论文部分内容阅读
[摘 要]当前，我国种植专业实践性教学质量明显不高。本文首先提出在种植专业实践性教学中存在的问题，然后结合实际的教学经验，提出具体改善的办法与措施，希望可以促进种植专业实践性教学的高效化，并不断提高本专业学生的综合能力与素养。
[关键词]种植专业；实践性教学；问题；分析
中图分类号：G409 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）14-0006-01
实践是检验真理的唯一标准。只有在实践的过程中，才能使理论知识得到深化，不断提高学生运用知识、解决实际问题的能力。我国是一个农业大国，为了使农民的收入不断增加，必须不断调整农业结构，加大农业改革的力度。与此同时，更需要一批实践能力强、综合素质高的新型农民投入到农业生产中。所以，对种植业的实践性教学进行分析和探讨是非常有必要的。
一、种植专业实践性教学存在的问题
1、理论脱离实践
种植专业设置的根本目的就是为农业生产服务。为了实现理论知识与生产效益的良好转换，必须提高教学的实践性。但是，在实际的教学中，由于教师过分重视理论知识的传授，从而出现理论与实践脱节的现象。这样，不仅造成培养目标素质的单一化，还会降低学生的实际操作能力。表现为：在实际操作中，有的学生畏惧不前，害怕犯错。有的学生自认为理论知识充足，但是依然出现各种错误。比如，在果树嫁接中需要找出切口，要求对接穗进行削取。通常情况下，接穗的长度为58cm，长面削掉的尺寸为整个接穗的？，另一面削成马蹄状，尺寸为1cm。可以看出，该理论并不复杂。但是，要高质量的完成任务，还需要加强实践锻炼。如果学生没有真正掌握实战经验与技术，即便拥有再多的理论知识也只能是纸上谈兵。可见，实践性教学是投入劳动生产活动的重要条件。
2、实习实践时间短
学生实习实践时间的长短主要取决于农业生产的特点。如果农业产生的时间长，那么实习实践的时间就相对比较多，反之亦然。同时，根据课堂标准要求，种植专业学生实习实践的时间应该占到总授课时间的40%。在必要的条件下，可以适当延长。但是，在很多职业学校中，种植专业学生实习实践的时间仅仅占到总授课时间的10%，甚至更少。另外，很多学校的实习场地与相关标准不符合，难以满足学生的实习实践需求。以上因素在很大程度上阻碍了学生实践技能的发展。
3、实践实习质量低下
在种植专业教学中，实验课、实习课教学效率甚微，包括两方面的原因。一方面，教师、学生对课程重视度不高，抱有应付态度。另一方面，实验课、实习课在授课的过程中，受到器材缺乏的限制，难以开展。比如：在实验课教学中，教师没有提前做好准备工作，导致教学组织混乱。这样，使得部分学生鱼龙混水，放松对自己的要求。与此同时，当实验课结束后，很多学生虽然在教师的指导下，学会了具体操作的步骤。但是，一旦让学生自己独立操作时，就会难以下手，或者错误百出。由此可见，这样的实验课并不能达到预期的教学效果。除此之外，在实习的过程中也存在同样的问题。主要表现为：很多同学在实践活动中，将书本上的知识与实践经验结合，可以独立操作。然而一部分同学由于思想重视度不高，怕吃苦、怕劳动等原因，认为实习就是完成任务，没有掌握相关的技术也无所谓。在这种情况下，不但降低了实践课程的教学效果，而且给农业科技的发展带来很大障碍。
二、种植专业实践性教学改革的办法与措施
1、提高领导的重视度
农业是我国经济发展的重要支柱。在经济发展的新形势下，必须提高农业的科技含量，培养出一批素质高、综合能力强的新型农民，才能从根本上保证农业的稳定、长久发展。为了实现以上目标，要求加强领导的重视度。在政策、资金上面给予帮助，解决种植专业教学中存在的困难与问题。比如：建设专业实习场地，购买充足的实验器材，合理调整课程安排，定期对教师进行专业知识与技能的培训。实践证明，只有提高领导的重视度，才能加大对职业学校支持的力度，从而改善以上发展中存在的困境。
