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【摘要】公共英语是职业院校的一门必修课，对培养全方位技能性人才发挥着重要的作用。本文通过对职业院校公共英语课教学现状及原因的分析，探讨解决目前公共英语课所存在问题的措施，从而使公共英语教学与职业教育发展相契合。
【关键词】公共英语课;现状和原因;对策
【作者简介】文霄影，江西软件职业技术大学。
随着经济全球化的不断发展，如今的职业教育不再是对口专业技术人才的就业教育，而是技术知识复合型技术人才的职业教育。职业教育培养的人才不仅要精通技术，还要具有全球视野，通晓国际规则，具备熟练运用外语沟通的能力，这对职业院校英语教学提出了更高要求。
一、职业院校公共英语课教学的现状和原因分析
对于职业院校的非英语专业学生来说，公共英语课程是职业院校的一门公共基础必修课，承担着艰巨的任务，即：为社会培养具有英语综合运用能力和职业英语素养的全面技术人才。同时，它也是非英语专业学生后期学习行业英语的前导基础课程，所以公共英语教学在职业教育中有着非常重要的作用和地位。尽管如此，许多职业院校依然只重视专业知识和技能的培养，而忽视公共英语教学，造成职业院校学生的职业英语水平普遍不高。再者，大部分学生存在一种错误的观念，即英语与自身未来就业关系不大，只是把它单纯当作是修满学分就可获取毕业证书的公共课程而已，从而对公共英语学习的积极性不高。除此之外，职业院校公共英语课本身存在着教学内容与实际应用相脱离等问题。职业院校公共英语教学改革一直是职业教育中的弱项和难题。
笔者认为，造成职业院校公共英语教学有效性低的原因主要包括以下几个方面：
1. 学生基础参差不齐，水平普遍偏低。高等职业院校的学生主要来自各个高中、技工学校、中职学校等，大部分学生的英语成绩较差，英语基础薄弱，还有一些学生从未接触过英语。由于自身英语水平有限，听不懂，说不出，因此对英语学习的兴趣不高，甚至产生厌恶学习英语的思想，从而出现逃课、作业抄袭、考试作弊等行为。在这种情况下，多元化的生源使得生源质量难以控制，加大了职业院校公共英语教学的难度。
2. 课程设置不合理，学习英语时间不足。一般情况下，职业院校只设置一学年两个学期的公共英语课，一周四个课时，某些院校也只是在此基础上在大二设置一个学期的专业英语课。总的来说，英语学习时间极其有限，课程主要集中在1～3个学期完成。基础水平本来就低的学生很难在短暂的一年里提高英语知识和技能;公共英语课程有关英语听说方面的教学非常缺乏，更多注重的是阅读教学，造成学生的英语学习断断续续，严重影响了英语学习的效果和职业教育英语教学目标的实现，不利于学生英语综合能力的提高，更别说职业英语能力素养的形成。
3.所用 教材陈旧，教学内容单一，脫离实际。当前大部分公共英语教材及教学内容太过陈旧，缺乏实用性和时效性。部分院校选择的教材不适用于职业院校学生的培养，有些教材的难度已经达到本科水平，有些教学内容跟学生的学习、生活和社会实际联系不大，在内容选择上“空大泛”。实用性低的教学内容不能激发学生的学习兴趣，不利于提高学生的学习积极性。
4. 教学模式单一，教学方法传统，缺乏互动。大部分职业院校的公共英语教学模式和方法还是教师实施“灌输式”“填鸭式”的知识传授，学生与老师之间、学生与学生之间缺少互动和反馈，这种传统单一的教学方式势必会使课堂气氛单调枯燥，降低学生参与课堂的积极性，从而进入厌学的恶性循环。
5. 教学考核方式单调，重视终结性评价。目前，许多职业院校开设英语课程的目的偏离职业教育英语课程的初衷，将四六级考试的通过率和期末考试分数作为英语教学的考核标准，学生平时表现只作为辅助参考，在考核内容中占比很小。考试内容通常是日常的练习题库和知识点，应试教育色彩十分明显，无法体现学生的英语综合应用能力。以考试为导向的评价机制最终会使学生学习英语的动机慢慢削弱，一旦考完试，学生学习英语的兴趣就会消失，不利于学生真正学好英语。
二、职业院校公共英语课教学的对策
基于以上职业院校公共英语课教学的现状及产生的原因，提出相应的措施，以期提高公共英语课教学的有效性。
