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摘 要： 现如今，很多农村中学存在教育环境简陋、教学设施缺失、教师资源匮乏和大量留守学生等问题。目前，农村中学的英语教学更关注学生英语知识水平的提高，忽视学生情感教育的发展状况。因此，在农村中学实行和强化情感教学，注重情感教育的培养和内化，是农村中学英语教师迫切需要关注的问题。
关键词： 情感教育 英语教学 农村中学
近年来，我国不断加强基础教育，对基础教育的改革加大了力度，教育工作者们对素质教育这一理念不再陌生。然而，许多学校尤其是偏远农村中学，教育工作者们一味地追求高分數和优秀率、许多学生消极对待英语学习、农村学校的德育工作开展的不顺畅等诸多现象普遍存在，这些无疑显露出我国当下的教育理念还存在诸多的不足与误区。面对这些问题与缺失，在农村中学教学实践中，广大教育者们应该重视对情感教育的培养与内化。
一、情感教育在农村中学英语教学中的现状
（一）农村中学教师对前沿教育理念认识不深
随着新课程改革理念在英语教学中的不断深入，英语教学对教师的要求发生相应的变化。在英语教学活动中，广大英语教师要做到以学生为本，把学生当做是整个课堂活动的主人翁，教师的角色只是课堂中的表演者，是课堂活动的设计者，是帮助和引领学生英语学习和发展的指引者。教师要心系学生，一切教学行为和活动都要以“为了学生的发展”为目标。然而，农村中学的教师平均年龄较高，他们中大多数不会使用多媒体技术。而且农村中学教师资源匮乏，缺少先进的教学设施，与外界教育接轨较少，他们仍采用传统教学理念和教育方法，对前沿教育理念认识不深。
（二）农村家长群体对学生的情感教育欠缺
在我国，农村地区的教育水平十分落后，学生家长的平均文化水平较低。农村家长们自身存在许多问题，如很多家长年龄较高，没有接受高等教育，对先进的教育理念认识不够及自身教育方法存在误区等，这就在一定程度上决定了学生家长们对子女情感教育方面的不足。
（三）农村中学留守学生迫切需要情感教育
农村中学留守学生比较集中，他们的父母常年在外面打工，与孩子见面团聚的时间很少。留守学生在生活和学习上都缺少父母的关心和教导，学习成绩不好，自我约束能力弱；恰好这些学生正值青春期，争强好胜，性格跋扈，思想偏激，容易形成孤僻、自卑、叛逆心理。在学习过程中，他们缺乏学习积极性，在班级里整日无所事事，无视教师的教导，对学习漠不关心，甚至出现扰乱课堂秩序、逃学、上网吧等不良行为，最后导致辍学。
（四）农村中学的英语课堂教学存在严峻问题
当今农村中学普遍存在教育环境简陋、教学硬件设施缺失、教师资源匮乏和大面积留守学生等问题。几乎每位农村教师都拥有多重身份，他们不仅仅是教学者，更是督促陪伴学生学习的陪读者，甚至是在学校帮忙解决学生大事小情的“家长”。与城镇相比，农村中学面临更为严峻的升学形势。因此，教师的注意力更多的是关注学生分数和成绩，重视升学率和优秀率，很少与学生沟通交流感情，忽视学生情感教育的渗透和培养，师生之间没有形成和谐愉悦的人际关系，从而使学生产生讨厌英语、对英语兴趣缺失等心理，阻碍学生英语能力的提升与发展。
综上所述，农村中学的情感教育现状还存在诸多问题和欠缺，在农村中学英语教学中渗透和深化情感教育刻不容缓。
二、情感教育在农村中学英语教学中的应用
（一）与时俱进，加强教师自身的修养
农村教师不断加强自身的修养是有效实施情感教育的前提和保障。教师是课堂活动的引导者，教师的言谈举止、精神面貌直接影响着学生的学习状态和心理态度。在英语教学实施过程中，农村教师要首先加强自身素质的培养，注重情感的内化，如参加“国培计划”的培训等。教师要穿着整洁，得体大方，谈吐文雅，不浓妆艳抹。无论是课上抑或是课后，教师都要以积极乐观的精神面貌面对学生，带给学生正能量。
（二）让爱领航，建立融洽的师生关系
