由于应试教育多年来形成的习惯，目前学校课堂教学中，传统的教学意识仍占主流。学校教育还存在着一些弊端：如满堂灌、机械训练、死记硬背等，学生纯粹是被动接受知识，忽略了学生学习的主动性与独立性，不利于对学生创造潜能的激发。致使教师不教学生就不学，教了有时也和没教一样学生还是不会。
　　要想改变现状， 我们就要改变传统的教学模式。让学生积极参与，乐于探究，勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养学生科学探究的精神。自主学习就是一种自主性的独立的学习，培养学生学习的主动性，这是自主学习的基本要求。自主学习要培养学生学习的独立性，这是自主学习的核心内涵，不要老师教，学生就会独立学习、独立思考。
　　知识是有重量的，智慧存在于思想中的，是看不到，无法用重量来衡量的。一个学生是不可能把知识全部学到，学到的知识也会忘掉，还给老师。这就要求我们培养学生的智慧、能力、方法，学生终生有用的学习习惯，真正能让学生带得走的。这也是我们教学的归宿和落脚点。
　　怎样培养学生自主学习的能力呢，我们必须改变传统的教学模式即老师在唱独角戏，学生就像是一个旁观者的现象，让学生真正成为学习的主人，他们才是课堂的主角。
　　比如在讲探究电磁感应的产生条件一节时 ，以前我都采用传统的以教师为主体的“循规蹈矩”的教学方式。教师首先提出问题，然后在前面做演示实验，基本上传统的实验，再总结规律。这一节课学生完全按我所设计好的程序来进行，一堂课下来，完成了教学任务，并且还处理了几道习题，自己觉得很好。可学生呢，在考实验题时我发现，有的同学连电路都连不上，根据我的课后调查知道，有相当一部分的学生只是记住了结论，根本就不注重过程，教学效果不理想。
　　现在配合新课标的实施我改为探究课。这节课我先发了导学案，并且我在实验室找了很多器材，包括书上有的，也包括习题中可能出现的实验，只有能找到的，我都给学生发了下去，让学生在预习的基础上开始实验，探究，总结。我没有再用那种事先设计好的教学程序去授课，整节课都是提出一个问题，然后由学生去解决，而后又由学生提出新的问题，大家一起去探究怎么解决。课堂上，学生提出了各种让人意料不到的新问题，连我自己都有点招架不住，同时课堂气氛也很活跃，讨论也很激烈，以至于不得不出现几次提醒学生停止讨论。事后我有些担心，可结果正好相反，这次上课的同学们都在学习中找到了乐趣，基本弄清了所学的问题，而且有些不喜欢上物理课的同学也说学习物理也挺有意思的。在后来的一次实验测试时，我发现这个实验的准确率在90%以上。通过这两次课的教学的鲜明对比，我深深地体会到，新一轮的课程改革，不是我们所想象的那么简单，只要按照课本给出的知识点，进行一些学生实验就可以了。新课程对教师提出了更高的要求，教师不再是传道授业解惑的师者，而是要塑造适应二十一世纪国际人才需要的新人。在我们的课堂上，教师尊重学生的人格发展，充分调动学生的自主学习的积极性，他们或独立活动，或合作活动，通过多向交流的汇集，参与的意识极浓，表现的欲望和情感的流露极强，学生的个性得到了张扬，课堂生命活力得到了焕发，课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想摸样。
　　通过培养学生自主学习，学生的学习热情和整体素质明显提高。在原来的课堂上，经常会有一些个别同学听课溜号，还有的同学上课睡觉。至从开展自主学习课堂以来，同学们的学习热情明显提高。小组的竞争机制迫使大家有紧迫感，为了小组的荣誉，大家在课后下了很多功夫，锻炼了自主学习的能力，也培养了主动学习的良好习惯。每位同学都受到了很大的影响，班级的学习热情高涨。 通过前后的对比，我们总结了班级的总体情况，发现学生的整体素质明显提高。主要的成效有：首先从课内预习到课外预习，大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯和自学能力;其次具有了一定的質疑水平，学生懂得了质疑的一般方法，训练了思维，并且学会了运用所学知识去分析解决学习过程中出现的问题。最后提高了语言表达能力，良好的心理环境、相互间的对话交流，使学生敢说、愿说，在自主探究的过程中训练了语言的口头表达能力，使学生的整体素质得到了提高了。
　　为了实现我们的高效课堂，我们教师必须从思想上改变认识，从行动上改变传统教学的单一传授，重建以学生“学会学习” “自主学习”为价值追求的新型课堂教学模式。在日常教学活动中培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，为学生的终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。达到知识性、教育性、实用性的统一，提高课堂效率，让课堂真实、自然、充满激情，让课堂真正激发学生的潜质，让课堂充分实现教师的生命价值。