1. 渗透情感因素，改变学生对英语的偏见，提高学生学习英语的意识。职业院校非英语专业的学生英语基础较差，自主学习能力和自我管理能力都较低，如果没有老师的参与和指导，在学习英语方面相对本科生来说是十分困难的。所以，职业院校的老师应该以情施教，与学生进行更多的沟通和交流，了解他们学习英语的情况和难处。平时在英语教学过程中善于抓住时机，多提及英语对于以后就业的重要性，耳濡目染，潜移默化地影响学生。有时，还可以结合教学内容和专业引入学好英语的实际案例，分析英语的作用，强化学生学习英语的动机和目标。另外，多鼓励学生。虽然职业院校的学生具有较强的创新创造能力和动手操作能力，但他们的英语水平不高，英语词汇量有限，当老师提出一个问题要求他们回答或讨论的时候，即使内心有想法，可能还是只能说出几个单词，而不是用流畅而完整的一句话来表达自己的观点与意见。这时老师不能只抛出问题，而应该更多地融入学生之中，给予适当引导，帮助他们解决表达中遇到的问题，同时要具有容错精神，激励他们多说、多表达，为他们营造比较宽松并不拘束的学习环境，给学生创造充分展示自己的机会。当他们在英语学习中取得一点进步或者成功时，就应该及时给予表扬和赞赏，合理运用赏识教育。
2. 因材施教，进行分层分级教学，使所有学生取得进步。普通高校学生的英语水平差异不大，而职业院校的学生生源多元化，英语水平差距相对较大。有在高中接受过英语教育的学生，也有没有接受过系统英语教育的学生;有英语基础好的学生，也有基础差的学生;有愿意表达、外向敢说的学生，也有不善言语、内向却细心的学生。《大学英语教学大纲》中明确指出：“分级教学经多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现。”所以，针对职业院校的学生，应根据他们的不同水平和特点因材施教，同时很有必要采用不同形式的分层英语教学。对于职教学生的分级教学主要体现在三个方面：（1）分层次考试。在开展公共英语课之前，对所有学生进行入学英语摸底测试，了解学生的整体英语水平，然后在后续教学中有计划地采取适当的分层教学。（2）分层次分班教学。师资丰富且有条件的院校可以根据大学英语教学实际情况和开学初对学生摸底考试及高考英语成绩，从高到低设置拓展班、提升班、基础班，供学生选择入班学习。（3）分层次作业任务。另外，我们在实施教学过程中，也应该考虑到不同学生的英语水平，给学生布置有区别的课堂或课后活动任务，让学生完成由易到难的活动，从而体验到进步和成功。 3. 改变教学模式，丰富教学方法，增加公共英语课堂活力，提高学生的主动性和参与性。为了提高学生学习英语的兴趣和积极性以及教学效率，要改变公共英语教学一贯的“教师讲，学生听”的单维度教学模式，采用任务教学模式和抛锚教學模式等多维度互动教学模式，多创设问题情境，根据情境设置任务，让学生围绕问题通过思考、讨论、总结以及教师给予的反馈来获得新知。教学方法应采取情景教学法，根据公共英语课的教学内容，尽可能设置与学生实际生活或未来职业相关的真实场景，让学生去扮演情景中的角色，或者演绎简单的英文小短剧或情景剧，从而提高学生的兴趣和职业英语能力。2020年初新冠疫情期间，无法正常开展面对面的课堂教学，这给大中小学的教育教学带来了巨大困难，但也给各学校突破传统教学模式和方法，大胆推进教学方式改革与创新提供了动力和契机。本着“停课不停教，停课不停学”的理念，各院校大规模采用各种互联网线上教学平台及网络资源，如QQ群、腾讯课堂、微信、钉钉等，丰富了教学方式。其实，在平时教师也应该适时积极地采用互联网与传统课堂相结合的线上线下混合教学方式。比如，在课堂上让学生观看微课小视频或与学习内容有关的音视频，根据视频学习知识，使学生和整个课堂都能“活”起来。
4. 融合职场及行业英语，甄选公共英语教材内容，提高教材实用性。在教材内容的选择上，应该注重基础英语与职场英语、行业英语有机衔接，充分考虑学生的水平和实际需求，可结合专业特点，将职业英语渗透在公共英语教学中，选取相关度高的教学内容，保证教材实用性和可操作性。由于教材本身无法完全做到与时代同步，有时还需要教师对英语教材进行重组、整合或再加工，额外增添时代性强的职业导向的英语素材，使教学内容与学生的实际生活与未来职业岗位紧密联系。再者，由于目前大部分公共英语教材编排重读写、轻听说，故应适当增加听说部分内容，重视语言的输出，提高学生运用英语的能力。