作为教师，其最重要的品质就是爱心。农村中学留守学生较集中，单亲家庭也较多，这些学生心理比较脆弱，容易自卑，性格孤僻，存在特殊性。农村中学的教师要用真挚的情感呵护每一个孩子，对学生有足够的耐心和信心，尊重学生。教师要认同学生存在个体差异，因材施教，发掘每一位学生身上的特长和闪光点。农村学校的学生比较自卑，不够主动，比较腼腆，在教学活动中，教师要做好表演者的角色，善于鼓励学生，用情感指引学生积极主动地参与课堂活动，让学生成为英语学习的主角。课后时间是师生建立情感的有利时机，下课后，教师不要着急回到办公室，而是多逗留一会儿，与学生谈学习谈生活，交流情感，关心学生的英语学习和日常生活，建立彼此的信任师生关系。农村中学的学生胆子小，课下遇到老师不主动与老师打招呼，甚至躲闪避开老师。这时老师要主动与学生问好交流，面带微笑地说一些日常简单用语，如“Hello！”，“Good morning！”，“Is everything going well？”，“Nice to meet you！”，“See you then！”等。久而久之，学生就会受到鼓舞，会主动与教师打招呼，教师真正地走进学生的内心，成为学生的良师益友。
我所任教的八年级一班就有很多留守学生和单亲家庭的学生，他们英语基础较差，对英语学习不感兴趣，英语成绩十分不理想。针对这种特殊情况，在英语课堂和平时交流中，我十分注意自己的语言表达，不辱骂学生，不伤害学生自尊心，鼓励学生多读英语句子和对话，学会简单的英语表达，并逐步引导他们自主地用英语进行简短的交流。学生能说出英语，哪怕只是一个单词或不太通顺的语句，我都会给予肯定的目光，并与其他学生一起为他鼓掌。学生在得到我的表扬后内心十分高兴，对英语这门科目产生了兴趣。课后之余，我经常走下讲台，走进学生，关心学生的生活和内心喜忧，答疑解惑。虽然我比学生大十几岁，可我们的日常生活也有很多交集，比如对新生代歌手的喜爱等，我会以大姐姐或是朋友的身份与学生交流谈心，会加入学生的踢毽子游戏。学生和我渐渐成了生活中的好朋友，学习中的好伙伴，课堂上的和睦师生，建立了融洽和谐的关系，学生对英语越来越感兴趣，对待英语更上心。 （三）以情施教，创设良好的课堂情境
英语教师可以根据具体的教学内容，充分利用多媒体技术制作合宜的课件，课件不宜过分花哨，要体现其实用性和有效性。教师也可以利用具体实物、图片、音乐等，使原本生硬枯燥的书本知识活灵活现，为学生营造轻松愉快的学习环境，让学生对英语课的态度变得热情起来。兴趣是最好的老师。学生一旦对英语感兴趣，并在老师的悉心教导下，就会克服英语学习中的困难，把英语学习当成一件快乐的事。
教师在课前备课时，要根据农村学生的特殊性和所学内容实际意义，创设出情感丰富的、独特趣味的、符合实际教学的课堂情境。这种课堂情境轻松自在，可以让学生积极主动地参与进来，激励学生不断探究，激发学生英语学习的自信心和自豪感。此外，新课之后的练习部分，教师可以设计多样灵活的课堂活动，例如小组合作学习、角色扮演、单词接龙、美文诵读、英语猜谜等，既巩固了本小节所学习的内容，又增加了课堂的活跃性，进一步拉近了师生距离，达到了理想的课堂教学效果。
（四）赏识有度，形成合理的教学评价
在课堂上，教师要因材施教，根据学生的个体差异，为他们布置不同难度程度的问题。若学生回答正确，教师就要给予学生赞扬的神情和肯定的评价。倘若学生没能回答出正确的答案，教师不要因为学生回答错了就十分生气，怒气冲冲，对学生言语犀利、刻薄，伤害和打击学生的自尊心，使学生失去学习的自信。教师要用鼓励的眼神和话语激励学生再接再厉，赏识学生，给学生再一次挑战自己的机会和信心。另外，教师要充分利用课堂作业本，对学生的作业给予具体评价。教师不能只是简单地批对號和错号及日期就草草了事，而是要根据学生个体差异适当地写下一些鼓励的话语或是对学生的希冀之言，让学生感受到老师的情感和关注，这样会让学生对教师产生信赖感，下定决心努力学好英语。
三、结语
情感教育在农村中学的推行和深化对素质教育的实施具有十分重要的作用。广大英语教师不仅要关注学生的知识学习，而且要重视情感教育在英语教学中的培养和内化，推行情感教育，以情施教，寓情于教，为农村学生的英语学习创设美好轻松的学习情境。
参考文献：
[1]陈先钿.农村中学英语教学中的情感教育[J].学园，2014（17）.
