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【摘要】现代信息技术作为一种工具，改变传统的教学模式，必将课堂提高教学效率。在教学中我们要不断探索信息技术和数学学科有效整合的方法，促进学生更好地理解掌握数学知识，促进学生数学素养的提高。
【关键词】数学教学 信息技术 有效整合
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0162-01
所谓信息技术与课程整合，就是将信息技术与学科教学融为一体，把现代信息技术作为一种工具，改变传统的教学模式，提高教学效率。如何将信息技术整合到数学教学中来，让数学课更加生动、有趣和有效呢？下面就小学数学学科与信息技术的有效整合，结合教学实踐谈谈自己的几点体会：
一、利用信息技术创设问题情景，激发学生学习兴趣
多媒体技术能够将抽象的事物具体化、形象化，将整体分解细化，充分展示局部特征，将一些只能意会难以言传的知识内容形象地展示在学生面前，加之声、光、图、影、色的感官效果，可以激发学生强烈的学习热情和学习兴趣，从而调动学生学习的主动性，积极的思维活动和充分的想象，提高学习效率。
例如：教学《角的初步认识》，以往我们出示一些教具，如扇子、红领巾、三角板等，让学生指一指、摸一摸。学生难以建立准确的表象，也就难以建立正确的概念。学习兴趣不高，效果一般。现在我们运用多媒体辅助教学，以闯关的形式组织教学过程，让学生说出生活中哪些物体有角，然后出示该物体的形象，再让学生找出这些角，同时局部放大，让学生观察。在学生有了大量感知的情况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何形状，揭示角的定义。这样由形象到表象到概念都有具体形象的过渡，对于空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的兴趣和积极性，获得较好的教学效果。
二、利用信息技术将抽象的知识形象化，帮助学生实现从形象思维到抽象思维的飞跃
小学生的思维正处在以形象思维为主的阶段，这与数学学科内容的抽象性形成了矛盾。利用信息技术能将抽象的数学知识具体化、形象化，使学生通过观察与思考，能深刻地体会到数学来源于生活这一本质，能从众多具体现象中发现并概括出抽象的数学知识，使学生轻松实现从形象思维到抽象思维的飞跃。
例如在教学《体育中的数学》时，我设计了这样一个课件：一个由48人组成的体操表演队，除教材上排的每行8人，有6行。还可以变换成哪些长主形队形呢？我利用课件直接把48名同学全部用圆点来替换，这一过程学生体会了数形结合的思想，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：
（1）1行48人是一个长方形队形吗？
（2）排8行每行6人与排6行每行8人是同一种队形吗？
（3）怎样找才不遗漏？
（4）每行人数，行数与总人数有什么数学量关系？
（5）48人的队伍可以排成方队吗？
在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的数学信息，说出：1行48人不是长方形，排8行每行6人与排6行每行8人是同一种队形，只是变换的方向而已，并发现每行人数乘以行数等于总人数。通过用小圆片动手排一排，发现48人的队伍不能排成方队。播放课件1行48人的队伍，学生也发现这样排是不科学的。再通过观察，归纳分析出只有按顺序排时才不会遗漏。学生充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。
三、利用信息技术揭示新旧知识之间的联系，动态地展示知识的转化形成过程
数学新知识的学习，是在学生原有知识的基础上利用知识的迁移、转化等方法实现的，在教学中教师利用信息技术，揭示新旧知识之间的联系，动态地展示知识的转化形成过程，能够使学生体会转化这种数学思考方法，理解和掌握所学知识。
例如：在教学《铺地面》时，学生对于1平方米=100平方分米的单位换算很模糊，于是我用CAI课件向学生演示一个边长为1米的正方形，利用以前所学1米=10分米，每行有10个边长为1分米的小正方形，总共有10行，所以学生清楚地看到一个边长为1米的大正方形里面有100个边长为1分米的小正方形。也很容易得出1平方米=100平方分米，在教学过程中，利用信息技术，揭示新旧知识之间的联系，动态地展示知识的转化形成过程，使学生主动参与新知识的探索、发现过程，做到了知其然，也知其所以然，理解并掌握所学知识。