2、激发学生对种植专业的兴趣
兴趣是学习的老师。同样，在种植专业教学中，也必须重视对学生兴趣的培养。虽然种植专业是农业生产的重要部分，與社会经济的发展息息相关。但是，在农业生产本身特点的影响下，依然有很多学生不愿意投入农业学习中。所以，应该积极培育学生对农业的兴趣与爱好，使他们在农业学习中投入更多的热情。只有这样，才能在以后的工作中，为农业发展做出更大的贡献。为了激发学生对种植专业的兴趣，学校可以开展丰富的专题报告会，为学生介绍当前农业发展的形势，以及在未来的发展前景，使学生增强对本专业学习的信心。另外，可以邀请一些种植方面的专业来学校做报告，为学生讲解在农业实践中的知识以及经验，丰富学生的知识视野，培养对种植专业的浓厚兴趣。提高学生对种植专业的兴趣，不仅可以促进对本专业知识的学习，而且有助于培养他们吃苦耐劳的奋斗精神，从而积极投身到我国农业事业的发展中。在农业生产中，建立一支技术能力高、专业能力强、管理经验丰富的年轻队伍，是促进新农村快速发展的重要保证，因此必须加大重视度。
3、多管齐下，加强实践锻炼
当前，因为诸多条件限制，学生实习场地器材不足、条件艰苦，导致课程难以开展。相关调查数据显示，很多职业学校的实习课程时间少于总课程的五分之一。有的学校在最基本的农业操作教学中，也没有提供相关的技能训练。还有一些学校由于本身条件困难，无法开设技能训练课程。针对以上情况，应该争取多方面的资源，采用多管齐下的方式，帮助农业职业学校提高教学的实践性。
首先，建立校内实验基地。立足学校本身的资源，利用校内建筑空地或者闲置的土地，建设农业实验基地。比如：在实验基地中种植梨园、橘子园、桃园、苹果园，然后交叉种植草莓、红薯等作物。另外，在校园马路两边可以种葡萄、猕猴桃等藤本植物。除此以外，可以开发小面积实验区，种植蔬菜。这样，不仅方便学生学习，而且起到了美化校园的作用。
其次，建立校外实验基地。为了使学生真正深入到农业实践中，应该在发挥校内资源的基础上，在校外建立大型的实验基地。这样，学生可以在类似于大田的实验环境下学习，从而获得更多的实践经验。另外，农业职业学校应该积极与农业技术单位联系，通过科研项目合作的方式，为学生提供教学、科研的教学实习基地。
再次，建立健全实践制度。制定相关的技能培训考核制度，明确考核的内容与目标。在考核的过程中，按照安排好的项目考核，采取考核一项，评定一项的办法。同时，根据学生的成绩，分成不同的等级。针对考核中存在的问题，要及时给予指导，促其改正。考核时间可以安排在日常教学活动中，这样可以及时发现问题，为学生做出正确的指导。
最后，做好新技术的推广。为了适应现代化农业的发展要求，除了对学生进行专业知识、技能方面的培训外，还要重视新知识、新技能的传授，从而将这些技术应用到农业实践中。在某种程度上，新科技代表了一定的生产力，有助于增加农业生产的经济效益。因此，要不断提高学生学习的动力，培养他们对农业生产的兴趣。
结束语
民以食为天。农业是民生的根本。为了积极推进农业的发展，应该不断转变农业生产模式，培养一批文化素质高、技术能力强的新型农民。当前，在种植专业教学中，普遍存在过分重视理论，实践能力薄弱的问题。因此，本文针对当前种植业实践教学中存在的问题，提出具体改革的办法与措施。比如：提高领导的重视度，激发学生对种植专业的兴趣，多管齐下，加强实践锻炼等，希望可以加强种植专业教学的实践性意义，为我国培养出更加优秀的农业技术人才。
参考文献
[1] 谢忠宜，郝玉华.中等农业学校种植类专业能力教育体系的建设与实施究[J].中国职业技术教育，2015，（08）.
