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一、问题的提出
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主学习与探究创新是学生学习数学的重要方式。”而在过去的数学教学中，人们更多关注学习的结果，往往忽视了学生的学习方式和学习策略，忽视了知识技能、自主学习能力和创新能力的培养。因此我们从现状出发，从改革课堂教学结构入手，以转变教学方式为手段，培养学生的探究精神和创新能力，全面提高数学教学质量。
二、研究目标和内容
（一）研究目标
探索和总结出一套适应课程改革的小学数学课堂有效教学方法，以指导学校的教学工作。
通过课题研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，掌握适合自己的有效的学习方法，提高学习效率与能力，促进学生的全面健康成长。
打造一支科研型教师队伍，让教师在同伴互助、专业引领中，获得专业发展和支持。
（二）研究内容
坚持以学生的发展为目的，转变教学理念。教师要明确学生是教学的中心，教师的职责在于引路，“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，为学生的个性发展，长远发展奠定基础。
整合教学资源，提高课堂教学实效率。教师要根据教材特点、学生特点正确定位教学起点，整合教学资源，使学生学得轻松、有效。
探索有效的课堂教学模式。改革课堂教学模式，给学生一个主动建构的学习过程。课堂教学模式是：情境创设--自主探究—合作交流—自主建构--总结延伸。
三、课题研究的主要措施
1.健全研究网络
课题组邀请北师大教材编写组的专家、市教研员为课题成员作专题辅导，确立了以特级老师、名教师为中坚力量，以优秀的一线教师为先锋的研究队伍。围绕课题的主要研究内容，分解、设定了十多个子课题，由学科带头人、教研组长主持一项子课题，建立和健全了县、镇、学校三级课题研究网络，保证了课题研究的有效实施。
2.培训、指导，夯实研究基础
课题组的核心成员和各子课题负责人学习了《模式与方法概论》等相关教育教学理论和课题研究方面的文献资料，有计划、有重点地对课题组其他成员进行培训，组织课题组成员到广州、东莞等地听专家讲座和名师授课。在学校学科教研活动中，我们努力让科组活动包含与本课题研究相关的内容，使课题研究成为有源之水，有本之木。
3.定向、交流，強化过程管理
关注常态课。课题组成员对近年来教学过程中的典型教学案例进行搜集、整理、分析，围绕“自主探究”教学模式的基本要素，用常态化的手段和方式组织教学内容，以常态化的校本研训方式优选教学程序。全方位、宽领域、多角度、常态化的展示活动，呈现出精彩纷呈、简洁高效的常态的“自主探究”课堂教学模式，提高了课题研究的真实性和有效性。
四、构建“自主探究”教学策略
1.创设情境
本阶段教师利用学生好动、好奇的心理，根据不同的教学内容，利用数学知识本身的内在美，创设丰富的、与学生实际生活息息相关的数学学习情境，恰当地设问，生动形象地展示数学的魅力，让学生如临其境，使探索知识成为他们迫切的需要，很快地投入到自主探索中去，积极主动地参与学习过程。
2.自主探索
本阶段关注学生独立思想、自主探索、合作交流方面的状况，教师给予学生自主探索的时间，引导学生观察、思考、操作，自己发现规律。同时针对学生的疑问、猜测、看法，把握时机提出富有探索性的指导，对于学生的自主学习中的失误偏颇，教师引导学生自己发现问题，自我矫正，提供多样化的学习方式。
3.合作交流
首先，应当让学生唱主角，把时间和空间都留给学生思考、探索、交流。其次是要创设合作情境，把握合作动机。这样才能让他们在交流中获得启迪，获得灵感，领略到他人的思维策略与方法，不断地反思、吸纳，提升到理性的认识。
4.自主构建
在此阶段，教师注意学生的个别差异，练习分层，变换练习形式，提高学生的兴趣，鼓励学生讨论交流，鼓励求异思维，一题多解，及时检查教学效果，找出学生存在的问题和原因，反馈新知的掌握情况，提高学生应用知识，解决问题的能力。
