摘 要：在识字教学中，教师要以学生为主体，采用多种教学方法，培养学生仔细观察、质疑、形象思维和创造性思维能力，使学生在识字过程中，尝到创造的快乐和成功的喜悦。
　　关键词：小学语文；识字教学；学习主动性
　　随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人认识到小学生尽快识字的重要性和必要性。调查表明，小学生要识2000以上的字，才能比较顺畅、自由地大量阅读。教学大纲要求小学1～2年级学生识字2000字左右，实际上就是强调了“尽快识字”这一点。要提高小学语文教学效率，必须从尽快识字入手。目前，从教材看，尽快过识字关的有效途径是集中识字。那么，如何从儿童的年龄特点和学习心理出发，激发他们识字的兴趣，使他们尽快识字呢？
　　一、培养学生的学习动机
　　识字教学是小学低年级语文教学中的重要环节，是学好语文及其他学科的基础，要上好识字课，必须抓住学生的年龄特点和汉字結构规律，利用直观形象的教学方法，激发学生的识字兴趣，这样才能提高识字教学的效率。在多年的教学实践中，笔者积累了点滴经验，付之笔端与大家交流。
　　1.提高学生对学习汉字的认识，培养热爱祖国语言文字的感情
　　识字是一个人学习母语的起点，是今后阅读写作的基础。只有学好了母语，才能学会更多的知识，才能更好地发挥自己的才能，为祖国作出应有的贡献。这种间接动机与学生的学习活动虽然没有直接联系，但往往成为学生学习的间接性动力。同时，汉字作为音、形、义相统一的文字，又有着发展思维、开发智力等拼音文字所没有的优势。教师在教学中可以充分利用汉字的这些特点，培养学生对汉字的兴趣。
　　2.采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣
　　在识字教学中，很容易出现教师领读、学生跟读后让学生反复抄写汉字的教学方法，这样就是让学生机械地记忆。这样的记忆方法既吃力，又费时间，表面上看学生识了很多字，但容易让学生觉得识字枯燥无味，从而导致他们不爱识字。汉字是世界上公认的最古老、最具有生命力和发展前景的文字之一，关于汉字的故事、趣闻等数不胜数。教师在教学中要根据汉字的这些特点，采用恰当的教学方法，激起学生的学习兴趣。
　　二、教给学生自主识字能力，加快识字速度
　　埃德加·富尔在《学会生存》一书中这样认为：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没能学会怎样学习的人。”按照教学大纲的要求，用两年的时间学会2000以上的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”，学生掌握了识字的方法，产生了识字的兴趣，识字的速度就快了。
　　方法作为规律性的知识，具有广泛的可迁移性和重大的实践价值。对教师来说，应该结合课文自然渗透；对学生而言，方法的掌握应该经历自己领悟的过程。如在学习“形声字”时，教师可以先出示“学习形声字，辩认要仔细，声旁多表音，形旁多表义，掌握规律性，困难变容易”的口诀，让学生从感情认识上升到理性认识的高度。在此基础上，再引导学生回顾以前的学习，看看哪些字可能用这个方法来区分音形义，这样学生学起来就很容易了。
　　三、分析字形，准确识字
　　在识字教学中，教师要引导学生分析字形，这样能减少机械记忆，增强理解记忆和创造记忆。如在教学“掰”时，可以把一个大饼用双手掰成两半，告诉学生这就是“掰”。双木为林、三木为森、三人为众、三石为磊，上小下大为尖，不正为歪等都是在会意的基础上识字的。经常这样启发学生思考，可以培养学生的质疑习惯，激发学生识字的兴趣，使学生对字义字形理解透彻，能增强识字的效果。
　　四、尽可能把识字和学生的全面发展结合起来
　　教师要把尽快识字作为低年级语文教学的主要目标，但不是教学的唯一目标。按照以人为本的教学理念，我们认为尽快识字是加快促进人的发展，特别是加快提高学生语文素质的重要手段和途径。识字能促进学生的思维、想象、意志等方面的发展，反之亦然。
　　随着教改潮流的不断推进，全面实施素质教育是当今社会、教育发展迫在眉睫的事情。然而，对教学中的各个环节、知识点的改革和改进，也是个重要的问题。低年级生字增多了，这是一种改革，目的是要求学生在低年级阶段就多认识字词，为以后的学习打下良好的基础。学生应积极思考，学习识字方法，触类旁通，学用结合。教师则应抛弃以往直接写出来、反复灌进去的陈旧方法，注意引导学生，启发他们主动、积极地去寻求识字的方法。一是把识字同认识事物、世界和人自身结合起来。二是联系生活，让生活成为识字的大舞台。三是给学生个性发挥的余地。笔者认为，关键是教师要承认学生间的差异，不能过分追求堂堂清、课课清、人人清。
　　总之，在识字教学中，教师要大胆尝试，采用多种多样的教学方法，引导和启发学生主动识字，提高识字的效率，进而提高学生各方面的素养。