[2] 潘志刚.种植专业实践性教学的问题与分析[J].河南农业，2014，（05）.
[关键词]种植专业；实践性教学；问题；分析
中图分类号：G409 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）14-0006-01
实践是检验真理的唯一标准。只有在实践的过程中，才能使理论知识得到深化，不断提高学生运用知识、解决实际问题的能力。我国是一个农业大国，为了使农民的收入不断增加，必须不断调整农业结构，加大农业改革的力度。与此同时，更需要一批实践能力强、综合素质高的新型农民投入到农业生产中。所以，对种植业的实践性教学进行分析和探讨是非常有必要的。
一、种植专业实践性教学存在的问题
1、理论脱离实践
种植专业设置的根本目的就是为农业生产服务。为了实现理论知识与生产效益的良好转换，必须提高教学的实践性。但是，在实际的教学中，由于教师过分重视理论知识的传授，从而出现理论与实践脱节的现象。这样，不仅造成培养目标素质的单一化，还会降低学生的实际操作能力。表现为：在实际操作中，有的学生畏惧不前，害怕犯错。有的学生自认为理论知识充足，但是依然出现各种错误。比如，在果树嫁接中需要找出切口，要求对接穗进行削取。通常情况下，接穗的长度为58cm，长面削掉的尺寸为整个接穗的？，另一面削成马蹄状，尺寸为1cm。可以看出，该理论并不复杂。但是，要高质量的完成任务，还需要加强实践锻炼。如果学生没有真正掌握实战经验与技术，即便拥有再多的理论知识也只能是纸上谈兵。可见，实践性教学是投入劳动生产活动的重要条件。
2、实习实践时间短
学生实习实践时间的长短主要取决于农业生产的特点。如果农业产生的时间长，那么实习实践的时间就相对比较多，反之亦然。同时，根据课堂标准要求，种植专业学生实习实践的时间应该占到总授课时间的40%。在必要的条件下，可以适当延长。但是，在很多职业学校中，种植专业学生实习实践的时间仅仅占到总授课时间的10%，甚至更少。另外，很多学校的实习场地与相关标准不符合，难以满足学生的实习实践需求。以上因素在很大程度上阻碍了学生实践技能的发展。
3、实践实习质量低下
在种植专业教学中，实验课、实习课教学效率甚微，包括两方面的原因。一方面，教师、学生对课程重视度不高，抱有应付态度。另一方面，实验课、实习课在授课的过程中，受到器材缺乏的限制，难以开展。比如：在实验课教学中，教师没有提前做好准备工作，导致教学组织混乱。这样，使得部分学生鱼龙混水，放松对自己的要求。与此同时，当实验课结束后，很多学生虽然在教师的指导下，学会了具体操作的步骤。但是，一旦让学生自己独立操作时，就会难以下手，或者错误百出。由此可见，这样的实验课并不能达到预期的教学效果。除此之外，在实习的过程中也存在同样的问题。主要表现为：很多同学在实践活动中，将书本上的知识与实践经验结合，可以独立操作。然而一部分同学由于思想重视度不高，怕吃苦、怕劳动等原因，认为实习就是完成任务，没有掌握相关的技术也无所谓。在这种情况下，不但降低了实践课程的教学效果，而且给农业科技的发展带来很大障碍。
二、种植专业实践性教学改革的办法与措施
1、提高领导的重视度
农业是我国经济发展的重要支柱。在经济发展的新形势下，必须提高农业的科技含量，培养出一批素质高、综合能力强的新型农民，才能从根本上保证农业的稳定、长久发展。为了实现以上目标，要求加强领导的重视度。在政策、资金上面给予帮助，解决种植专业教学中存在的困难与问题。比如：建设专业实习场地，购买充足的实验器材，合理调整课程安排，定期对教师进行专业知识与技能的培训。实践证明，只有提高领导的重视度，才能加大对职业学校支持的力度，从而改善以上发展中存在的困境。
