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新课程改革实际上是一种新的文化。从某种意义上说,现有学校文化是课程改革的背景,是课程政策和课程制度的“土壤”。课程改革能否顺利进行,关键是看这“土壤”能否为新课程改革提供合适的生长环境。也就是说课程改革这种文化与原有的学校文化碰撞、融合是必经之路。
一、学校文化内涵的探讨
学校文化是整个文化的一部分,是社会文化的亚文化。学校文化可以定义为:经过长期发展历史积淀而形成的全校师生的教育实践活动方式及其所创造的成果的总和。这里面同样包含了物质层面、制度层面、精神层面和行为层面,而其核心是精神层面中的价值观念、办学思想、教育理念、群体的心理意识等。
以上对学校文化的阐释指出了学校文化的范围和层次,但实践中的管理者很难迅速的抓住核心,发挥实际的效果。季平主编的《学校文化自我诊断》指出:文化的核心是一个组织中人们的价值判断,一个组织中大多数人不约而同的做事方式以及对“多发问题的一套标准化适应方式”即一致的内隐规矩和内隐概念就是这个组织的文化,学校文化也是如此。
二、新课程与学校文化建设的关系
1.学校文化既可以成为新课改的动力,也可以成为其阻力
学校文化由于自身的保守性、稳定性,在通常情况下,会对外部文化尤其是像新课程改革这样的改革文化持一种抵触和抗拒态度。这种现象在新课程改革初期教师群体中是普遍存在的,内隐概念其实就是“过得好好的,改什么改”。学校必须通过一系列宣传和象征性事件的处理让学校全体成员能够认识到课程改革对促进学校发展的重要作用与意义,要逐步培育与课程改革相适应的学校文化,使全体成员形成“改革是常态,新课改是机遇”的内隐概念。此时,学校文化则会成为课程改革的强大推动力。
2.学校文化建设是深入实施新课改、提高学校效能的必然要求
正在进行的新课程改革不仅是教学上的变革,而且是对学校教育方方面面的变革,新课改的复杂性要求在学校内部必须形成相对一致的价值判断,以实现改革过程中学校、个体不同层面,认知、情感、行为不同维度,观念、物质、制度不同形态,以及社会、家庭、学校(主要是教师)、学生不同群体之间的有机整合。而要真正实现以上目的,无论是办学目标、办学理念还是规章制度的制定都要发挥整个组织的智慧。这样的精神成果才能充分发挥价值引导、观念整合、情感激励、规范调节,从而将组织中多向的“内隐概念”逐步统一起来。此刻,学校文化能够为新课程提供持久、有效的动力,同时提高学校运行的效能。
3. 课程改革将推动学校文化的重建
现有的学校文化大都比较保守、落后,已不能适应当前教育的发展,已经到了进行全面反思和改变的时刻。新课程改革是一项深刻、全面的改革,它将打破原有课程模式,改变现行课程固定、统一的不足,确立自由、多元的课程观念和民主、平等价值取向,改变教师的教学方式,学生的学习方式以及学校管理模式。新课程改革最终改变教师和学生的生存状态,从而改变组织成员的“内隐规矩”“内隐概念”,使学校文化向更开放、更民主、更平等的方向发展。
三、学校文化重建的策略
1.找准学校文化重建的切入点
从学校日常工作中的行为和现象入手,学校工作的头绪非常多,每天都有很多行为和现象发生,只有仔细观察和分析这些现象才能把握内隐规矩,进而分析内隐概念。教师怎样备课,怎样授课、课后教师如何反思,这些与学校在教学方面的制度、管理有什么内在联系;班主任与学生的关系、班委会的产生、班中问题的处理、班主任与家长、任课教师的关系,这些与学校德育尤其是班主任队伍建设有什么内在联系;学校中干群关系、教师之间关系,这些与学校的个人与组织的关系有什么内在联系;我们在文化建设中必须要研究这些现象,寻找这些现象背后的“内隐概念”,只有准确的分析研究,才能在寻找到精确突破口。
2.汲取新课程思想营造自由开放、平等、分享的和谐氛围
新课程改革带来的是全新的教育理念的冲击,很多先进思想被教师顺应或者同化,很多教师接受了新课改中平等、民主的教育思想。学校要捕捉新课改对学校成员“内隐概念”的影响,及时做出调整。在学校营造一种自由开放、平等、分享的氛围,鼓励各种自发、非正式的交流沟通渠道。在这种环境中组织成员才能将自己的真实意见表达出来,有利于组织分析、评价“内隐概念”,做出更具针对性地决策。最终有利于组织成员将个人的需求逐步与学校的发展目标趋于一致,形成团队精神。
3.创建特色学校是学校文化建设中最有效、最典型的一种途径
特色学校创建包括:学校精神文化环境的营造,如学校的优良传统、校训、校风和学风等;学校制度文化环境的营造,如校风校纪、教学及管理制度等;学校物质文化环境的营造,将学校特有的无形之精神文化与有形之物质环境有机结合,发挥其潜移默化的育人功能。为了实现特色学校的目标,必须将学校资源人力、财力、物力,当然也包括组织成员的思想能够统一起来,形成一种别具特色的文化氛围。特色学校的创建过程有利于改变成旧的“内隐概念”而形成新的“内隐概念”,从而转变原有的学校文化。
参考文献
[1]季苹,张文清.学校文化的诊断[M].北京:教育科学出版社,2004.