5. 合理安排课程时间，保证不同学生英语学习的衔接性和连贯性。职业院校英语课程课时安排数量少且不合理是教职院校学生英语学习积极性和学习效率低的一个重要原因。针对现在职业院校普遍英语课时少的情况，建议可以根据学生的不同学习情况安排课程内容。比如，基础较差的学生，以基础英语课程与职场英语课程为主，适时增加行业英语课程;针对基础较好的学生，则以职场英语课程和行业英语课程为主。此外，后续还可以增设英语选修课，这样能有针对性、有重点地充分利用有限的课时来满足不同层次学生实际情况和学习需求。
6. 实施科学的评价考核体系，激励学生不断学习。目前，大部分职业院校的英语课程采用的还是纸笔化考试的终结性评价，师生看重的是分数和四六级考试通过率，这样不利于学生综合语言素养的提升，语言综合运用能力不能仅仅通过测试来考查，所以要调整评价方法，建立科学评价体系，将终结性评价与形成性评价相结合，定性评价和定量评价相结合。对学生一个学期英语学习的考核除了可以采用期末考试之外，还可以结合平时表现并根据具体教学课程内容来考查，比如，对学生上课积极度和参与度，完成集体活动以及小组活动任务的情况等进行多样化评价，最终实现提高学生英语综合素养和英语职业能力的目标。
职业院校与普通院校的区别在于职业院校要培养的是复合型技术人才，所以职业院校的公共英语课不仅要帮助学生掌握基础英语知识，更重要的是培养学生实际运用英语的能力，尤其是在将来用英语去处理或沟通与职业相关业务的能力，这也是职业院校英语教学的最终目的。因此，只有通过不断分析和思考公共英语课程存在的问题与解决措施，才能使公共英语课程符合当代职业教育的发展方向。
参考文献：
[1]吕振云.高职高专院校公共英语课教学策略探究[J].才智，2020.
[2]郭晓冰.职业院校公共英语教学诊断与改进探析[J].辽宁高职学报，2020，22（1）.
[3]刘云.职业教育英语教学现状及对策[J].教育现代化，2019（67）.
[4]曹广茹.浅析当前职教英语教学中存在的问题及改进措施[J].文渊，2019.
[5]韩康.大专公共英语教学中的问题与对策[J].科教导刊，2018（18）.
[6]刘天勤.关于大专院校的大学英语分级教学思考[J].科教文汇， 2010.
【关键词】公共英语课;现状和原因;对策
【作者简介】文霄影，江西软件职业技术大学。
随着经济全球化的不断发展，如今的职业教育不再是对口专业技术人才的就业教育，而是技术知识复合型技术人才的职业教育。职业教育培养的人才不仅要精通技术，还要具有全球视野，通晓国际规则，具备熟练运用外语沟通的能力，这对职业院校英语教学提出了更高要求。
一、职业院校公共英语课教学的现状和原因分析
对于职业院校的非英语专业学生来说，公共英语课程是职业院校的一门公共基础必修课，承担着艰巨的任务，即：为社会培养具有英语综合运用能力和职业英语素养的全面技术人才。同时，它也是非英语专业学生后期学习行业英语的前导基础课程，所以公共英语教学在职业教育中有着非常重要的作用和地位。尽管如此，许多职业院校依然只重视专业知识和技能的培养，而忽视公共英语教学，造成职业院校学生的职业英语水平普遍不高。再者，大部分学生存在一种错误的观念，即英语与自身未来就业关系不大，只是把它单纯当作是修满学分就可获取毕业证书的公共课程而已，从而对公共英语学习的积极性不高。除此之外，职业院校公共英语课本身存在着教学内容与实际应用相脱离等问题。职业院校公共英语教学改革一直是职业教育中的弱项和难题。
笔者认为，造成职业院校公共英语教学有效性低的原因主要包括以下几个方面：
1. 学生基础参差不齐，水平普遍偏低。高等职业院校的学生主要来自各个高中、技工学校、中职学校等，大部分学生的英语成绩较差，英语基础薄弱，还有一些学生从未接触过英语。由于自身英语水平有限，听不懂，说不出，因此对英语学习的兴趣不高，甚至产生厌恶学习英语的思想，从而出现逃课、作业抄袭、考试作弊等行为。在这种情况下，多元化的生源使得生源质量难以控制，加大了职业院校公共英语教学的难度。
