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摘 要：借助思维导图与网页课件在初中化学复习教学中的深度融合，能够帮助学生理清学习思路、整合知识内容、构建知识框架、提高学习效率，这种融合还能促进师生的课堂互动交流，切实培养学生的思维能力，提高学生的思考速度、深度、广度。
关键词：化学复习 思维导图 网页课件
初中化学学习有启蒙性、基础性、实验性等特点。化学又常被戏称为“理科中的文科”，这是因为初中化学需要记忆的概念、知识点非常多。在复习教学中教师要帮助学生进行知识的梳理，构建知识框架，形成知识体系，培养学生的思维能力，这是初中化学复习的重点。在复习教学中一是要注重学生对知识结构的横向与纵向联系的认识；二是要引导学生进行发散思考与逆向思考；三是要培养学生归纳总结知识规律的能力。思维导图可以为学生理清学习思路，帮助记忆，启发创新，提高学生的思考速度、深度、广度。
一、什么是思维导图
思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代提出的一种新型记忆与思考方法。它以放射性思维为基础，是一种简单、高效的思考工具和学习工具。
思维导图符合大脑的思维特点，为形象化学习提供了很好的方法，使学习者处于一个完整的学习环境中，使各个知识点建立一定的联系，从而激发出灵感，衍生出更多的思考。利用思维导图一方面能够显示出思维的过程，另一方面有利于理清知识的层次。因此说思维导图是一种归纳性很强的思考方式，在化学复习中很有用途。
二、思维导图的绘制
1.绘制准备
几张白纸和多种彩笔。
2.绘制步骤
（1）把关于主题的关键词语或图形画在纸的中央。
（2）按照顺时针的方向依次绘制次主题。
（3）在次主题后添加详尽的要点，填写过程根据上一级主题自由联想，不用刻意追求顺序。
（4）整理思维导图。每一级主题用不同的颜色绘制并标示序号。尽量使用图形表示主题内容。
三、思维导图与教学的融合
思维导图作为一种思维工具，在使用时需要一种媒介作为载体，纸、笔是最简单的载体，但当处理大量的知识内容时，则需要更为有效的工具，网页课件很好地解决了这个问题。网页课件是指利用超文本标记语言（HyperText Markup Language，简称HTML）结合JavaScript或VBScript、样式单（Cascading Style Sheet）和ActiveX等编辑制作的、既可以单机使用又能在网络上运行的课件。网页课件与传统课件相比，具有以下优势：
第一，网页课件具有“双网络性”。一是网页课件不仅可以单机运行使用，还可以传播到互联网中成为网络共享资源，实现网络环境下的交互式教学；二是网页课件对知识的整理具有网络性，在课件的编排过程中以知识的重难点为固定节点，结合思维导图构建知识网络，浓缩知识结构，使知识内容整体化、系统化。
第二，网页课件占用存储空间小、信息容量大。
第三，网页课件对素材的兼容性非常好，可以使用多种文件格式的素材，同时对操作平台的移植性也非常好，可以在众多系统平台上运行。
第四，网页课件的二次开发性好。在日常教学中我们需要对课件进行课后的改进工作，有些操作复杂的课件就比较困难，网页课件由于是基于Web技术开发的，所以在进行修改时较为方便，只需对相应的源代码进行修改即可。
有了思维工具和教学载体，教学工作应如何进行？
1.日常训练
在日常教学过程中将思维导图的应用渗透到课堂中，并就思维导图的绘制与使用，集中对学生进行训练，使学生基本掌握思维导图的理念与使用方法，形成使用思维导图整理知识、思考问题的习惯。
2.课前准备