5.总结延伸
在此过程中，让学生说出通过一节课的学习和探究，自己的学习表现与学习收获体验。教师必须注重评价、关注过程、关注再现，随时根据反馈信息对学生掌握新知情况进行客观评价，同时运用合理的措施予以补救或提高。学生则在总结中认识自我，建立信心，体验成功的欢乐。
五、研究成效
1.改变了学生学习数学的方式
通过课题的实施，在学习数学过程中，学生能在亲切、平等、民主、和谐的教学氛围中自主探究、主动参与、合作学习，大胆发表自己的见解，自学能力有了明显提高。
2.提高了学生的创新意识和实践能力
通过课题的实施，学生在学习数学过程中大都具有探索新知的欲望，能够积极提出自己的新见解、新发现，有自己的新思路、新设计，在思考和解决问题时，思路更畅通、方法更灵活、很有深度，学生的创新意识和实践能力有了很大程度的提高。
3.教师的数学教学科研素养显著提升
在实验中，教师教学观念得到更新，教学水平不断提高，在教学过程中能处处体现学生的自学学习、自主探究，能充分挖掘教材中的因素培养学生的学习兴趣。
4.总结、反思，积聚研究成果
三年来，课题组成员在各类教育刊物发表有论文有25篇，有6位老师在省、市优质课、说课评比中获奖。三年来课题组做了许多富有成效的工作，大家在课题研究的过程中增长才干、发展自我。
主要成果有： 结题报告1份；经典教学案例集1本；优秀论文集1本；课堂教学录像16盘、小学数学课件59课时；课题研究专辑15期。
六、课题实验后的思考
学校教育教学评价的单一，直接影响教师教学方式的转变。为此，学校尽快建立健全多角度、多方位的教学评价机制，推动课堂教学改革。
目前所研究的课堂教学模式，实际操作中还存在许多问题。
总之，通过三年的课题实验，取得了一定的成效，小学数学课堂教学模式也有了一定的改革。今后，我们将进一步深化、细化延伸课题研究中的一些问题，进一步完善小学数学课堂教学模式，努力推广好的经验，为基层学校的课堂教学改革作出应有的贡献。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主学习与探究创新是学生学习数学的重要方式。”而在过去的数学教学中，人们更多关注学习的结果，往往忽视了学生的学习方式和学习策略，忽视了知识技能、自主学习能力和创新能力的培养。因此我们从现状出发，从改革课堂教学结构入手，以转变教学方式为手段，培养学生的探究精神和创新能力，全面提高数学教学质量。
二、研究目标和内容
（一）研究目标
探索和总结出一套适应课程改革的小学数学课堂有效教学方法，以指导学校的教学工作。
通过课题研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，掌握适合自己的有效的学习方法，提高学习效率与能力，促进学生的全面健康成长。
打造一支科研型教师队伍，让教师在同伴互助、专业引领中，获得专业发展和支持。
（二）研究内容
坚持以学生的发展为目的，转变教学理念。教师要明确学生是教学的中心，教师的职责在于引路，“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，为学生的个性发展，长远发展奠定基础。
整合教学资源，提高课堂教学实效率。教师要根据教材特点、学生特点正确定位教学起点，整合教学资源，使学生学得轻松、有效。
探索有效的课堂教学模式。改革课堂教学模式，给学生一个主动建构的学习过程。课堂教学模式是：情境创设--自主探究—合作交流—自主建构--总结延伸。
三、课题研究的主要措施
1.健全研究网络
课题组邀请北师大教材编写组的专家、市教研员为课题成员作专题辅导，确立了以特级老师、名教师为中坚力量，以优秀的一线教师为先锋的研究队伍。围绕课题的主要研究内容，分解、设定了十多个子课题，由学科带头人、教研组长主持一项子课题，建立和健全了县、镇、学校三级课题研究网络，保证了课题研究的有效实施。
