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学前教育专业学生教案设计面批的意义
幼儿园教育活动设计类课程作为学前教育专业的必修核心课程，融理论与实践于一体，其教学目的是使学生掌握适度的教育理论，初步形成设计和组织各类型教育活动的能力。教案设计作为该类课程的实践环节，常常以课后作业的形式出现，学生编写教案的过程是对所学知识的自我转化、改造、构思的过程，是学生依照本学科的特点和教学内容搜集资料、处理信息、设计方案的过程，这一过程体现了学生学习思考的心理历程，本质上是一种创造性劳动，同时它也是学前教育专业学生模拟教学活动的前提。
但是由于中等职业教育阶段的学生知识基础、学习能力、智力兴趣、主观努力程度等方面存在一定的差异，导致学生的教案设计作业的质量参差不齐。传统的作业批改方式用分数或等级来评价学生教案设计的优劣，学生对“错在哪”、“为什么错”、“怎么改”、“怎么避免”等无从获知，最终丧失了作业批改的有效价值。为改善这一现象，笔者结合教学实践，在教案批改环节尝试使用分层面批策略，通过分层面批以及批改过程中的信息交流，当面了解学生在教案设计中的思维过程并展开个性化的辅导，通过面对面的“碰撞”，激起学生智慧的火花，帮助学生熟练掌握教案设计的思路、方法，强化学生对未来职业场景的“模拟”，提高中职学前教育专业学生学以致用的能力，进而提高教案批改效率，最终使教师、学生受益，实现教学相长。
学前教育专业学生教案设计面批的实践
“咚咚咚”的敲门声伴随着小A和同学们的吵闹声一同在门外响起，紧接着一个脑袋探了进来。看着小A小心谨慎的样子，我不禁有点好笑，“客气什么？进来吧！这又不是请客吃饭！拿自己的本子，找地方坐下来，放松放松，我们马上开始”。同学们被这句话逗乐了，紧张的气氛一下子欢快起来。
今天是第一次实施“预约面批”，这是我和同学们为了避免临时通知所带来的不便、提高面批计划性的小小尝试。“还是预约好啊！要不然我想见你们不知道有多难！”，我故意打趣，“不过，我也很忙的，今天你们的预约只有45分钟时间，提前结束不退费，超时另外计费哦，请大家抓紧时间”。第一次预约面批就这样开始了。我选择小A作为面批的突破口。
老师：小A，你这次的教案设计与众不同，请把你设计思路说给我们听听吧。
小A：开始部分，我选择用“变魔术”的方式导入，让小朋友观察“我”发型上的变化，激发他们参加活动的兴趣。然后就开始教他们制作的技巧，比如：折—剪—卷—粘。最后让小朋友带上制作的“卷发”到操场上进行“模特表演”，我会用照相机把他们的表演拍下来，给小朋友和家长看。
老师：大家听了小A的设计思路有什么感觉？
小D：很有趣，小朋友会很开心。
小B：她的活动设计很有创意，把简单枯燥手工活动变得生动有趣，激发了孩子参与活动的兴趣。
……
老师：大家说的都很好，找到了小A教案最大的亮点——创意。特别是小B，总结的很精辟，能做出这样的总结和评价，说明你已经把理论运用到实践中了（小A和小B露出脸上露出一丝俏皮和得意的表情）。但是这个教案中有一个细节上的问题，谁能看出来！
学生：……
老师：我提示一下，幼儿园小班科学合理的教学活动一般多长时间？
小C：15分钟左右！
小A：哦，我知道了！是时间太长了。
小B：是内容太多了吧，一节课要折—剪—卷—粘，小朋友动作又慢，所以15分钟时间根本就不够！
老师：那怎么解决这个问题呢？
小C：可以去掉两个环节啊！
小B：不行，这个基本环节是教学的目标，去掉就不完整了！
小D：也可以把折和剪这两个环节在课前完成啊！
