年的机智勇敢，能理解的学生相对会更少些。
我仔细阅读了这篇课文，发现嵌套的两个故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则(在当时是君臣之间的交往法则)。当我把文章再延伸至现实生活时，不难发现，它有利于指导学生如何掌握语言这一工具与别人沟通交流，这是重点，也是难点。
二、教学目标
新《语文课程标准》提出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是基本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展规律和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。根据语文学科的特点，我制定了本课的教学目标：
1.以检查的方式指导学生学会本课的生字新词。
2.能正确、流利地朗读课文；利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文主要内容的概括；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义。
3.通过对文本语言材料的阅读，感悟不能只看眼前利益而忽视身后隐患的道理。
4.掌握“思前想后”的读书法，学会一种婉转的语言表达方式。
其中目标2是教学的重点，目标3、4是既是教学重点，也是教学难点。
三、教学过程
课堂教学中的活动安排不是随意的，而是需要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合，在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立，我对教材作了重组：首先直奔“螳螂捕蝉”寓意，作前置式处理；随即通过“恍然大悟”，从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吴王第二天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又有趣地训练着。
(一)直奔故事内容，领悟寓意
教学伊始，我便通过听写词语进行字词的检查，然后出示听写的词语，请学生自批核对并用上听写的词语说说课文的主要内容。本文中，“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，学生比较容易理解。因此，我便请学生看着课题问：“课文中哪几个自然段直接讲述了这个故事?”引导学生迅速把注意力指向第九、十一自然段。我指名学生朗读这两个自然段，并把这两个自然段综合起来说。其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及了哪几个具体对象。
借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的，我以蝉为主要研读对象，带领学生悟寓言之意。从两方面入手，扣着“一心只顾着”和“没顾到”让学生关注并体会。从“一心只顾着”感受蝉的“自由自在”“悠闲”，逐步了解蝉整天叫着“知了，知了”，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。通过追问“这样的人可以用什么成语来形容呢”这一发散性思维训练，积累“得意忘形”“自鸣得意”等词语，强烈的讽刺意味就不难理解了。
(二)抓住“恍然大悟”，认识吴王态度的转变
简单对话后，出示：“听了少年这番话，吴王恍然大悟。”将“恍然大悟”作为第二板块教学的着眼点。理解词义后，“你还知道哪些词语含有这个意思?”“茅塞顿开”“豁然开朗”“顿悟”“拨云见日”等词语伴随发散性思维训练得到积累运用。这时候教师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句?(出示)它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢!请学生齐读，加深巩固。我教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获?学生通过读书、思考，得出：
1．吴王明白了少年说的意思，清醒地认识到自己处境实际与寓言故事中的蝉、螳螂和黄雀相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的?课文第一自然段早有交代，学生很快找到了这一自然段中大臣们劝说吴王的话，再引导学生读一读，说一说，扣住“处死”一词体会吴王当时的固执。
2，吴王明白了自己该如何决断，最终“取消了攻打楚国的念头”，再次出示：“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”正是这句含义深刻的总结语惊醒了吴王，促使吴王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。
(三)再次研读课本，认识少年的机智勇敢
语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。怎么通过语言文字来理解少年的机智勇敢呢?我设计了这样的环节：吴王明白了少年的用心，同样是劝，为什么少年成功了，而大臣们却没有成功呢?学生通过讨论和交流，得出结论：大臣们的劝说太直接，少年的劝说方式很巧妙，这是他成功的主要原因。我又问，少年的方式巧妙在哪儿?让学生合作探究：“螳螂捕蝉”的确是少年那三天看到的趣事吗?再回到课文的第三自然段，通过朗读，结合少年的行为，从中体会到这是一个机智的少年。而少年的勇敢能理解的学生可能不太多。就势再次提问：少年是在什么情况下去劝说吴王的?随即出示“可是，吴王已经下了死命令，怎么办呢?”
至此，两个“死”字的不同理解，训练了学生联系上下文理解词语的能力，再次深刻认识到吴王的“固执己见”，又体会到“少年用故事说话巧劝成功”是勇敢的表现，是智慧的表现。
对于少年的苦心与慧心，学生容易忽视少年特殊的“转”，展开想象进行补白：
第一天，少年整整转了一个早晨，也未见吴王的踪影，他想……
于是，到了第二天清晨——(引读课文部分文字)——可过了好一阵子，仍不见吴王的到来，他想……
到了第三天，少年又——(引读课文部分文字)——这一次，少年终于瞧见吴王踱着方步走过来了，他心中不禁一震——他很快调整好激动的情绪，又装出一副专心致志打鸟的样子……(引读课文部分文字)
这一段话，三次引读三次体会，把学生干瘪的文字解读还原成课文的诵读，多读一遍体会更深一点。
教学难点，在我的步步预设中渐渐突破。
(四)引导学生展开想象，渗透复述故事
由少年劝说吴王的巧妙，请学生说一说，在生活中，若要说服别人，也当注意什么?(方式的委婉)教学的结尾处，我给学生留了一道填空题：再次上朝，吴王会怎么说?
(出示)几天前，本王决定攻打楚国。可是昨日，本王到后花园散步，遇到一位少年他向本王讲述了________。故事是这样的_________。听了这个故事，本王恍然大悟，深受启发：________，故本王决定_______。
两课时教学，怎样让复述训练落到实处，怎样让学生饶有兴趣地掌握内容梗概有效复述呢?我通过这样的填空将教学延伸，给想象和复述提供了坚实的生长点和有力的支撑。我的教学过程是为了更好体现教育目标，也就是通过教学目标，把教学更好落在实处。◆(作者单位：江苏省南京市四方小学)
□责任编辑：黄婉琼