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美国科学史家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现：在诺贝尔奖设立的头25年，合作研究获奖人数占41％，在第二个25年，这一比例上升到65％，而第三个25年，这一比例更高达75％。
我们甚至可以说在日新月异的现代社会，合作是一个人生存的需要。
音乐课小组合作现状
课改以来，合作学习很快引起了人们的普遍关注，许多学校都兴起了各种类别的小组合作，而合作也变成了一种时尚，大家纷纷效仿，各学校给小组合作取了不同的名称，随时都会推广新型的小组合作让人应接不暇，感觉每个学校都走在了教改前沿，谁也不愿落后。
每一次轰轰烈烈教改或是新理念，很容易就会变成只有形式而毫无内容，这也是我们一线教学工作必须要清醒去正视的事情，想法是好的，但做法确实要三思而后行，盲目地跟风只会让自己的教学头重脚轻没有根基，而仅有小组合作的外壳而没有真正的学生参与这样的变革是大家不愿见到的。
与传统教学方式相比，小组合作有许多优点。如淡化了教师的权威性，课堂教学不再是老师的“一言堂”，加大了学生的主体性，注重了课堂上的互助式、互动式和讨论式学习，上课充满了生机和活力，也不再是老师讲，学生单一听的教学形式，改变了过去课堂“一潭死水”的现状，这也对教师的教学提出了全新的挑战。小组合作学习针对主科来说尤其是理科，在做题时利用小组讨论和合作会有优势，一个组在优生的引领下，其他学生会受到感染和影响。
而作为不被重视的“豆芽科”音乐来说，教师就更应考虑各种因素了，如何开展出音乐课的合作特色？音乐课其实一直就贯穿着小组合作，大多老师上课布置的座位形式都是小组围坐。而常规的音乐课教学内容老套，一套教材已多年未变，形式单调，教师主宰了整个课堂，学生被动地接受知识：被欣赏，被小组合作，被回答，所有的一切全在老师的牵引下被动地接受着，学生在音乐课上没有真正互动起来。
而每次精心准备的公开课貌似热闹，外行看起来形式也多样，但同行们应心知肚明：为上这么一节课，我们可能会准备一个月甚至更久，学生的一切事先必须演习多次，合作当然也是排练好了的，回答问题是交代好了的，这种课“作秀”的成分太多，学生在一节课里体会和感受不到音乐带给他最直接、最想表达的东西，“虚”和“作”的东西当然让人产生不了真情实感，所以音乐课自然激发不起学生的任何共鸣。
教师在教学过程中存在着很大的误区，而教师应主导课堂，作为课堂的引领者，应有效地引导学生，但现实确是合作表面化、形式化、表演化，教师设置的问题，宣布讨论，于是学生七嘴八舌，热闹非凡，看似精彩，其实不然。
仔细一看，这“空前的热烈”背后的学生“合作学习”是只“作”而不“合”，学生大多“各自为阵”。有的小组中优秀者滔滔不绝，后进生却成了陪衬，甚至整节课一言不发，充当听众，即使有不同见解也不会受到重视。
但大家的眼晴也会被耀眼突出的个别优生所蒙蔽，长此以往势必会造成“两极分化”，绝大多数学生对音乐失去兴趣，丧失了学习音乐的动力，其内心会关上接受音乐的大门。现如今，合作学习大多数还停留在表面形式上的低效状态，这正成为课堂教学中的一个普遍性问题。
音乐课程中小组合作策略
每种教育理念都会有两面性，当然现在还是小组合作的推广阶段，我们应该好好审视我们的工作，善于动脑筋，能合理地扬长避短，尽情地发挥小组合作优势，规避它的一些消极的弊端，能够把小组合作更完善。
一、分组的策略
小组合作在大家眼里最基本的就是改变传统的“秧田式”座位为小组围坐式座位，所以座位的安排非常重要，首先要了解班级学生情况，上中下、性格外向和内向，回答问题的积极和被动、小组的人多还是人少等都是我们要考虑的范围。因为任何事都有两面性，我们必须都考虑周全，不然会适得其反，影响课堂的效率和正常的教学节奏。
小组合作一定要有分工，学生是讨论的主人，最好由学生轮流主持，人人发言。教师可以逐一指导，促使学生深入讨论；小组座位有讲究。心理学研究表明：同龄人之间的心理沟通概率最高。“U”“T”形座位的排列，在小组合作学习中，很容易形成个体与个体、小组与个体的交流。
二、营造良好的合作氛围
音乐能够使人放松身心，提高对艺术的审美能力，轻松自由不失规范的课堂应是音乐课创设的环境，而这一点正与营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆地发表自己的见解，展现自我的新课标理念不谋而合。
在开展合作学习的活动中，教师要创造良好的合作学习氛围，运用各种方式，给学生以心理上的安全感。在内容上的设置要有多种层次，要针对不同的学生，让他们能找到如何参与进课堂的切入点，自信地享受音乐带给自己的美好。