小A：我有办法了，我可以提前剪好一部分纸条，在小朋友剪的时候发给他们，这样既有了剪的过程，时间也来得及了！
老师：很好，大家集思广益，可见方法总比问题多啊！小A的创意非常好，如果以后能更加关注教案设计过程中的细节问题，将来一定会成为一名优秀的幼儿园老师，这就叫——细节决定成败！接下来就看你修改后的结果是“成”还是“败”喽！（同学们起哄，小A脸上又露出俏皮的表情）
老师：其实要避免这些小失误还有一个最好的办法，你们想想是什么？
小B：写完以后检查一遍。
老师：这个方法也行，但是自己写的东西有时候不容易被发现问题啊。
小A：那就让其他人看看。
老师：对。同学之间的协作比较方便。比如小C和小D经常在一起，就可以互相检查，还可以合作完成教案设计，通过你们之间的讨论、争辩，有助于开拓思路，激发思维，互相促进。一位哲学家曾说过：“我有一个苹果，你有一个苹果，交换以后，我们还是拥有一个苹果。但是，我有一种思想，你有一种思想，交换以后，我们就会拥有两种思想。”长此以往，大家的收获就会越来越多。小C、小D，你们说对吗？
小C、小D：点点头（脸微红，因为她们两人的作业一模一样。）
老师：小A的教案有创意，小C和小D善于合作，如果这两点再加上小B的规范和认真，那这份教案就完美了，大家来看看小B的教案。（学生围坐在一起传看小B的教案设计作业）
小C：哇，写这么详细啊！
老师：是啊，每次批改小B的作业都会让我感受到她的勤奋与努力，整篇教案，格式规范，条理清晰、字迹工整，特别是她的内容非常详实，她的教案就是我上课时反复强调的“详案”，你们知道我为什么要大家坚持写详案吗？……（学生七嘴八舌）
老师：如果我现在让你拿着你写的教案上一节课，你能行吗？
小D：肯定不行啊，时间太短了，都不知道说什么。
老师：说的很好，其实这就是写简案最大的问题，虽然拿着教案，但是仍然不知道怎么上课。原因是什么呢？这是因为学生缺少教育教学的经验，经验是在长期的实践中一点一滴地积累起来的，现在认真的写好每一份教案就是在积累经验。 小C：写详案就知道怎么上课了吗？
老师：不相信啊，那我们试试吧！就用你和小B的教案的导入部分，我们让小E来扮演老师，其余同学配合她，大家来感受一下。
小E：啊，我来啊，能不能换一个人啊！
老师：不用换，就你了，我看好你哦！（同学们哈哈大笑）……（组织过程略）
老师：不错，有点小老师的样子了，你的适应能力和应变能力很强啊！谈谈你上课的感受吧！
小E：拿小B的教案上课很轻松，用小C的教案上课比较累，她导入部分只写了一句话，我拿着教案都不知道从哪开始。
老师：两份教案小E事先都没有看过，这是她这个“局外人”最直观的感受。现在大家明白我让大家写详案的用意了吧！
小D：就是为了方便我们后面“上课”。
老师：对，现在的“辛苦学习”是为了今后的“顺利就业”，坚持写“详案”，认真备好每一节课，有利于我们尽快的适应幼儿教师这个岗位的要求，现在培养认真、严谨、细致的好习惯会让我们受益一生，也会让幼儿园对你“青睐有加”。
老师：最后请大家总结一下今天面批的收获。
……（略）
老师：今天的面批对我们大家都是一个学习的过程，比如小A的创意、小B的认真，小E的组织和应变能力以及小C、小D的合作精神等等。面批时，大家都积极参与讨论，在交流、碰撞、思考、分享中蹦出耀眼的火花，结出智慧的果实。不过现在这个果实还比较青涩，还需要通过大家的努力，让这颗果实更加成熟，明白吗？（学生纷纷点头，本次面批到此结束）
学前教育专业学生教案设计面批的思考