2.培训、指导，夯实研究基础
课题组的核心成员和各子课题负责人学习了《模式与方法概论》等相关教育教学理论和课题研究方面的文献资料，有计划、有重点地对课题组其他成员进行培训，组织课题组成员到广州、东莞等地听专家讲座和名师授课。在学校学科教研活动中，我们努力让科组活动包含与本课题研究相关的内容，使课题研究成为有源之水，有本之木。
3.定向、交流，強化过程管理
关注常态课。课题组成员对近年来教学过程中的典型教学案例进行搜集、整理、分析，围绕“自主探究”教学模式的基本要素，用常态化的手段和方式组织教学内容，以常态化的校本研训方式优选教学程序。全方位、宽领域、多角度、常态化的展示活动，呈现出精彩纷呈、简洁高效的常态的“自主探究”课堂教学模式，提高了课题研究的真实性和有效性。
四、构建“自主探究”教学策略
1.创设情境
本阶段教师利用学生好动、好奇的心理，根据不同的教学内容，利用数学知识本身的内在美，创设丰富的、与学生实际生活息息相关的数学学习情境，恰当地设问，生动形象地展示数学的魅力，让学生如临其境，使探索知识成为他们迫切的需要，很快地投入到自主探索中去，积极主动地参与学习过程。
2.自主探索
本阶段关注学生独立思想、自主探索、合作交流方面的状况，教师给予学生自主探索的时间，引导学生观察、思考、操作，自己发现规律。同时针对学生的疑问、猜测、看法，把握时机提出富有探索性的指导，对于学生的自主学习中的失误偏颇，教师引导学生自己发现问题，自我矫正，提供多样化的学习方式。
3.合作交流
首先，应当让学生唱主角，把时间和空间都留给学生思考、探索、交流。其次是要创设合作情境，把握合作动机。这样才能让他们在交流中获得启迪，获得灵感，领略到他人的思维策略与方法，不断地反思、吸纳，提升到理性的认识。
4.自主构建
在此阶段，教师注意学生的个别差异，练习分层，变换练习形式，提高学生的兴趣，鼓励学生讨论交流，鼓励求异思维，一题多解，及时检查教学效果，找出学生存在的问题和原因，反馈新知的掌握情况，提高学生应用知识，解决问题的能力。
5.总结延伸
在此过程中，让学生说出通过一节课的学习和探究，自己的学习表现与学习收获体验。教师必须注重评价、关注过程、关注再现，随时根据反馈信息对学生掌握新知情况进行客观评价，同时运用合理的措施予以补救或提高。学生则在总结中认识自我，建立信心，体验成功的欢乐。
五、研究成效
1.改变了学生学习数学的方式
通过课题的实施，在学习数学过程中，学生能在亲切、平等、民主、和谐的教学氛围中自主探究、主动参与、合作学习，大胆发表自己的见解，自学能力有了明显提高。
2.提高了学生的创新意识和实践能力
通过课题的实施，学生在学习数学过程中大都具有探索新知的欲望，能够积极提出自己的新见解、新发现，有自己的新思路、新设计，在思考和解决问题时，思路更畅通、方法更灵活、很有深度，学生的创新意识和实践能力有了很大程度的提高。
3.教师的数学教学科研素养显著提升
在实验中，教师教学观念得到更新，教学水平不断提高，在教学过程中能处处体现学生的自学学习、自主探究，能充分挖掘教材中的因素培养学生的学习兴趣。
4.总结、反思，积聚研究成果
三年来，课题组成员在各类教育刊物发表有论文有25篇，有6位老师在省、市优质课、说课评比中获奖。三年来课题组做了许多富有成效的工作，大家在课题研究的过程中增长才干、发展自我。
主要成果有： 结题报告1份；经典教学案例集1本；优秀论文集1本；课堂教学录像16盘、小学数学课件59课时；课题研究专辑15期。
六、课题实验后的思考
学校教育教学评价的单一，直接影响教师教学方式的转变。为此，学校尽快建立健全多角度、多方位的教学评价机制，推动课堂教学改革。
目前所研究的课堂教学模式，实际操作中还存在许多问题。
总之，通过三年的课题实验，取得了一定的成效，小学数学课堂教学模式也有了一定的改革。今后，我们将进一步深化、细化延伸课题研究中的一些问题，进一步完善小学数学课堂教学模式，努力推广好的经验，为基层学校的课堂教学改革作出应有的贡献。