把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，教师充当的只是活动的参与者、合作者、引导者，这样，学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强。教师应在合作之前多给一些鼓励的言语：“你可以做到的。”“你有音乐的天分！”“你比上一次有进步。”“再努些力会更好！”“你们组的氛围很好，继续加油！”在这种氛围中，让人感到轻松愉悦，从而产生好学乐学的动力。因此，建立民主安全的合作学习氛围，才能使学生的心理朝着健康的方向发展。
三、合作的深入
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
在课前预设的环节例如：八年级上期的迈克尔•杰克逊音乐单元，我采取的是小组合作学习课，要求学生小组合作学习，每组争取不同的任务，小组经讨论后，小组长按每个组员的特点进行分工，上课时各组再进行自己的资料汇总。
应该说，这一学习活动的设计充分体现了音乐课堂的“自主性”“合作性”和“互动性”，如果组织恰当，目标明确，的确可以起到“事半功倍”的教学效果。
但事实恰恰相反，由于教师没有让学生明确合作学习的目的，交给他们一个音乐课题，学生在自主学习过程中，小组内的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表小组的学习水平，只有形式上的敷衍，而无真正的实效。
造成这种结果的原因是初中学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，而教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，上课的效率太低。教师的课堂指导性和课前备课、课堂上的临时应变能力也很重要，这个环节教师应多花时间和精力去准备。
合作学习是满足个体内部需要的过程。对于中学音乐教学来讲，合作学习的假定是：只有愿意学，才能学得好。
只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。教师只有充分关心每个小组的合作“实况”，让每个学生都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使他们有机会形成良好的交流技巧，才能最终实现认知、情感与技能教学的均衡。
四、学会倾听，学会分享，学会合作
尊重别人是一种美德。让学生知道：只有尊重别人的人，才会得到别人的尊重。小组合作学习中，让学生在学会倾听，学会分享的过程中，学会尊重他人。
学会倾听。虽然合作学习是一个主动和富有个性的过程，但老师要善于引导学生学会倾听，要让学生明白；学会倾听是尊重他人的一种表现，它能使我们在倾听别人发言里，吸取别人思想中的精华，博采众长，以弥补自己思考问题的不足，也能使我们在倾听中触类旁通，萌发灵感。
在倾听中要做到这样几点：一要细心，要听清问题，听懂要求，听明白别人的发言；二要有耐心，不要随意打断别人的发言；三要虚心，听别人发言，既要听得进别人的表扬，也要听得进别人的批评；四要用心听，在倾听中要不断地思考。
学会分享。学会分享：有利于小组合作学习的顺利开展，有利于学生养成尊重他人的良好心理品质。学会分享，首先要求学生不自私、不霸道。
例如：在开展合作学习的过程中改变优等生独立操作、探究，后进生充当看客、听众的状况，使每个小组成员有明确的分工，都能参与到活动中，从而学会共同分享学习资源，分享探究过程中的乐趣，分享成功的快乐。
五、组与组间的竞争和合作
小组的合作是要建立在与别的小组间的竞争上的，要在组内发扬民主精神、激励学生合作学习。
在小组合作过程中，为了更大地发挥同学之间的合作效能，可采用这些竞争方法，如：表扬激励法、小组得分制、评选最佳组员等，可采用激励性语言，还可以把小组合作成果具体量化，进行评比、给予发布。
每月总结一次，让同学无记名投票选出最佳组长、最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力和良性循环。
萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，同时也将其作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
合作学习可以充分发挥他们的主体作用，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去汲取知识、认识世界。
