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【摘要】识字能力是学习能力的基础，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。在识字教学中，给初学汉字的低年级学生教给他们正确的识字方法是非常重要，得当的识字方法会让学生终生受益。
【关键词】 识字方法；分析观察；想象；兴趣
【中图分类号】 G623 【文献标识码】A
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。在识字教学中，我认为给初学汉字的低年级学生教给他们正确的识字方法是非常重要的。有句话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”怎样在让学生很好地掌握大量的汉字的呢？
一、从汉字形体分析中了解字义
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
一年级上册课本中的象形字安排，就为学生开启了学习汉字兴趣的大门。在学生初识汉字的时候，一定要让学生知道汉字的演变过程，知道字形代表的是什么。这样既有利于记住字形更有利于了解字义。如：在象形字“口 耳 目”的教学中，一定要让学生知道汉字起源及演变发展的过程，这会让学生对汉字的学习产生浓厚兴趣。学好这些独体字，为以后学习合体字打下基础。一年级教材中的《语文园地》里，识字设计任务中就有许多有规律的合体字出现，在学习这些合体字时，交给学习识字的方法是非常重要的。如一年级《语文园地》里：“膀、腰、肚、背；趴、蹲、跑、跳、路”……类似组字很多，在学习这些相同偏旁的字时，我们就可以根据偏旁让学生猜猜它的含义，这种方法会激发学生学习的好奇心，加深对汉字的认识。
二、从观察学习汉字中培养学生的想象力
小小的汉字，看似简单，如果不仔细分析观察，就会出现很多错误。所以，在识字教学中，教师应该刻意地培养学生的分析观察能力。如汉字：土——士（上下横的长短）、王——玉——主（关键的一点在哪里）、人——入（撇捺的长短）、走——赶（独体字做偏旁时的不同）……只有认真观察的学生，识字就不会出现错误。
在培养学生观察的同时激发学生的想象力。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要”。在低年级的识字教材中，有许多字都能让学生根据字的结构产生想象。在识字教学中，教师一定要让学生仔细观察字的结构，在观察的基础上分析字形同时展开想象。如在教学“灭”、“男”等字时，我教给学生这样来记：火上盖个盖，一盖火就灭；男人力量大，田里去劳动。这样既掌握了字形，又加深了对字义的理解。只要交给学生正确的方法，学生同样会像老师一样，对字进行分析，并展开自己的想象力去学习汉字，并且会以极大的热情投入到识字的学习之中。
教师根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。低年级儿童对动态的事物兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。
三、从识字中激发学生的学习兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。识字教学是一项任重道远的任务，只要我们勤思考，就会发现许多有趣的识字方法。只有我们把这些方法教给学生时，才能让学生摆脱枯燥无味的课堂，让他们快乐学习汉字，并对学习产生兴趣，他们就会随时随地地想去认字，孜孜以求。
汉字存在于我们生活的每一处，因此，从生活实际和儿童的兴趣出发，我们应该开展多种实践活动，创设情境让学生快乐识字。一年级教材中的《自选商场》、《菜园里》等一些与生活紧密相连的课文，就是让学生在生活中去识字。我在教学的过程中同时创设了“逛商店”、“丰收的季节”等情境活动，让学生知道，我们的生活中处处有汉字，让学生的学习和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。我们的生活中处处有汉字：大街上的广告牌、路牌、指示牌，居住地的门牌，商场里商品的标志牌，家人、亲戚、同学等人的名字……只要对识字感兴趣，学生就会想方设法去认字。这样就激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。
总之，小小汉字，趣味无穷。在低年级识字教学中一定要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，交给学生一定的学习方法，调动学生的多种感官，处处从学生主体的实际出发，使学生积极地参与识字教学，让学生主动地去识字，鼓励学生想象、实践，让他们感受到识字的乐趣，在识字中获得成功的喜悦。
（责任编辑：刘影）
【关键词】 识字方法；分析观察；想象；兴趣
【中图分类号】 G623 【文献标识码】A
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。在识字教学中，我认为给初学汉字的低年级学生教给他们正确的识字方法是非常重要的。有句话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”怎样在让学生很好地掌握大量的汉字的呢？
一、从汉字形体分析中了解字义
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
一年级上册课本中的象形字安排，就为学生开启了学习汉字兴趣的大门。在学生初识汉字的时候，一定要让学生知道汉字的演变过程，知道字形代表的是什么。这样既有利于记住字形更有利于了解字义。如：在象形字“口 耳 目”的教学中，一定要让学生知道汉字起源及演变发展的过程，这会让学生对汉字的学习产生浓厚兴趣。学好这些独体字，为以后学习合体字打下基础。一年级教材中的《语文园地》里，识字设计任务中就有许多有规律的合体字出现，在学习这些合体字时，交给学习识字的方法是非常重要的。如一年级《语文园地》里：“膀、腰、肚、背；趴、蹲、跑、跳、路”……类似组字很多，在学习这些相同偏旁的字时，我们就可以根据偏旁让学生猜猜它的含义，这种方法会激发学生学习的好奇心，加深对汉字的认识。
二、从观察学习汉字中培养学生的想象力
小小的汉字，看似简单，如果不仔细分析观察，就会出现很多错误。所以，在识字教学中，教师应该刻意地培养学生的分析观察能力。如汉字：土——士（上下横的长短）、王——玉——主（关键的一点在哪里）、人——入（撇捺的长短）、走——赶（独体字做偏旁时的不同）……只有认真观察的学生，识字就不会出现错误。
在培养学生观察的同时激发学生的想象力。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要”。在低年级的识字教材中，有许多字都能让学生根据字的结构产生想象。在识字教学中，教师一定要让学生仔细观察字的结构，在观察的基础上分析字形同时展开想象。如在教学“灭”、“男”等字时，我教给学生这样来记：火上盖个盖，一盖火就灭；男人力量大，田里去劳动。这样既掌握了字形，又加深了对字义的理解。只要交给学生正确的方法，学生同样会像老师一样，对字进行分析，并展开自己的想象力去学习汉字，并且会以极大的热情投入到识字的学习之中。
教师根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。低年级儿童对动态的事物兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。
三、从识字中激发学生的学习兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。识字教学是一项任重道远的任务，只要我们勤思考，就会发现许多有趣的识字方法。只有我们把这些方法教给学生时，才能让学生摆脱枯燥无味的课堂，让他们快乐学习汉字，并对学习产生兴趣，他们就会随时随地地想去认字，孜孜以求。
汉字存在于我们生活的每一处，因此，从生活实际和儿童的兴趣出发，我们应该开展多种实践活动，创设情境让学生快乐识字。一年级教材中的《自选商场》、《菜园里》等一些与生活紧密相连的课文，就是让学生在生活中去识字。我在教学的过程中同时创设了“逛商店”、“丰收的季节”等情境活动，让学生知道，我们的生活中处处有汉字，让学生的学习和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。我们的生活中处处有汉字：大街上的广告牌、路牌、指示牌，居住地的门牌，商场里商品的标志牌，家人、亲戚、同学等人的名字……只要对识字感兴趣，学生就会想方设法去认字。这样就激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。
总之，小小汉字，趣味无穷。在低年级识字教学中一定要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，交给学生一定的学习方法，调动学生的多种感官，处处从学生主体的实际出发，使学生积极地参与识字教学，让学生主动地去识字，鼓励学生想象、实践，让他们感受到识字的乐趣，在识字中获得成功的喜悦。
（责任编辑：刘影）