2. 课程设置不合理，学习英语时间不足。一般情况下，职业院校只设置一学年两个学期的公共英语课，一周四个课时，某些院校也只是在此基础上在大二设置一个学期的专业英语课。总的来说，英语学习时间极其有限，课程主要集中在1～3个学期完成。基础水平本来就低的学生很难在短暂的一年里提高英语知识和技能;公共英语课程有关英语听说方面的教学非常缺乏，更多注重的是阅读教学，造成学生的英语学习断断续续，严重影响了英语学习的效果和职业教育英语教学目标的实现，不利于学生英语综合能力的提高，更别说职业英语能力素养的形成。
3.所用 教材陈旧，教学内容单一，脫离实际。当前大部分公共英语教材及教学内容太过陈旧，缺乏实用性和时效性。部分院校选择的教材不适用于职业院校学生的培养，有些教材的难度已经达到本科水平，有些教学内容跟学生的学习、生活和社会实际联系不大，在内容选择上“空大泛”。实用性低的教学内容不能激发学生的学习兴趣，不利于提高学生的学习积极性。
4. 教学模式单一，教学方法传统，缺乏互动。大部分职业院校的公共英语教学模式和方法还是教师实施“灌输式”“填鸭式”的知识传授，学生与老师之间、学生与学生之间缺少互动和反馈，这种传统单一的教学方式势必会使课堂气氛单调枯燥，降低学生参与课堂的积极性，从而进入厌学的恶性循环。
5. 教学考核方式单调，重视终结性评价。目前，许多职业院校开设英语课程的目的偏离职业教育英语课程的初衷，将四六级考试的通过率和期末考试分数作为英语教学的考核标准，学生平时表现只作为辅助参考，在考核内容中占比很小。考试内容通常是日常的练习题库和知识点，应试教育色彩十分明显，无法体现学生的英语综合应用能力。以考试为导向的评价机制最终会使学生学习英语的动机慢慢削弱，一旦考完试，学生学习英语的兴趣就会消失，不利于学生真正学好英语。
二、职业院校公共英语课教学的对策
基于以上职业院校公共英语课教学的现状及产生的原因，提出相应的措施，以期提高公共英语课教学的有效性。
1. 渗透情感因素，改变学生对英语的偏见，提高学生学习英语的意识。职业院校非英语专业的学生英语基础较差，自主学习能力和自我管理能力都较低，如果没有老师的参与和指导，在学习英语方面相对本科生来说是十分困难的。所以，职业院校的老师应该以情施教，与学生进行更多的沟通和交流，了解他们学习英语的情况和难处。平时在英语教学过程中善于抓住时机，多提及英语对于以后就业的重要性，耳濡目染，潜移默化地影响学生。有时，还可以结合教学内容和专业引入学好英语的实际案例，分析英语的作用，强化学生学习英语的动机和目标。另外，多鼓励学生。虽然职业院校的学生具有较强的创新创造能力和动手操作能力，但他们的英语水平不高，英语词汇量有限，当老师提出一个问题要求他们回答或讨论的时候，即使内心有想法，可能还是只能说出几个单词，而不是用流畅而完整的一句话来表达自己的观点与意见。这时老师不能只抛出问题，而应该更多地融入学生之中，给予适当引导，帮助他们解决表达中遇到的问题，同时要具有容错精神，激励他们多说、多表达，为他们营造比较宽松并不拘束的学习环境，给学生创造充分展示自己的机会。当他们在英语学习中取得一点进步或者成功时，就应该及时给予表扬和赞赏，合理运用赏识教育。
2. 因材施教，进行分层分级教学，使所有学生取得进步。普通高校学生的英语水平差异不大，而职业院校的学生生源多元化，英语水平差距相对较大。有在高中接受过英语教育的学生，也有没有接受过系统英语教育的学生;有英语基础好的学生，也有基础差的学生;有愿意表达、外向敢说的学生，也有不善言语、内向却细心的学生。《大学英语教学大纲》中明确指出：“分级教学经多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现。”所以，针对职业院校的学生，应根据他们的不同水平和特点因材施教，同时很有必要采用不同形式的分层英语教学。对于职教学生的分级教学主要体现在三个方面：（1）分层次考试。在开展公共英语课之前，对所有学生进行入学英语摸底测试，了解学生的整体英语水平，然后在后续教学中有计划地采取适当的分层教学。（2）分层次分班教学。师资丰富且有条件的院校可以根据大学英语教学实际情况和开学初对学生摸底考试及高考英语成绩，从高到低设置拓展班、提升班、基础班，供学生选择入班学习。（3）分层次作业任务。