让我们共同努力一起“扬其长、避其短”，让小组合作不再是形式，而是实实在在能利于我们的教学！
（作者单位：四川成都市棕北中学）
（责任编校：扬子）
我们甚至可以说在日新月异的现代社会，合作是一个人生存的需要。
音乐课小组合作现状
课改以来，合作学习很快引起了人们的普遍关注，许多学校都兴起了各种类别的小组合作，而合作也变成了一种时尚，大家纷纷效仿，各学校给小组合作取了不同的名称，随时都会推广新型的小组合作让人应接不暇，感觉每个学校都走在了教改前沿，谁也不愿落后。
每一次轰轰烈烈教改或是新理念，很容易就会变成只有形式而毫无内容，这也是我们一线教学工作必须要清醒去正视的事情，想法是好的，但做法确实要三思而后行，盲目地跟风只会让自己的教学头重脚轻没有根基，而仅有小组合作的外壳而没有真正的学生参与这样的变革是大家不愿见到的。
与传统教学方式相比，小组合作有许多优点。如淡化了教师的权威性，课堂教学不再是老师的“一言堂”，加大了学生的主体性，注重了课堂上的互助式、互动式和讨论式学习，上课充满了生机和活力，也不再是老师讲，学生单一听的教学形式，改变了过去课堂“一潭死水”的现状，这也对教师的教学提出了全新的挑战。小组合作学习针对主科来说尤其是理科，在做题时利用小组讨论和合作会有优势，一个组在优生的引领下，其他学生会受到感染和影响。
而作为不被重视的“豆芽科”音乐来说，教师就更应考虑各种因素了，如何开展出音乐课的合作特色？音乐课其实一直就贯穿着小组合作，大多老师上课布置的座位形式都是小组围坐。而常规的音乐课教学内容老套，一套教材已多年未变，形式单调，教师主宰了整个课堂，学生被动地接受知识：被欣赏，被小组合作，被回答，所有的一切全在老师的牵引下被动地接受着，学生在音乐课上没有真正互动起来。
而每次精心准备的公开课貌似热闹，外行看起来形式也多样，但同行们应心知肚明：为上这么一节课，我们可能会准备一个月甚至更久，学生的一切事先必须演习多次，合作当然也是排练好了的，回答问题是交代好了的，这种课“作秀”的成分太多，学生在一节课里体会和感受不到音乐带给他最直接、最想表达的东西，“虚”和“作”的东西当然让人产生不了真情实感，所以音乐课自然激发不起学生的任何共鸣。
教师在教学过程中存在着很大的误区，而教师应主导课堂，作为课堂的引领者，应有效地引导学生，但现实确是合作表面化、形式化、表演化，教师设置的问题，宣布讨论，于是学生七嘴八舌，热闹非凡，看似精彩，其实不然。
仔细一看，这“空前的热烈”背后的学生“合作学习”是只“作”而不“合”，学生大多“各自为阵”。有的小组中优秀者滔滔不绝，后进生却成了陪衬，甚至整节课一言不发，充当听众，即使有不同见解也不会受到重视。
但大家的眼晴也会被耀眼突出的个别优生所蒙蔽，长此以往势必会造成“两极分化”，绝大多数学生对音乐失去兴趣，丧失了学习音乐的动力，其内心会关上接受音乐的大门。现如今，合作学习大多数还停留在表面形式上的低效状态，这正成为课堂教学中的一个普遍性问题。
音乐课程中小组合作策略
每种教育理念都会有两面性，当然现在还是小组合作的推广阶段，我们应该好好审视我们的工作，善于动脑筋，能合理地扬长避短，尽情地发挥小组合作优势，规避它的一些消极的弊端，能够把小组合作更完善。
一、分组的策略
小组合作在大家眼里最基本的就是改变传统的“秧田式”座位为小组围坐式座位，所以座位的安排非常重要，首先要了解班级学生情况，上中下、性格外向和内向，回答问题的积极和被动、小组的人多还是人少等都是我们要考虑的范围。因为任何事都有两面性，我们必须都考虑周全，不然会适得其反，影响课堂的效率和正常的教学节奏。
小组合作一定要有分工，学生是讨论的主人，最好由学生轮流主持，人人发言。教师可以逐一指导，促使学生深入讨论；小组座位有讲究。心理学研究表明：同龄人之间的心理沟通概率最高。“U”“T”形座位的排列，在小组合作学习中，很容易形成个体与个体、小组与个体的交流。
二、营造良好的合作氛围
音乐能够使人放松身心，提高对艺术的审美能力，轻松自由不失规范的课堂应是音乐课创设的环境，而这一点正与营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆地发表自己的见解，展现自我的新课标理念不谋而合。
在开展合作学习的活动中，教师要创造良好的合作学习氛围，运用各种方式，给学生以心理上的安全感。在内容上的设置要有多种层次，要针对不同的学生，让他们能找到如何参与进课堂的切入点，自信地享受音乐带给自己的美好。