对学前教育专业学生教案设计进行分层面批，体现了“以发展学生职业能力为本”教育理念，通过快速、畅通的交流，有效缩短了学生学习过程中信息反馈和纠正错误的周期，帮助学生充分的进行反思并对自己的设计进行改进，突出了学生的主体地位以及独立设计意识，加强了师生之间的交流和合作。在具体实施过程中需做到：
1、精“备”
面批的随机性较强，效果和时间都不易控制，要提高面批的有效性，教师要准确把握学生学习类型，精心准备面批内容。首先，备学生。“为了每个学生的发展”是教育改革的理念和灵魂，中职学生存在多维度的个体差异，不仅表现在智力上，还表现在性格、兴趣、能力、态度等方面。教师必须把握学生的个体差异，设置不同的批改侧重点，做到“因人施批”。其次，备内容。要真正做到“因人施批”，必须做到先预批，再面批。教师在预批过程中可以掌握学生作业完成的基本情况，便于查找共性问题、分析个性问题，理清面批的思路。在预览学生教案设计时，可先用红笔标注需要评讲之处，必要时可加注关键词。此法既能在面批时作为对教师的提醒，避免遗漏，又能在面批后帮助学生重拾记忆。最后，备资料。经过前两个阶段后，教师基本能预见学生的困惑并采取有效的面批策略。但是对于机械型和被动型的学生，教师还应尽可能准备同类型的优秀教案作为借鉴以提高面批实效。
2、传“爱”
有效的教与学是建立在和谐师生关系基础之上的，而“师爱”是学生心灵中的一缕阳光，更是构建和谐融洽师生关系的常青藤。在作业面批过程中，教师应用微笑、赞扬和宽容，播种“师爱”。①多一些微笑，撒播师爱。微笑是教师最美的语言，它能使学生感受到教师的理解和关心，唤醒学生的自尊心，增强学生的自信心，同时有助于减轻学生面批时的心理压力，营造一个宽松、和谐的面批氛围。②多一些赞扬，传递师爱。心理学家威廉·杰姆士说：“人性最深层的需求是渴望别人的欣赏和赞美。” 学生总是期望被老师赞赏。教师应充分运用赞扬的艺术，寻找甚至制造学生的优点、闪光点，加以激励和引导，重塑学生学习的信心。③多一些宽容，谱写师爱。中职学生由于学习习惯不良，抄袭作业现象比较普遍，老师应宽容的教育方式，为学生调整“错误”行为预留一段时间，这种教育方式能给予学生良好的心理影响，使学生感到教师所表达的亲切、温暖和友好，获得心理上的安全感，从而使“师爱”化作一种力量，激励学生自省、自律、自强。
3、促“思”
“学起于思，思源于疑”，疑是点燃学生思维的火种，教师只有让学生“因疑而问”，才能激发学生积极思考，最终实现“因问而悟”。所以在教案面批过程中，教师和学生之间可就一些问题展开探讨和争论，促使学生存疑、质疑，并通过“说、听、思、做”来培养学生创新精神，提升学生教案写作水平和技巧。①说一说：学生可以说教案设计的思路，也可以是设计教案时产生的困惑或问题。②听一听：可以倾听同学教案设计的创意或亮点，也可以听同学及老师解决问题的思路和方法。③想一想：认真思考自己或同学产生错误的原因以及自己与众不同的解决办法。④做一做：尝试根据面批时的分析与思考，重新修订完善教案设计。这种面批方式，将学生放在面批的主体地位，教师以组织者、观察者和指导者的身份热情参与学生的研究活动，引导并鼓励他们去探索，去实践，在活动中观察学生行为表现，捕捉学生点滴进步，鼓励学生作业创意，激励学生持续提升。
教育心理学证明：作业批改作为课堂教学的延续，是师生之间信息传递的重要环节。对学前教育专业学生的教案设计进行分层面批，一方面可以让作业批阅信息反馈更加畅通，帮助教师及时了解学生运用所学知识解决问题、发展专业能力的实际情况。另一方面可以培养学生勤于思考，善于发现，乐于探究的好习惯，提高学习的兴趣和效率，学生真正参与到整个教学过程，使不同层次的学生都得到发展，真正实现活动设计类课程教学上的双赢。