四、利用信息技术创设形式多样的练习，提高课堂教学效率
数学新知识由学习到掌握，要经历一定数量的练习，但简单重复、形式单调的练习容易使学生感到枯燥和厌烦，教学中利用信息技术创设形式多样的变式练习，拓展练习内容，能够以不同的题目“面孔”吸引学生的注意，使学生保持浓厚的练习兴趣，实现知识的巩固和掌握。
例如，教学认识分数“分一分”一课时，可以利用计算机网将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关：第一关，送分数宝宝回家，即从给出的分数中选出能表示图中涂色部分的分数；第二关，火眼金睛判断对错，看表示图中涂色部分的分数是否正确；第三关，看分数给图涂色……设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序，学生在动口、动手、动脑完成习题的过程中体验到正确解答问题，顺利过关的愉悦，达到了练习巩固掌握新知的目的。
五、数学课堂教学中要合理、正确、恰当地利用信息技术
首先，信息技术运用于课堂教学，改变了传统的教学手段，为教学提供了很多方便，提高了教学效率，但并不是每一节课都要用信息技术教学，该用的用，可以不用的不要勉强使用。其次，信息技术课件不要太花哨，而要主次分明。利用信息技术与课程整合，多媒体只是一种教学手段，目的是为教学服务，因此在利用信息技术手段教学时，应该从教学内容出发，根据内容确定形式，要优先考虑教学的实用性，在实用的基础上再考虑美观性，课件的花边及装饰不宜太花哨，色彩不要太艳丽，声音要柔和悦耳，不要刺耳，否则会分散学生注意力，影响教学效果。
总之，在教学中我们要不断探索信息技术和数学学科有效整合的方法，努力使用信息技术提高数学课堂教学效率，促进学生更好地理解掌握数学知识，促进學生数学素养的提高。
参考文献：
[1]《新课程标准》（修订稿）2011版
[2]陆军.关于信息技术与学科课程整合的思考[J].江苏教育研究.2006（8）
[3]杭云泉.有机整合发挥优势提高效能[J].江苏教育技术.2006（3）
【关键词】数学教学 信息技术 有效整合
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0162-01
所谓信息技术与课程整合，就是将信息技术与学科教学融为一体，把现代信息技术作为一种工具，改变传统的教学模式，提高教学效率。如何将信息技术整合到数学教学中来，让数学课更加生动、有趣和有效呢？下面就小学数学学科与信息技术的有效整合，结合教学实踐谈谈自己的几点体会：
一、利用信息技术创设问题情景，激发学生学习兴趣
多媒体技术能够将抽象的事物具体化、形象化，将整体分解细化，充分展示局部特征，将一些只能意会难以言传的知识内容形象地展示在学生面前，加之声、光、图、影、色的感官效果，可以激发学生强烈的学习热情和学习兴趣，从而调动学生学习的主动性，积极的思维活动和充分的想象，提高学习效率。
例如：教学《角的初步认识》，以往我们出示一些教具，如扇子、红领巾、三角板等，让学生指一指、摸一摸。学生难以建立准确的表象，也就难以建立正确的概念。学习兴趣不高，效果一般。现在我们运用多媒体辅助教学，以闯关的形式组织教学过程，让学生说出生活中哪些物体有角，然后出示该物体的形象，再让学生找出这些角，同时局部放大，让学生观察。在学生有了大量感知的情况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何形状，揭示角的定义。这样由形象到表象到概念都有具体形象的过渡，对于空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的兴趣和积极性，获得较好的教学效果。
二、利用信息技术将抽象的知识形象化，帮助学生实现从形象思维到抽象思维的飞跃
小学生的思维正处在以形象思维为主的阶段，这与数学学科内容的抽象性形成了矛盾。利用信息技术能将抽象的数学知识具体化、形象化，使学生通过观察与思考，能深刻地体会到数学来源于生活这一本质，能从众多具体现象中发现并概括出抽象的数学知识，使学生轻松实现从形象思维到抽象思维的飞跃。