教师的课前准备：教师要依据化学课程标准对教材进行二次编排，对知识点进行二次梳理。标准中设置的课程内容包括：科学探究身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展这四个主题，每个主题由若干个单元（次主题）构成。利用思维导图编制网页课件，根据各级主题完成各级知识网络图的绘制，根据学习目标的水平分类，对知识点进行横向与纵向的整理，再依据知识点进行典型例题的整理。
学生的课前预习：要求学生根据教师事先提供的主题结合教材绘制一张思维导图，利用思维导图在已学知识的基础上延伸出新的知识，将新旧知识之间的联系清晰完整地梳理出来，同时在思维导图上做好重难点以及自己存在疑惑的知识点的标记，使学生对将要复习的内容有一个整体性的了解，促使学生进行自主有效的学习。
3.课堂教学
在课堂教学过程中利用思维导图可以激发学生的学习兴趣，增加课堂的成效。课前复习阶段，教师利用思维导图就上一节课的重难点复习梳理一遍，并提问学生与之有关的问题。教师在课堂上根据知识网络图，启发引导学生补充完善课前预习时绘制的思维导图。 教师导入主题后，学生再分组合作完成。完成后展示各自的思维导图，其他同学可以提问、发表意见，教师进行引导、提供建议，教师与学生、学生与学生之间互动交流，在此阶段教师的主要任务是引导学生梳理出知识主干，思考各知识点的内在联系，发现知识点之间的逻辑关系，最终完善思维导图。下课前运用思维导图进行简要复习，巩固学习成果。
4.课后延伸
根据课堂学习情况，让学生课后对自己的思维导图进行修改与补充，做好各知识点的标记与上色；结合思维导图及时检验自己的知识掌握情况，对自己的薄弱环节进行巩固；将复习完的章节知识汇总形成一张大的思维导图，并不断进行完善，最终形成整个学科的知识网络图。
思维导图与网页课件融合是化学复习教学中的有效策略，它有效地转变了教师的教学方式和学生的学习方式，促进了学生的自主学习与合作学习，提高了学生的学习兴趣与学习能力，培养了学生的思维能力。
参考文献
[1]张小平.思维导图伴你学初中化学[M].北京：北京大学出版社，2012.
[2]王光荣，高世霞.思维导图及其在化学复习中的应用[J].化学教育，2005（11）.
[3]严灿勋.浅谈开发网页英语课件的意义[J].外语电化教学，2001（81）.
关键词：化学复习 思维导图 网页课件
初中化学学习有启蒙性、基础性、实验性等特点。化学又常被戏称为“理科中的文科”，这是因为初中化学需要记忆的概念、知识点非常多。在复习教学中教师要帮助学生进行知识的梳理，构建知识框架，形成知识体系，培养学生的思维能力，这是初中化学复习的重点。在复习教学中一是要注重学生对知识结构的横向与纵向联系的认识；二是要引导学生进行发散思考与逆向思考；三是要培养学生归纳总结知识规律的能力。思维导图可以为学生理清学习思路，帮助记忆，启发创新，提高学生的思考速度、深度、广度。
一、什么是思维导图
思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代提出的一种新型记忆与思考方法。它以放射性思维为基础，是一种简单、高效的思考工具和学习工具。
思维导图符合大脑的思维特点，为形象化学习提供了很好的方法，使学习者处于一个完整的学习环境中，使各个知识点建立一定的联系，从而激发出灵感，衍生出更多的思考。利用思维导图一方面能够显示出思维的过程，另一方面有利于理清知识的层次。因此说思维导图是一种归纳性很强的思考方式，在化学复习中很有用途。
二、思维导图的绘制
1.绘制准备
几张白纸和多种彩笔。
2.绘制步骤
（1）把关于主题的关键词语或图形画在纸的中央。
（2）按照顺时针的方向依次绘制次主题。
（3）在次主题后添加详尽的要点，填写过程根据上一级主题自由联想，不用刻意追求顺序。
（4）整理思维导图。每一级主题用不同的颜色绘制并标示序号。尽量使用图形表示主题内容。
三、思维导图与教学的融合
