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【摘 要】作文，是语文教学中的一部重头戏，然而，长期以来它却像个巫婆困扰着我们和学生。我们该如何带学生走出没兴趣、不想写、写不好的低谷呢？本文，笔者以中年级习作《____的拔河比赛》的指导为例，从设“境”，导“观”，历“程”，激“作”四部谈起，分析在习作指导中的步骤及做法。
【关键词】激发兴趣；指导观察；积累素材；求真求实
作文，是语文教学中的一部重头戏，然而，长期以来它却像个巫婆困扰着我们和学生，我常常想着有什么“魔咒”能让学生像爱游戏一样爱上作文吗？我们又该如何带学生走出没兴趣、不想写、写不好的低谷呢？下面，我以中年级习作《__的拔河比赛》的指导为例，谈谈自己的几点做法。
一、设“境”——激发兴趣
兴趣是作文的源泉动力，作文指导课上我们应特别重视“兴趣先行”，运用灵活的手段，使训练形式多样化，如以读带写、看图写画、先玩后作、先画后写、续写故事、先演后作、音像作文等手法。就拿“拔河比赛”这节习作指导课来说吧，上课伊始，我把学生拉到了操场，粗粗的麻绳摆在中央，可爱的学生立马雀跃万分，我告诉学生“我们先来痛痛快快地玩几场拔河比赛，赛过之后，相信你们就能轻轻松松地写好这次活动。”一听“玩”字，学生兴致高涨。
二、导“观”——授之以渔
大文学家鲁迅先生在回答文学青年“如何才能写出好文章”这一问题时强调了两点：一是多看，二是多练。这里的“多看”即指多观察。是呀，“不会观察，就不会作文。”小学生好奇心强，喜爱观察，但却不会观察，他们往往浮光掠影，不善于探幽索微、捕捉特点、触类联想、发现规律，因此授之以观察方法尤为重要。在指导《__的拔河比赛》时，我带领学生在操场上来了一回体验观察式的练习，在拔河前中后这三个进程里，我在细节处关键处喊了“停”，从而引导学生观察。当选手上场做好准备只待我一声令下时，我却话锋一转对学生说：“你们看！场上的选手个子怎么样？摆出什么架势？”比赛开始了，我走进啦啦队，示意学生看看“场上选手怎么拔，脚如何放、身子什么姿势，脸上什么神情？”“看，麻绳像什么，有什么变化？”第一回合结束，我让选手说说“拔时有什么感觉，心里在想些什么？”
三、历“程”——积累素材
“我听过了就忘记了，我看过了就记住了，我做过了就理解了”这一格言道出了实践的重要性。同样，学生亲身经历的事情多了，作文的素材就会丰富与实在，那么想达到这一目标就需要我们在作文指导课前或课中让学生有一个体验的实践过程。
在《__的拔河比赛》这节指导课上，我把课堂还给学生，分别以十名学生为一组，让每个孩子亲历、体验了拔河的全过程，如此一来，学生就扫去了“巧妇难为无米之炊”的尴尬。“瞧，参赛的队员们死死地抓紧绳子，恨不得脚下深深钉进地里，眼睛瞪得滚圆，脸儿憋得通红。”“绳子时而左，时而右，绳子上的红绸像个调皮的孩子，左跑跑，右蹿蹿。”“嘟——哨声再次响起，响得那样扣人心弦。”“这时，我们在班长的建议下，马上改口号‘一二蹬！一二蹬！’很快，参赛员跟着口号的节奏整齐地往后蹬，拉着拉着，绳子被拉了一大截过来。哈哈，绳子上的红绸欢天喜地向我们这边奔来。”试想，如果让孩子坐在教室里凭空想象，学生笔下又怎会流出如此生动，鲜活的句段呢？
四、激“写”——生动活泼
（一）内容走向真实
叶圣陶老先生说过：千教万教教人求真，千学万学学做真人。是呀，在指导学生写作的时候，我们要鼓励学生写自得之见，抒自然之情，表达真实的情感、真诚的态度，努力使习作过程成为学生从生活中求真、养善、立美的过程。