[2]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，2000.
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
关键词： 情感教育 英语教学 农村中学
近年来，我国不断加强基础教育，对基础教育的改革加大了力度，教育工作者们对素质教育这一理念不再陌生。然而，许多学校尤其是偏远农村中学，教育工作者们一味地追求高分數和优秀率、许多学生消极对待英语学习、农村学校的德育工作开展的不顺畅等诸多现象普遍存在，这些无疑显露出我国当下的教育理念还存在诸多的不足与误区。面对这些问题与缺失，在农村中学教学实践中，广大教育者们应该重视对情感教育的培养与内化。
一、情感教育在农村中学英语教学中的现状
（一）农村中学教师对前沿教育理念认识不深
随着新课程改革理念在英语教学中的不断深入，英语教学对教师的要求发生相应的变化。在英语教学活动中，广大英语教师要做到以学生为本，把学生当做是整个课堂活动的主人翁，教师的角色只是课堂中的表演者，是课堂活动的设计者，是帮助和引领学生英语学习和发展的指引者。教师要心系学生，一切教学行为和活动都要以“为了学生的发展”为目标。然而，农村中学的教师平均年龄较高，他们中大多数不会使用多媒体技术。而且农村中学教师资源匮乏，缺少先进的教学设施，与外界教育接轨较少，他们仍采用传统教学理念和教育方法，对前沿教育理念认识不深。
（二）农村家长群体对学生的情感教育欠缺
在我国，农村地区的教育水平十分落后，学生家长的平均文化水平较低。农村家长们自身存在许多问题，如很多家长年龄较高，没有接受高等教育，对先进的教育理念认识不够及自身教育方法存在误区等，这就在一定程度上决定了学生家长们对子女情感教育方面的不足。
（三）农村中学留守学生迫切需要情感教育
农村中学留守学生比较集中，他们的父母常年在外面打工，与孩子见面团聚的时间很少。留守学生在生活和学习上都缺少父母的关心和教导，学习成绩不好，自我约束能力弱；恰好这些学生正值青春期，争强好胜，性格跋扈，思想偏激，容易形成孤僻、自卑、叛逆心理。在学习过程中，他们缺乏学习积极性，在班级里整日无所事事，无视教师的教导，对学习漠不关心，甚至出现扰乱课堂秩序、逃学、上网吧等不良行为，最后导致辍学。
（四）农村中学的英语课堂教学存在严峻问题
当今农村中学普遍存在教育环境简陋、教学硬件设施缺失、教师资源匮乏和大面积留守学生等问题。几乎每位农村教师都拥有多重身份，他们不仅仅是教学者，更是督促陪伴学生学习的陪读者，甚至是在学校帮忙解决学生大事小情的“家长”。与城镇相比，农村中学面临更为严峻的升学形势。因此，教师的注意力更多的是关注学生分数和成绩，重视升学率和优秀率，很少与学生沟通交流感情，忽视学生情感教育的渗透和培养，师生之间没有形成和谐愉悦的人际关系，从而使学生产生讨厌英语、对英语兴趣缺失等心理，阻碍学生英语能力的提升与发展。
综上所述，农村中学的情感教育现状还存在诸多问题和欠缺，在农村中学英语教学中渗透和深化情感教育刻不容缓。
二、情感教育在农村中学英语教学中的应用
（一）与时俱进，加强教师自身的修养
农村教师不断加强自身的修养是有效实施情感教育的前提和保障。教师是课堂活动的引导者，教师的言谈举止、精神面貌直接影响着学生的学习状态和心理态度。在英语教学实施过程中，农村教师要首先加强自身素质的培养，注重情感的内化，如参加“国培计划”的培训等。教师要穿着整洁，得体大方，谈吐文雅，不浓妆艳抹。无论是课上抑或是课后，教师都要以积极乐观的精神面貌面对学生，带给学生正能量。
（二）让爱领航，建立融洽的师生关系