幼儿园教育活动设计类课程作为学前教育专业的必修核心课程，融理论与实践于一体，其教学目的是使学生掌握适度的教育理论，初步形成设计和组织各类型教育活动的能力。教案设计作为该类课程的实践环节，常常以课后作业的形式出现，学生编写教案的过程是对所学知识的自我转化、改造、构思的过程，是学生依照本学科的特点和教学内容搜集资料、处理信息、设计方案的过程，这一过程体现了学生学习思考的心理历程，本质上是一种创造性劳动，同时它也是学前教育专业学生模拟教学活动的前提。
但是由于中等职业教育阶段的学生知识基础、学习能力、智力兴趣、主观努力程度等方面存在一定的差异，导致学生的教案设计作业的质量参差不齐。传统的作业批改方式用分数或等级来评价学生教案设计的优劣，学生对“错在哪”、“为什么错”、“怎么改”、“怎么避免”等无从获知，最终丧失了作业批改的有效价值。为改善这一现象，笔者结合教学实践，在教案批改环节尝试使用分层面批策略，通过分层面批以及批改过程中的信息交流，当面了解学生在教案设计中的思维过程并展开个性化的辅导，通过面对面的“碰撞”，激起学生智慧的火花，帮助学生熟练掌握教案设计的思路、方法，强化学生对未来职业场景的“模拟”，提高中职学前教育专业学生学以致用的能力，进而提高教案批改效率，最终使教师、学生受益，实现教学相长。
学前教育专业学生教案设计面批的实践
“咚咚咚”的敲门声伴随着小A和同学们的吵闹声一同在门外响起，紧接着一个脑袋探了进来。看着小A小心谨慎的样子，我不禁有点好笑，“客气什么？进来吧！这又不是请客吃饭！拿自己的本子，找地方坐下来，放松放松，我们马上开始”。同学们被这句话逗乐了，紧张的气氛一下子欢快起来。
今天是第一次实施“预约面批”，这是我和同学们为了避免临时通知所带来的不便、提高面批计划性的小小尝试。“还是预约好啊！要不然我想见你们不知道有多难！”，我故意打趣，“不过，我也很忙的，今天你们的预约只有45分钟时间，提前结束不退费，超时另外计费哦，请大家抓紧时间”。第一次预约面批就这样开始了。我选择小A作为面批的突破口。
老师：小A，你这次的教案设计与众不同，请把你设计思路说给我们听听吧。
小A：开始部分，我选择用“变魔术”的方式导入，让小朋友观察“我”发型上的变化，激发他们参加活动的兴趣。然后就开始教他们制作的技巧，比如：折—剪—卷—粘。最后让小朋友带上制作的“卷发”到操场上进行“模特表演”，我会用照相机把他们的表演拍下来，给小朋友和家长看。
老师：大家听了小A的设计思路有什么感觉？
小D：很有趣，小朋友会很开心。
小B：她的活动设计很有创意，把简单枯燥手工活动变得生动有趣，激发了孩子参与活动的兴趣。
……
老师：大家说的都很好，找到了小A教案最大的亮点——创意。特别是小B，总结的很精辟，能做出这样的总结和评价，说明你已经把理论运用到实践中了（小A和小B露出脸上露出一丝俏皮和得意的表情）。但是这个教案中有一个细节上的问题，谁能看出来！
学生：……
老师：我提示一下，幼儿园小班科学合理的教学活动一般多长时间？
小C：15分钟左右！
小A：哦，我知道了！是时间太长了。
小B：是内容太多了吧，一节课要折—剪—卷—粘，小朋友动作又慢，所以15分钟时间根本就不够！
老师：那怎么解决这个问题呢？
小C：可以去掉两个环节啊！
小B：不行，这个基本环节是教学的目标，去掉就不完整了！
小D：也可以把折和剪这两个环节在课前完成啊！
小A：我有办法了，我可以提前剪好一部分纸条，在小朋友剪的时候发给他们，这样既有了剪的过程，时间也来得及了！