例如在教学《体育中的数学》时，我设计了这样一个课件：一个由48人组成的体操表演队，除教材上排的每行8人，有6行。还可以变换成哪些长主形队形呢？我利用课件直接把48名同学全部用圆点来替换，这一过程学生体会了数形结合的思想，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：
（1）1行48人是一个长方形队形吗？
（2）排8行每行6人与排6行每行8人是同一种队形吗？
（3）怎样找才不遗漏？
（4）每行人数，行数与总人数有什么数学量关系？
（5）48人的队伍可以排成方队吗？
在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的数学信息，说出：1行48人不是长方形，排8行每行6人与排6行每行8人是同一种队形，只是变换的方向而已，并发现每行人数乘以行数等于总人数。通过用小圆片动手排一排，发现48人的队伍不能排成方队。播放课件1行48人的队伍，学生也发现这样排是不科学的。再通过观察，归纳分析出只有按顺序排时才不会遗漏。学生充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。
三、利用信息技术揭示新旧知识之间的联系，动态地展示知识的转化形成过程
数学新知识的学习，是在学生原有知识的基础上利用知识的迁移、转化等方法实现的，在教学中教师利用信息技术，揭示新旧知识之间的联系，动态地展示知识的转化形成过程，能够使学生体会转化这种数学思考方法，理解和掌握所学知识。
例如：在教学《铺地面》时，学生对于1平方米=100平方分米的单位换算很模糊，于是我用CAI课件向学生演示一个边长为1米的正方形，利用以前所学1米=10分米，每行有10个边长为1分米的小正方形，总共有10行，所以学生清楚地看到一个边长为1米的大正方形里面有100个边长为1分米的小正方形。也很容易得出1平方米=100平方分米，在教学过程中，利用信息技术，揭示新旧知识之间的联系，动态地展示知识的转化形成过程，使学生主动参与新知识的探索、发现过程，做到了知其然，也知其所以然，理解并掌握所学知识。
四、利用信息技术创设形式多样的练习，提高课堂教学效率
数学新知识由学习到掌握，要经历一定数量的练习，但简单重复、形式单调的练习容易使学生感到枯燥和厌烦，教学中利用信息技术创设形式多样的变式练习，拓展练习内容，能够以不同的题目“面孔”吸引学生的注意，使学生保持浓厚的练习兴趣，实现知识的巩固和掌握。
例如，教学认识分数“分一分”一课时，可以利用计算机网将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关：第一关，送分数宝宝回家，即从给出的分数中选出能表示图中涂色部分的分数；第二关，火眼金睛判断对错，看表示图中涂色部分的分数是否正确；第三关，看分数给图涂色……设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序，学生在动口、动手、动脑完成习题的过程中体验到正确解答问题，顺利过关的愉悦，达到了练习巩固掌握新知的目的。
五、数学课堂教学中要合理、正确、恰当地利用信息技术
首先，信息技术运用于课堂教学，改变了传统的教学手段，为教学提供了很多方便，提高了教学效率，但并不是每一节课都要用信息技术教学，该用的用，可以不用的不要勉强使用。其次，信息技术课件不要太花哨，而要主次分明。利用信息技术与课程整合，多媒体只是一种教学手段，目的是为教学服务，因此在利用信息技术手段教学时，应该从教学内容出发，根据内容确定形式，要优先考虑教学的实用性，在实用的基础上再考虑美观性，课件的花边及装饰不宜太花哨，色彩不要太艳丽，声音要柔和悦耳，不要刺耳，否则会分散学生注意力，影响教学效果。
总之，在教学中我们要不断探索信息技术和数学学科有效整合的方法，努力使用信息技术提高数学课堂教学效率，促进学生更好地理解掌握数学知识，促进學生数学素养的提高。
参考文献：
[1]《新课程标准》（修订稿）2011版
[2]陆军.关于信息技术与学科课程整合的思考[J].江苏教育研究.2006（8）
[3]杭云泉.有机整合发挥优势提高效能[J].江苏教育技术.2006（3）