另外，我们在实施教学过程中，也应该考虑到不同学生的英语水平，给学生布置有区别的课堂或课后活动任务，让学生完成由易到难的活动，从而体验到进步和成功。 3. 改变教学模式，丰富教学方法，增加公共英语课堂活力，提高学生的主动性和参与性。为了提高学生学习英语的兴趣和积极性以及教学效率，要改变公共英语教学一贯的“教师讲，学生听”的单维度教学模式，采用任务教学模式和抛锚教學模式等多维度互动教学模式，多创设问题情境，根据情境设置任务，让学生围绕问题通过思考、讨论、总结以及教师给予的反馈来获得新知。教学方法应采取情景教学法，根据公共英语课的教学内容，尽可能设置与学生实际生活或未来职业相关的真实场景，让学生去扮演情景中的角色，或者演绎简单的英文小短剧或情景剧，从而提高学生的兴趣和职业英语能力。2020年初新冠疫情期间，无法正常开展面对面的课堂教学，这给大中小学的教育教学带来了巨大困难，但也给各学校突破传统教学模式和方法，大胆推进教学方式改革与创新提供了动力和契机。本着“停课不停教，停课不停学”的理念，各院校大规模采用各种互联网线上教学平台及网络资源，如QQ群、腾讯课堂、微信、钉钉等，丰富了教学方式。其实，在平时教师也应该适时积极地采用互联网与传统课堂相结合的线上线下混合教学方式。比如，在课堂上让学生观看微课小视频或与学习内容有关的音视频，根据视频学习知识，使学生和整个课堂都能“活”起来。
4. 融合职场及行业英语，甄选公共英语教材内容，提高教材实用性。在教材内容的选择上，应该注重基础英语与职场英语、行业英语有机衔接，充分考虑学生的水平和实际需求，可结合专业特点，将职业英语渗透在公共英语教学中，选取相关度高的教学内容，保证教材实用性和可操作性。由于教材本身无法完全做到与时代同步，有时还需要教师对英语教材进行重组、整合或再加工，额外增添时代性强的职业导向的英语素材，使教学内容与学生的实际生活与未来职业岗位紧密联系。再者，由于目前大部分公共英语教材编排重读写、轻听说，故应适当增加听说部分内容，重视语言的输出，提高学生运用英语的能力。
5. 合理安排课程时间，保证不同学生英语学习的衔接性和连贯性。职业院校英语课程课时安排数量少且不合理是教职院校学生英语学习积极性和学习效率低的一个重要原因。针对现在职业院校普遍英语课时少的情况，建议可以根据学生的不同学习情况安排课程内容。比如，基础较差的学生，以基础英语课程与职场英语课程为主，适时增加行业英语课程;针对基础较好的学生，则以职场英语课程和行业英语课程为主。此外，后续还可以增设英语选修课，这样能有针对性、有重点地充分利用有限的课时来满足不同层次学生实际情况和学习需求。
6. 实施科学的评价考核体系，激励学生不断学习。目前，大部分职业院校的英语课程采用的还是纸笔化考试的终结性评价，师生看重的是分数和四六级考试通过率，这样不利于学生综合语言素养的提升，语言综合运用能力不能仅仅通过测试来考查，所以要调整评价方法，建立科学评价体系，将终结性评价与形成性评价相结合，定性评价和定量评价相结合。对学生一个学期英语学习的考核除了可以采用期末考试之外，还可以结合平时表现并根据具体教学课程内容来考查，比如，对学生上课积极度和参与度，完成集体活动以及小组活动任务的情况等进行多样化评价，最终实现提高学生英语综合素养和英语职业能力的目标。
职业院校与普通院校的区别在于职业院校要培养的是复合型技术人才，所以职业院校的公共英语课不仅要帮助学生掌握基础英语知识，更重要的是培养学生实际运用英语的能力，尤其是在将来用英语去处理或沟通与职业相关业务的能力，这也是职业院校英语教学的最终目的。因此，只有通过不断分析和思考公共英语课程存在的问题与解决措施，才能使公共英语课程符合当代职业教育的发展方向。
参考文献：
[1]吕振云.高职高专院校公共英语课教学策略探究[J].才智，2020.
[2]郭晓冰.职业院校公共英语教学诊断与改进探析[J].辽宁高职学报，2020，22（1）.
[3]刘云.职业教育英语教学现状及对策[J].教育现代化，2019（67）.
[4]曹广茹.浅析当前职教英语教学中存在的问题及改进措施[J].文渊，2019.
[5]韩康.大专公共英语教学中的问题与对策[J].科教导刊，2018（18）.
[6]刘天勤.关于大专院校的大学英语分级教学思考[J].科教文汇， 2010.