思维导图作为一种思维工具，在使用时需要一种媒介作为载体，纸、笔是最简单的载体，但当处理大量的知识内容时，则需要更为有效的工具，网页课件很好地解决了这个问题。网页课件是指利用超文本标记语言（HyperText Markup Language，简称HTML）结合JavaScript或VBScript、样式单（Cascading Style Sheet）和ActiveX等编辑制作的、既可以单机使用又能在网络上运行的课件。网页课件与传统课件相比，具有以下优势：
第一，网页课件具有“双网络性”。一是网页课件不仅可以单机运行使用，还可以传播到互联网中成为网络共享资源，实现网络环境下的交互式教学；二是网页课件对知识的整理具有网络性，在课件的编排过程中以知识的重难点为固定节点，结合思维导图构建知识网络，浓缩知识结构，使知识内容整体化、系统化。
第二，网页课件占用存储空间小、信息容量大。
第三，网页课件对素材的兼容性非常好，可以使用多种文件格式的素材，同时对操作平台的移植性也非常好，可以在众多系统平台上运行。
第四，网页课件的二次开发性好。在日常教学中我们需要对课件进行课后的改进工作，有些操作复杂的课件就比较困难，网页课件由于是基于Web技术开发的，所以在进行修改时较为方便，只需对相应的源代码进行修改即可。
有了思维工具和教学载体，教学工作应如何进行？
1.日常训练
在日常教学过程中将思维导图的应用渗透到课堂中，并就思维导图的绘制与使用，集中对学生进行训练，使学生基本掌握思维导图的理念与使用方法，形成使用思维导图整理知识、思考问题的习惯。
2.课前准备
教师的课前准备：教师要依据化学课程标准对教材进行二次编排，对知识点进行二次梳理。标准中设置的课程内容包括：科学探究身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展这四个主题，每个主题由若干个单元（次主题）构成。利用思维导图编制网页课件，根据各级主题完成各级知识网络图的绘制，根据学习目标的水平分类，对知识点进行横向与纵向的整理，再依据知识点进行典型例题的整理。
学生的课前预习：要求学生根据教师事先提供的主题结合教材绘制一张思维导图，利用思维导图在已学知识的基础上延伸出新的知识，将新旧知识之间的联系清晰完整地梳理出来，同时在思维导图上做好重难点以及自己存在疑惑的知识点的标记，使学生对将要复习的内容有一个整体性的了解，促使学生进行自主有效的学习。
3.课堂教学
在课堂教学过程中利用思维导图可以激发学生的学习兴趣，增加课堂的成效。课前复习阶段，教师利用思维导图就上一节课的重难点复习梳理一遍，并提问学生与之有关的问题。教师在课堂上根据知识网络图，启发引导学生补充完善课前预习时绘制的思维导图。 教师导入主题后，学生再分组合作完成。完成后展示各自的思维导图，其他同学可以提问、发表意见，教师进行引导、提供建议，教师与学生、学生与学生之间互动交流，在此阶段教师的主要任务是引导学生梳理出知识主干，思考各知识点的内在联系，发现知识点之间的逻辑关系，最终完善思维导图。下课前运用思维导图进行简要复习，巩固学习成果。
4.课后延伸
根据课堂学习情况，让学生课后对自己的思维导图进行修改与补充，做好各知识点的标记与上色；结合思维导图及时检验自己的知识掌握情况，对自己的薄弱环节进行巩固；将复习完的章节知识汇总形成一张大的思维导图，并不断进行完善，最终形成整个学科的知识网络图。
思维导图与网页课件融合是化学复习教学中的有效策略，它有效地转变了教师的教学方式和学生的学习方式，促进了学生的自主学习与合作学习，提高了学生的学习兴趣与学习能力，培养了学生的思维能力。
参考文献
[1]张小平.思维导图伴你学初中化学[M].北京：北京大学出版社，2012.
[2]王光荣，高世霞.思维导图及其在化学复习中的应用[J].化学教育，2005（11）.
[3]严灿勋.浅谈开发网页英语课件的意义[J].外语电化教学，2001（81）.