把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，教师充当的只是活动的参与者、合作者、引导者，这样，学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强。教师应在合作之前多给一些鼓励的言语：“你可以做到的。”“你有音乐的天分！”“你比上一次有进步。”“再努些力会更好！”“你们组的氛围很好，继续加油！”在这种氛围中，让人感到轻松愉悦，从而产生好学乐学的动力。因此，建立民主安全的合作学习氛围，才能使学生的心理朝着健康的方向发展。
三、合作的深入
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
在课前预设的环节例如：八年级上期的迈克尔•杰克逊音乐单元，我采取的是小组合作学习课，要求学生小组合作学习，每组争取不同的任务，小组经讨论后，小组长按每个组员的特点进行分工，上课时各组再进行自己的资料汇总。
应该说，这一学习活动的设计充分体现了音乐课堂的“自主性”“合作性”和“互动性”，如果组织恰当，目标明确，的确可以起到“事半功倍”的教学效果。
但事实恰恰相反，由于教师没有让学生明确合作学习的目的，交给他们一个音乐课题，学生在自主学习过程中，小组内的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表小组的学习水平，只有形式上的敷衍，而无真正的实效。
造成这种结果的原因是初中学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，而教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，上课的效率太低。教师的课堂指导性和课前备课、课堂上的临时应变能力也很重要，这个环节教师应多花时间和精力去准备。
合作学习是满足个体内部需要的过程。对于中学音乐教学来讲，合作学习的假定是：只有愿意学，才能学得好。
只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。教师只有充分关心每个小组的合作“实况”，让每个学生都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使他们有机会形成良好的交流技巧，才能最终实现认知、情感与技能教学的均衡。
四、学会倾听，学会分享，学会合作
尊重别人是一种美德。让学生知道：只有尊重别人的人，才会得到别人的尊重。小组合作学习中，让学生在学会倾听，学会分享的过程中，学会尊重他人。
学会倾听。虽然合作学习是一个主动和富有个性的过程，但老师要善于引导学生学会倾听，要让学生明白；学会倾听是尊重他人的一种表现，它能使我们在倾听别人发言里，吸取别人思想中的精华，博采众长，以弥补自己思考问题的不足，也能使我们在倾听中触类旁通，萌发灵感。
在倾听中要做到这样几点：一要细心，要听清问题，听懂要求，听明白别人的发言；二要有耐心，不要随意打断别人的发言；三要虚心，听别人发言，既要听得进别人的表扬，也要听得进别人的批评；四要用心听，在倾听中要不断地思考。
学会分享。学会分享：有利于小组合作学习的顺利开展，有利于学生养成尊重他人的良好心理品质。学会分享，首先要求学生不自私、不霸道。
例如：在开展合作学习的过程中改变优等生独立操作、探究，后进生充当看客、听众的状况，使每个小组成员有明确的分工，都能参与到活动中，从而学会共同分享学习资源，分享探究过程中的乐趣，分享成功的快乐。
五、组与组间的竞争和合作
小组的合作是要建立在与别的小组间的竞争上的，要在组内发扬民主精神、激励学生合作学习。
在小组合作过程中，为了更大地发挥同学之间的合作效能，可采用这些竞争方法，如：表扬激励法、小组得分制、评选最佳组员等，可采用激励性语言，还可以把小组合作成果具体量化，进行评比、给予发布。
每月总结一次，让同学无记名投票选出最佳组长、最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力和良性循环。
萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，同时也将其作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
合作学习可以充分发挥他们的主体作用，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去汲取知识、认识世界。
让我们共同努力一起“扬其长、避其短”，让小组合作不再是形式，而是实实在在能利于我们的教学！
（作者单位：四川成都市棕北中学）
（责任编校：扬子）