老师：很好，大家集思广益，可见方法总比问题多啊！小A的创意非常好，如果以后能更加关注教案设计过程中的细节问题，将来一定会成为一名优秀的幼儿园老师，这就叫——细节决定成败！接下来就看你修改后的结果是“成”还是“败”喽！（同学们起哄，小A脸上又露出俏皮的表情）
老师：其实要避免这些小失误还有一个最好的办法，你们想想是什么？
小B：写完以后检查一遍。
老师：这个方法也行，但是自己写的东西有时候不容易被发现问题啊。
小A：那就让其他人看看。
老师：对。同学之间的协作比较方便。比如小C和小D经常在一起，就可以互相检查，还可以合作完成教案设计，通过你们之间的讨论、争辩，有助于开拓思路，激发思维，互相促进。一位哲学家曾说过：“我有一个苹果，你有一个苹果，交换以后，我们还是拥有一个苹果。但是，我有一种思想，你有一种思想，交换以后，我们就会拥有两种思想。”长此以往，大家的收获就会越来越多。小C、小D，你们说对吗？
小C、小D：点点头（脸微红，因为她们两人的作业一模一样。）
老师：小A的教案有创意，小C和小D善于合作，如果这两点再加上小B的规范和认真，那这份教案就完美了，大家来看看小B的教案。（学生围坐在一起传看小B的教案设计作业）
小C：哇，写这么详细啊！
老师：是啊，每次批改小B的作业都会让我感受到她的勤奋与努力，整篇教案，格式规范，条理清晰、字迹工整，特别是她的内容非常详实，她的教案就是我上课时反复强调的“详案”，你们知道我为什么要大家坚持写详案吗？……（学生七嘴八舌）
老师：如果我现在让你拿着你写的教案上一节课，你能行吗？
小D：肯定不行啊，时间太短了，都不知道说什么。
老师：说的很好，其实这就是写简案最大的问题，虽然拿着教案，但是仍然不知道怎么上课。原因是什么呢？这是因为学生缺少教育教学的经验，经验是在长期的实践中一点一滴地积累起来的，现在认真的写好每一份教案就是在积累经验。 小C：写详案就知道怎么上课了吗？
老师：不相信啊，那我们试试吧！就用你和小B的教案的导入部分，我们让小E来扮演老师，其余同学配合她，大家来感受一下。
小E：啊，我来啊，能不能换一个人啊！
老师：不用换，就你了，我看好你哦！（同学们哈哈大笑）……（组织过程略）
老师：不错，有点小老师的样子了，你的适应能力和应变能力很强啊！谈谈你上课的感受吧！
小E：拿小B的教案上课很轻松，用小C的教案上课比较累，她导入部分只写了一句话，我拿着教案都不知道从哪开始。
老师：两份教案小E事先都没有看过，这是她这个“局外人”最直观的感受。现在大家明白我让大家写详案的用意了吧！
小D：就是为了方便我们后面“上课”。
老师：对，现在的“辛苦学习”是为了今后的“顺利就业”，坚持写“详案”，认真备好每一节课，有利于我们尽快的适应幼儿教师这个岗位的要求，现在培养认真、严谨、细致的好习惯会让我们受益一生，也会让幼儿园对你“青睐有加”。
老师：最后请大家总结一下今天面批的收获。
……（略）
老师：今天的面批对我们大家都是一个学习的过程，比如小A的创意、小B的认真，小E的组织和应变能力以及小C、小D的合作精神等等。面批时，大家都积极参与讨论，在交流、碰撞、思考、分享中蹦出耀眼的火花，结出智慧的果实。不过现在这个果实还比较青涩，还需要通过大家的努力，让这颗果实更加成熟，明白吗？（学生纷纷点头，本次面批到此结束）
学前教育专业学生教案设计面批的思考