作为教师，其最重要的品质就是爱心。农村中学留守学生较集中，单亲家庭也较多，这些学生心理比较脆弱，容易自卑，性格孤僻，存在特殊性。农村中学的教师要用真挚的情感呵护每一个孩子，对学生有足够的耐心和信心，尊重学生。教师要认同学生存在个体差异，因材施教，发掘每一位学生身上的特长和闪光点。农村学校的学生比较自卑，不够主动，比较腼腆，在教学活动中，教师要做好表演者的角色，善于鼓励学生，用情感指引学生积极主动地参与课堂活动，让学生成为英语学习的主角。课后时间是师生建立情感的有利时机，下课后，教师不要着急回到办公室，而是多逗留一会儿，与学生谈学习谈生活，交流情感，关心学生的英语学习和日常生活，建立彼此的信任师生关系。农村中学的学生胆子小，课下遇到老师不主动与老师打招呼，甚至躲闪避开老师。这时老师要主动与学生问好交流，面带微笑地说一些日常简单用语，如“Hello！”，“Good morning！”，“Is everything going well？”，“Nice to meet you！”，“See you then！”等。久而久之，学生就会受到鼓舞，会主动与教师打招呼，教师真正地走进学生的内心，成为学生的良师益友。
我所任教的八年级一班就有很多留守学生和单亲家庭的学生，他们英语基础较差，对英语学习不感兴趣，英语成绩十分不理想。针对这种特殊情况，在英语课堂和平时交流中，我十分注意自己的语言表达，不辱骂学生，不伤害学生自尊心，鼓励学生多读英语句子和对话，学会简单的英语表达，并逐步引导他们自主地用英语进行简短的交流。学生能说出英语，哪怕只是一个单词或不太通顺的语句，我都会给予肯定的目光，并与其他学生一起为他鼓掌。学生在得到我的表扬后内心十分高兴，对英语这门科目产生了兴趣。课后之余，我经常走下讲台，走进学生，关心学生的生活和内心喜忧，答疑解惑。虽然我比学生大十几岁，可我们的日常生活也有很多交集，比如对新生代歌手的喜爱等，我会以大姐姐或是朋友的身份与学生交流谈心，会加入学生的踢毽子游戏。学生和我渐渐成了生活中的好朋友，学习中的好伙伴，课堂上的和睦师生，建立了融洽和谐的关系，学生对英语越来越感兴趣，对待英语更上心。 （三）以情施教，创设良好的课堂情境
英语教师可以根据具体的教学内容，充分利用多媒体技术制作合宜的课件，课件不宜过分花哨，要体现其实用性和有效性。教师也可以利用具体实物、图片、音乐等，使原本生硬枯燥的书本知识活灵活现，为学生营造轻松愉快的学习环境，让学生对英语课的态度变得热情起来。兴趣是最好的老师。学生一旦对英语感兴趣，并在老师的悉心教导下，就会克服英语学习中的困难，把英语学习当成一件快乐的事。
教师在课前备课时，要根据农村学生的特殊性和所学内容实际意义，创设出情感丰富的、独特趣味的、符合实际教学的课堂情境。这种课堂情境轻松自在，可以让学生积极主动地参与进来，激励学生不断探究，激发学生英语学习的自信心和自豪感。此外，新课之后的练习部分，教师可以设计多样灵活的课堂活动，例如小组合作学习、角色扮演、单词接龙、美文诵读、英语猜谜等，既巩固了本小节所学习的内容，又增加了课堂的活跃性，进一步拉近了师生距离，达到了理想的课堂教学效果。
（四）赏识有度，形成合理的教学评价
在课堂上，教师要因材施教，根据学生的个体差异，为他们布置不同难度程度的问题。若学生回答正确，教师就要给予学生赞扬的神情和肯定的评价。倘若学生没能回答出正确的答案，教师不要因为学生回答错了就十分生气，怒气冲冲，对学生言语犀利、刻薄，伤害和打击学生的自尊心，使学生失去学习的自信。教师要用鼓励的眼神和话语激励学生再接再厉，赏识学生，给学生再一次挑战自己的机会和信心。另外，教师要充分利用课堂作业本，对学生的作业给予具体评价。教师不能只是简单地批对號和错号及日期就草草了事，而是要根据学生个体差异适当地写下一些鼓励的话语或是对学生的希冀之言，让学生感受到老师的情感和关注，这样会让学生对教师产生信赖感，下定决心努力学好英语。
三、结语
情感教育在农村中学的推行和深化对素质教育的实施具有十分重要的作用。广大英语教师不仅要关注学生的知识学习，而且要重视情感教育在英语教学中的培养和内化，推行情感教育，以情施教，寓情于教，为农村学生的英语学习创设美好轻松的学习情境。
参考文献：
[1]陈先钿.农村中学英语教学中的情感教育[J].学园，2014（17）.
[2]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，2000.
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.