学生欲下笔写《__的拔河比赛》时，我给学生创设了一个倾吐真情的心理安全氛围，呵护学生习作中闪烁的悟性和灵性。我对学生说：“待会儿，你们写好后，我要在班上朗读你们的作品，倘若同学们猜的出习作的主人，那么你的习作就是成功的，因为你的习作很真。”有了我这话的激励，学生争着把心中的真心实意流露于纸上。“同桌脚踩崭新的靴子，身穿美丽的裙子加入了我们队伍，我心想：你这身打扮，要怎么使力，干脆别来碍手碍脚了。”“虽说平日里我不喜欢小鑫那胖乎乎的身材，可是现在，我恨不得苗条的自己成了他。”“陈老师鼓着腮帮子，吹起口中的哨子，可是哨子却发出如老师般嘶哑的声音，引得同学们哈哈大笑。我想还不如让我这只百灵鸟当裁判呢。”当我用欣赏的口吻读着学生发自内心的言语时，孩子们笑了更是不费吹灰之力便猜出了其主人，我想，这就是“真”的所在。
（二）形式放开束缚
1.命题自主。
此次习作，我不以《精彩的拔河比赛》这种全命题的形式出现，而是以《__的拔河比赛》这种半命题的形式出现，限制少了，范围广了，于是学生的笔下处处闪耀着“孩子气”“童稚语”。就题目上看来，孩子的习作已令人期待：《一次令我不满的拔河比赛》，《奇怪的拔河比赛》，《有趣的拔河比赛》，《别有用心的拔河比赛》，《令我受益匪浅的拔河比赛》……
2.表达自由。
《语文课程标准》对习作教学有着这样的建议：“为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”的确，我们应倡导学生习作从思想到感情，从内容到形式，都放开手脚，自由作文，这样，学生作文时才能真正做到自由表达，才能扬出真情实感和独特的个性。
学生在下笔写《__的拔河比赛》时，我给予了学生表达上充分的自由，没有要求学生以“赛前、赛中、赛后”这样的流程来写，思维没有受到条条框框限制的孩子，习作的开头便妙趣横生，充满创意。“星期一的下午，班里同学的脸上大多乐开了花，可是我却高兴不起来，因为我的肚子似乎和我赌气似的，偏偏在难得的拔河赛上疼了起来……”“今天真是个令人兴奋的日子，作文课上，陈老师居然带我们到操场上举行拔河比赛。同学们有的跳来跳去，有的哈哈大笑……”“胖小志，定在绳尾，当红线向对方移去时，他一屁股坐在地上，大概想像个大铁锚一样定住吧，可是，他这只锚太轻了，无法抵挡对方的精兵强将，咦！相信你已经猜出我们是在举行拔河比赛了吧？”
体验式作文教学，催开学生习作“千树万树梨花开”的迷人景观，学生的作文因此有声有色，有情有意，有血有肉。
【关键词】激发兴趣；指导观察；积累素材；求真求实
作文，是语文教学中的一部重头戏，然而，长期以来它却像个巫婆困扰着我们和学生，我常常想着有什么“魔咒”能让学生像爱游戏一样爱上作文吗？我们又该如何带学生走出没兴趣、不想写、写不好的低谷呢？下面，我以中年级习作《__的拔河比赛》的指导为例，谈谈自己的几点做法。
一、设“境”——激发兴趣
兴趣是作文的源泉动力，作文指导课上我们应特别重视“兴趣先行”，运用灵活的手段，使训练形式多样化，如以读带写、看图写画、先玩后作、先画后写、续写故事、先演后作、音像作文等手法。就拿“拔河比赛”这节习作指导课来说吧，上课伊始，我把学生拉到了操场，粗粗的麻绳摆在中央，可爱的学生立马雀跃万分，我告诉学生“我们先来痛痛快快地玩几场拔河比赛，赛过之后，相信你们就能轻轻松松地写好这次活动。”一听“玩”字，学生兴致高涨。
二、导“观”——授之以渔
大文学家鲁迅先生在回答文学青年“如何才能写出好文章”这一问题时强调了两点：一是多看，二是多练。这里的“多看”即指多观察。是呀，“不会观察，就不会作文。”小学生好奇心强，喜爱观察，但却不会观察，他们往往浮光掠影，不善于探幽索微、捕捉特点、触类联想、发现规律，因此授之以观察方法尤为重要。在指导《__的拔河比赛》时，我带领学生在操场上来了一回体验观察式的练习，在拔河前中后这三个进程里，我在细节处关键处喊了“停”，从而引导学生观察。当选手上场做好准备只待我一声令下时，我却话锋一转对学生说：“你们看！场上的选手个子怎么样？摆出什么架势？”比赛开始了，我走进啦啦队，示意学生看看“场上选手怎么拔，脚如何放、身子什么姿势，脸上什么神情？”“看，麻绳像什么，有什么变化？”第一回合结束，我让选手说说“拔时有什么感觉，心里在想些什么？”