对学前教育专业学生教案设计进行分层面批，体现了“以发展学生职业能力为本”教育理念，通过快速、畅通的交流，有效缩短了学生学习过程中信息反馈和纠正错误的周期，帮助学生充分的进行反思并对自己的设计进行改进，突出了学生的主体地位以及独立设计意识，加强了师生之间的交流和合作。在具体实施过程中需做到：
1、精“备”
面批的随机性较强，效果和时间都不易控制，要提高面批的有效性，教师要准确把握学生学习类型，精心准备面批内容。首先，备学生。“为了每个学生的发展”是教育改革的理念和灵魂，中职学生存在多维度的个体差异，不仅表现在智力上，还表现在性格、兴趣、能力、态度等方面。教师必须把握学生的个体差异，设置不同的批改侧重点，做到“因人施批”。其次，备内容。要真正做到“因人施批”，必须做到先预批，再面批。教师在预批过程中可以掌握学生作业完成的基本情况，便于查找共性问题、分析个性问题，理清面批的思路。在预览学生教案设计时，可先用红笔标注需要评讲之处，必要时可加注关键词。此法既能在面批时作为对教师的提醒，避免遗漏，又能在面批后帮助学生重拾记忆。最后，备资料。经过前两个阶段后，教师基本能预见学生的困惑并采取有效的面批策略。但是对于机械型和被动型的学生，教师还应尽可能准备同类型的优秀教案作为借鉴以提高面批实效。
2、传“爱”
有效的教与学是建立在和谐师生关系基础之上的，而“师爱”是学生心灵中的一缕阳光，更是构建和谐融洽师生关系的常青藤。在作业面批过程中，教师应用微笑、赞扬和宽容，播种“师爱”。①多一些微笑，撒播师爱。微笑是教师最美的语言，它能使学生感受到教师的理解和关心，唤醒学生的自尊心，增强学生的自信心，同时有助于减轻学生面批时的心理压力，营造一个宽松、和谐的面批氛围。②多一些赞扬，传递师爱。心理学家威廉·杰姆士说：“人性最深层的需求是渴望别人的欣赏和赞美。” 学生总是期望被老师赞赏。教师应充分运用赞扬的艺术，寻找甚至制造学生的优点、闪光点，加以激励和引导，重塑学生学习的信心。③多一些宽容，谱写师爱。中职学生由于学习习惯不良，抄袭作业现象比较普遍，老师应宽容的教育方式，为学生调整“错误”行为预留一段时间，这种教育方式能给予学生良好的心理影响，使学生感到教师所表达的亲切、温暖和友好，获得心理上的安全感，从而使“师爱”化作一种力量，激励学生自省、自律、自强。
3、促“思”
“学起于思，思源于疑”，疑是点燃学生思维的火种，教师只有让学生“因疑而问”，才能激发学生积极思考，最终实现“因问而悟”。所以在教案面批过程中，教师和学生之间可就一些问题展开探讨和争论，促使学生存疑、质疑，并通过“说、听、思、做”来培养学生创新精神，提升学生教案写作水平和技巧。①说一说：学生可以说教案设计的思路，也可以是设计教案时产生的困惑或问题。②听一听：可以倾听同学教案设计的创意或亮点，也可以听同学及老师解决问题的思路和方法。③想一想：认真思考自己或同学产生错误的原因以及自己与众不同的解决办法。④做一做：尝试根据面批时的分析与思考，重新修订完善教案设计。这种面批方式，将学生放在面批的主体地位，教师以组织者、观察者和指导者的身份热情参与学生的研究活动，引导并鼓励他们去探索，去实践，在活动中观察学生行为表现，捕捉学生点滴进步，鼓励学生作业创意，激励学生持续提升。
教育心理学证明：作业批改作为课堂教学的延续，是师生之间信息传递的重要环节。对学前教育专业学生的教案设计进行分层面批，一方面可以让作业批阅信息反馈更加畅通，帮助教师及时了解学生运用所学知识解决问题、发展专业能力的实际情况。另一方面可以培养学生勤于思考，善于发现，乐于探究的好习惯，提高学习的兴趣和效率，学生真正参与到整个教学过程，使不同层次的学生都得到发展，真正实现活动设计类课程教学上的双赢。