2、激发学生对种植专业的兴趣
兴趣是学习的老师。同样，在种植专业教学中，也必须重视对学生兴趣的培养。虽然种植专业是农业生产的重要部分，與社会经济的发展息息相关。但是，在农业生产本身特点的影响下，依然有很多学生不愿意投入农业学习中。所以，应该积极培育学生对农业的兴趣与爱好，使他们在农业学习中投入更多的热情。只有这样，才能在以后的工作中，为农业发展做出更大的贡献。为了激发学生对种植专业的兴趣，学校可以开展丰富的专题报告会，为学生介绍当前农业发展的形势，以及在未来的发展前景，使学生增强对本专业学习的信心。另外，可以邀请一些种植方面的专业来学校做报告，为学生讲解在农业实践中的知识以及经验，丰富学生的知识视野，培养对种植专业的浓厚兴趣。提高学生对种植专业的兴趣，不仅可以促进对本专业知识的学习，而且有助于培养他们吃苦耐劳的奋斗精神，从而积极投身到我国农业事业的发展中。在农业生产中，建立一支技术能力高、专业能力强、管理经验丰富的年轻队伍，是促进新农村快速发展的重要保证，因此必须加大重视度。
3、多管齐下，加强实践锻炼
当前，因为诸多条件限制，学生实习场地器材不足、条件艰苦，导致课程难以开展。相关调查数据显示，很多职业学校的实习课程时间少于总课程的五分之一。有的学校在最基本的农业操作教学中，也没有提供相关的技能训练。还有一些学校由于本身条件困难，无法开设技能训练课程。针对以上情况，应该争取多方面的资源，采用多管齐下的方式，帮助农业职业学校提高教学的实践性。
首先，建立校内实验基地。立足学校本身的资源，利用校内建筑空地或者闲置的土地，建设农业实验基地。比如：在实验基地中种植梨园、橘子园、桃园、苹果园，然后交叉种植草莓、红薯等作物。另外，在校园马路两边可以种葡萄、猕猴桃等藤本植物。除此以外，可以开发小面积实验区，种植蔬菜。这样，不仅方便学生学习，而且起到了美化校园的作用。
其次，建立校外实验基地。为了使学生真正深入到农业实践中，应该在发挥校内资源的基础上，在校外建立大型的实验基地。这样，学生可以在类似于大田的实验环境下学习，从而获得更多的实践经验。另外，农业职业学校应该积极与农业技术单位联系，通过科研项目合作的方式，为学生提供教学、科研的教学实习基地。
再次，建立健全实践制度。制定相关的技能培训考核制度，明确考核的内容与目标。在考核的过程中，按照安排好的项目考核，采取考核一项，评定一项的办法。同时，根据学生的成绩，分成不同的等级。针对考核中存在的问题，要及时给予指导，促其改正。考核时间可以安排在日常教学活动中，这样可以及时发现问题，为学生做出正确的指导。
最后，做好新技术的推广。为了适应现代化农业的发展要求，除了对学生进行专业知识、技能方面的培训外，还要重视新知识、新技能的传授，从而将这些技术应用到农业实践中。在某种程度上，新科技代表了一定的生产力，有助于增加农业生产的经济效益。因此，要不断提高学生学习的动力，培养他们对农业生产的兴趣。
结束语
民以食为天。农业是民生的根本。为了积极推进农业的发展，应该不断转变农业生产模式，培养一批文化素质高、技术能力强的新型农民。当前，在种植专业教学中，普遍存在过分重视理论，实践能力薄弱的问题。因此，本文针对当前种植业实践教学中存在的问题，提出具体改革的办法与措施。比如：提高领导的重视度，激发学生对种植专业的兴趣，多管齐下，加强实践锻炼等，希望可以加强种植专业教学的实践性意义，为我国培养出更加优秀的农业技术人才。
参考文献
[1] 谢忠宜，郝玉华.中等农业学校种植类专业能力教育体系的建设与实施究[J].中国职业技术教育，2015，（08）.
[2] 潘志刚.种植专业实践性教学的问题与分析[J].河南农业，2014，（05）.