三、历“程”——积累素材
“我听过了就忘记了，我看过了就记住了，我做过了就理解了”这一格言道出了实践的重要性。同样，学生亲身经历的事情多了，作文的素材就会丰富与实在，那么想达到这一目标就需要我们在作文指导课前或课中让学生有一个体验的实践过程。
在《__的拔河比赛》这节指导课上，我把课堂还给学生，分别以十名学生为一组，让每个孩子亲历、体验了拔河的全过程，如此一来，学生就扫去了“巧妇难为无米之炊”的尴尬。“瞧，参赛的队员们死死地抓紧绳子，恨不得脚下深深钉进地里，眼睛瞪得滚圆，脸儿憋得通红。”“绳子时而左，时而右，绳子上的红绸像个调皮的孩子，左跑跑，右蹿蹿。”“嘟——哨声再次响起，响得那样扣人心弦。”“这时，我们在班长的建议下，马上改口号‘一二蹬！一二蹬！’很快，参赛员跟着口号的节奏整齐地往后蹬，拉着拉着，绳子被拉了一大截过来。哈哈，绳子上的红绸欢天喜地向我们这边奔来。”试想，如果让孩子坐在教室里凭空想象，学生笔下又怎会流出如此生动，鲜活的句段呢？
四、激“写”——生动活泼
（一）内容走向真实
叶圣陶老先生说过：千教万教教人求真，千学万学学做真人。是呀，在指导学生写作的时候，我们要鼓励学生写自得之见，抒自然之情，表达真实的情感、真诚的态度，努力使习作过程成为学生从生活中求真、养善、立美的过程。
学生欲下笔写《__的拔河比赛》时，我给学生创设了一个倾吐真情的心理安全氛围，呵护学生习作中闪烁的悟性和灵性。我对学生说：“待会儿，你们写好后，我要在班上朗读你们的作品，倘若同学们猜的出习作的主人，那么你的习作就是成功的，因为你的习作很真。”有了我这话的激励，学生争着把心中的真心实意流露于纸上。“同桌脚踩崭新的靴子，身穿美丽的裙子加入了我们队伍，我心想：你这身打扮，要怎么使力，干脆别来碍手碍脚了。”“虽说平日里我不喜欢小鑫那胖乎乎的身材，可是现在，我恨不得苗条的自己成了他。”“陈老师鼓着腮帮子，吹起口中的哨子，可是哨子却发出如老师般嘶哑的声音，引得同学们哈哈大笑。我想还不如让我这只百灵鸟当裁判呢。”当我用欣赏的口吻读着学生发自内心的言语时，孩子们笑了更是不费吹灰之力便猜出了其主人，我想，这就是“真”的所在。
（二）形式放开束缚
1.命题自主。
此次习作，我不以《精彩的拔河比赛》这种全命题的形式出现，而是以《__的拔河比赛》这种半命题的形式出现，限制少了，范围广了，于是学生的笔下处处闪耀着“孩子气”“童稚语”。就题目上看来，孩子的习作已令人期待：《一次令我不满的拔河比赛》，《奇怪的拔河比赛》，《有趣的拔河比赛》，《别有用心的拔河比赛》，《令我受益匪浅的拔河比赛》……
2.表达自由。
《语文课程标准》对习作教学有着这样的建议：“为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”的确，我们应倡导学生习作从思想到感情，从内容到形式，都放开手脚，自由作文，这样，学生作文时才能真正做到自由表达，才能扬出真情实感和独特的个性。
学生在下笔写《__的拔河比赛》时，我给予了学生表达上充分的自由，没有要求学生以“赛前、赛中、赛后”这样的流程来写，思维没有受到条条框框限制的孩子，习作的开头便妙趣横生，充满创意。“星期一的下午，班里同学的脸上大多乐开了花，可是我却高兴不起来，因为我的肚子似乎和我赌气似的，偏偏在难得的拔河赛上疼了起来……”“今天真是个令人兴奋的日子，作文课上，陈老师居然带我们到操场上举行拔河比赛。同学们有的跳来跳去，有的哈哈大笑……”“胖小志，定在绳尾，当红线向对方移去时，他一屁股坐在地上，大概想像个大铁锚一样定住吧，可是，他这只锚太轻了，无法抵挡对方的精兵强将，咦！相信你已经猜出我们是在举行拔河比赛了吧？”
体验式作文教学，催开学生习作“千树万树梨花开”的迷人景观，学生的作文因此有声有色，有情有意，有血有肉。