一、学校文化内涵的探讨
学校文化是整个文化的一部分,是社会文化的亚文化。学校文化可以定义为:经过长期发展历史积淀而形成的全校师生的教育实践活动方式及其所创造的成果的总和。这里面同样包含了物质层面、制度层面、精神层面和行为层面,而其核心是精神层面中的价值观念、办学思想、教育理念、群体的心理意识等。
以上对学校文化的阐释指出了学校文化的范围和层次,但实践中的管理者很难迅速的抓住核心,发挥实际的效果。季平主编的《学校文化自我诊断》指出:文化的核心是一个组织中人们的价值判断,一个组织中大多数人不约而同的做事方式以及对“多发问题的一套标准化适应方式”即一致的内隐规矩和内隐概念就是这个组织的文化,学校文化也是如此。
二、新课程与学校文化建设的关系
1.学校文化既可以成为新课改的动力,也可以成为其阻力
学校文化由于自身的保守性、稳定性,在通常情况下,会对外部文化尤其是像新课程改革这样的改革文化持一种抵触和抗拒态度。这种现象在新课程改革初期教师群体中是普遍存在的,内隐概念其实就是“过得好好的,改什么改”。学校必须通过一系列宣传和象征性事件的处理让学校全体成员能够认识到课程改革对促进学校发展的重要作用与意义,要逐步培育与课程改革相适应的学校文化,使全体成员形成“改革是常态,新课改是机遇”的内隐概念。此时,学校文化则会成为课程改革的强大推动力。
2.学校文化建设是深入实施新课改、提高学校效能的必然要求
正在进行的新课程改革不仅是教学上的变革,而且是对学校教育方方面面的变革,新课改的复杂性要求在学校内部必须形成相对一致的价值判断,以实现改革过程中学校、个体不同层面,认知、情感、行为不同维度,观念、物质、制度不同形态,以及社会、家庭、学校(主要是教师)、学生不同群体之间的有机整合。而要真正实现以上目的,无论是办学目标、办学理念还是规章制度的制定都要发挥整个组织的智慧。这样的精神成果才能充分发挥价值引导、观念整合、情感激励、规范调节,从而将组织中多向的“内隐概念”逐步统一起来。此刻,学校文化能够为新课程提供持久、有效的动力,同时提高学校运行的效能。
3. 课程改革将推动学校文化的重建
现有的学校文化大都比较保守、落后,已不能适应当前教育的发展,已经到了进行全面反思和改变的时刻。新课程改革是一项深刻、全面的改革,它将打破原有课程模式,改变现行课程固定、统一的不足,确立自由、多元的课程观念和民主、平等价值取向,改变教师的教学方式,学生的学习方式以及学校管理模式。新课程改革最终改变教师和学生的生存状态,从而改变组织成员的“内隐规矩”“内隐概念”,使学校文化向更开放、更民主、更平等的方向发展。
三、学校文化重建的策略
1.找准学校文化重建的切入点
从学校日常工作中的行为和现象入手,学校工作的头绪非常多,每天都有很多行为和现象发生,只有仔细观察和分析这些现象才能把握内隐规矩,进而分析内隐概念。教师怎样备课,怎样授课、课后教师如何反思,这些与学校在教学方面的制度、管理有什么内在联系;班主任与学生的关系、班委会的产生、班中问题的处理、班主任与家长、任课教师的关系,这些与学校德育尤其是班主任队伍建设有什么内在联系;学校中干群关系、教师之间关系,这些与学校的个人与组织的关系有什么内在联系;我们在文化建设中必须要研究这些现象,寻找这些现象背后的“内隐概念”,只有准确的分析研究,才能在寻找到精确突破口。
2.汲取新课程思想营造自由开放、平等、分享的和谐氛围
新课程改革带来的是全新的教育理念的冲击,很多先进思想被教师顺应或者同化,很多教师接受了新课改中平等、民主的教育思想。学校要捕捉新课改对学校成员“内隐概念”的影响,及时做出调整。在学校营造一种自由开放、平等、分享的氛围,鼓励各种自发、非正式的交流沟通渠道。在这种环境中组织成员才能将自己的真实意见表达出来,有利于组织分析、评价“内隐概念”,做出更具针对性地决策。最终有利于组织成员将个人的需求逐步与学校的发展目标趋于一致,形成团队精神。
3.创建特色学校是学校文化建设中最有效、最典型的一种途径
特色学校创建包括:学校精神文化环境的营造,如学校的优良传统、校训、校风和学风等;学校制度文化环境的营造,如校风校纪、教学及管理制度等;学校物质文化环境的营造,将学校特有的无形之精神文化与有形之物质环境有机结合,发挥其潜移默化的育人功能。为了实现特色学校的目标,必须将学校资源人力、财力、物力,当然也包括组织成员的思想能够统一起来,形成一种别具特色的文化氛围。特色学校的创建过程有利于改变成旧的“内隐概念”而形成新的“内隐概念”,从而转变原有的学校文化。
参考文献
[1]季苹,张文清.学校文化的诊断[M].北京:教育科学出版社,2004.