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不久前，笔者在本校五年级学生中进行了有关语文预习的问卷调查，题目和调查分析如下：
1.你喜欢语文预习吗？从数据统计分析，我们可以发现学生自主预习语文感兴趣和没有兴趣的是极少数，而较有兴趣和不太感兴趣占的比例很大。如何使大部分学生对自主预习语文有兴趣，是提高语文教学质量的重要一环。在实践中，我们明白，有兴趣的自主学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会使之达到废寝忘食的境地。培养学生预习兴趣，很值得我们重视，值得研究探讨。
2.面对语文预习中的困难，你的反应是什么？从数据统计分析，我们清楚看到，当学生在自主预习语文学习遇到困难时，充满信心克服困难者是少数，有信心，但有些畏难的占大多数。
从对家长和全年级语文教师的调查问卷中，我们获得的信息是大部分学生对语文预习没有兴趣，预习作业敷衍了事，不能落到实处。在自主预习语文过程中遇到困难时少有信心，必然会缺乏学习恒心。因此，笔者认为，我们在培养学生智力发展的同时，应注意学生非智力因素的发展，只有两者有机结合，我们的教学才会成功。
一、预习指导要富有启发性——授之以渔
1.预习内容条理化。语文学习无外乎字、词、句、段、篇。根据对学生的语文作业和试卷的统计研究，我指导学生进行以下有条理地分类预习：（1）字——在圈画生字、读准字音、识记字形的基础上，临摹抄写字形较复杂的字；为同音字、形近字出辨析组词练习；为不常见的字查字典扩词。（2）词——抄写精彩词语，查词典理解不懂的词语。（3）句——摘录自己欣赏的语句，并试着进行批注，记录自己的感受，学会赏析。学生在预习中经过初步感知，对课文已经有了自己的初步认识，同时也让学生把不理解的难句找出来，教师可以及时调整自己的教学方案，使得语文教学更有针对性。（4）段——找出自己喜欢的段落，说明喜欢的原因并熟读成诵，以及从构段方法进行品赏分析。（5）篇——学生可以根据自己的需要，自主选择设计练习，了解作家生平的资料摘记，有关课文背景的资料，有与本课类似的文章链接，有记录自己读文感受的小片段，和仿写的小文章，还有学生针对文章内容的质疑等等。
同时，由于语文课文的体裁多样，诗歌、散文、写景、叙事，不同体裁的文章预习角度也不同，我们要引导学生根据不同体裁的文章确定不同的预习重点。在熟读课文的的基础上，以圈、点、勾、画、批注、摘抄，使预习过的内容重点突出，一目了然，有利于学生听课时合理分配时间和精力。最后把一时无法理解的地方记录在笔记本上，留到听课时质疑，直到弄懂弄通。
2.预习形式多样化。所谓预习，应该是对一节课或一个阶段课堂上将要学习内容的准备，每一个学生都应带着自身的经验和背景来预习，都有自己独特的体验和感受，可以作为课堂上交流的材料。学生上课前基于教材内容所进行的联系生活和社会实际的实践活动、所进行的调查、所搜集的材料等等，都可以看作预习成果。新课程理念下的预习是形式多样、丰富多彩的。比如，在教学《海底世界》一文时，许多城市都建了海底世界展览馆，我们可以充分利用的资源，让学生在老师和家长的带领下去参观，去了解自己感兴趣的东西。在教《钱学森》这篇课文的时候，课前我就布置学生回家上网或看课外书查阅钱学森的资料，结果上课时有的同学带来了从网上下载的钱学森的照片，有的记下了钱学森的生平年历表，有的准备了对课文内容的补充介绍等等，在课堂上同学们的讨论、交流相当融洽，学生对钱学森这位“中国导弹之父”有了更加深刻的了解。除此之外，在布置预习时，我还会让学生欣赏原著。如学到《林冲棒打洪教头》《三打白骨精》等原著等文章时，我就让学生找到《水浒传》《西游记》等原著好好读一读，课前读不完，课后接着读；在学习冰心、老舍、朱自清等名家名篇片段时，也可以找到他们的原文再来品味一下。
预习问题要以富有启发性的习题形式布置下去，如走访调查提纲，可以引起学生兴趣和求知欲，让学生在预习中读书思考，动脑、动口、动手，通过预习学生独立解决自己能够解决的问题。我们要明白在教师富有启发性指导下，学生的预习常常带有强烈的求知欲和新奇感去完成教师布置的作业，他们在急切的追求中，容易获得良好的读书效益。
3.预习题型儿童化。根据学生的特点，我和学生们一起为预习题取了各种有趣的名字：辨别字音、辨析字形叫“火眼金睛”，解释不理解的词语是“拦路虎加油站”，“好词大本营”是摘抄精彩词语，“佳句串串烧”是赏析自己欣赏的句段。这一个个充满童趣的他们自己想出来的名字深受同学们的喜爱。
二、因材施教——预习要求注意层次性
教师在布置学生预习课文时往往忽略了“关注学生的个体差异和不同的学习需求”这一要求。如果教师设计的课前预习作业没有什么层次性，学生预习课文时就会显得十分被动，毫无兴致，预习效果显然不好。为此，我们必须设计有层次的课前预习目标，让学生根据自己的需求自主选择完成。教师要做有心人，将语文预习作业分层布置，并对认真完成预习作业的同学给予大力表扬，激发学生的竞争意识。因此，学生们都会竭尽所能地完成。再如，在预习作业中我还设计了摘抄文中好句，并简单写一写好在哪里的练习，有的学生能力比较强的能抄三四句，对于句子的理解也比较深刻，对于这样的学生我都会在他们的预习作业上打上“星”，及时鼓励；也有的学生能力较弱，那我就让他们能抄几句就抄几句，对于句子的理解只要能谈出自己的想法即可。当然，对于这类学生还要注意指导。此外，还可以布置几种练习让学生根据自身喜好自由选择来做，这样，把作业的主动权交给学生，使他们满足了个人的实际需要，同时也达到了我们预期的效果——每个学生都能从预习中获得知识、提升能力、培养兴趣。
三、预习评价要具有激励性——多元评价
评价的目的是为了全面地了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价作为学生再学习的一种动力，将会激励他们进一步的学习。检查是预习的反馈，又是一次训练，为了了解预习情况，保证预习质量，逐步培养学生的自学习惯，我们将自主预习、小组合作学习、评价这三者有机地结合起来。对布置的预习必须坚持师生共同检查，当然检查必须激发学生的主动性，形式要多样，如课堂上让学生自己作板演，质疑、表演，测试题中精选学生预习作业中自编的习题……让学生预习自编的优秀习题选人平时的课堂作业和测试卷中，让他们有小老师的成就感，从而激发学生主动预习，促使学生预习习惯坚持下去。
（作者单位：下关区教师进修学校）
1.你喜欢语文预习吗？从数据统计分析，我们可以发现学生自主预习语文感兴趣和没有兴趣的是极少数，而较有兴趣和不太感兴趣占的比例很大。如何使大部分学生对自主预习语文有兴趣，是提高语文教学质量的重要一环。在实践中，我们明白，有兴趣的自主学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会使之达到废寝忘食的境地。培养学生预习兴趣，很值得我们重视，值得研究探讨。
2.面对语文预习中的困难，你的反应是什么？从数据统计分析，我们清楚看到，当学生在自主预习语文学习遇到困难时，充满信心克服困难者是少数，有信心，但有些畏难的占大多数。
从对家长和全年级语文教师的调查问卷中，我们获得的信息是大部分学生对语文预习没有兴趣，预习作业敷衍了事，不能落到实处。在自主预习语文过程中遇到困难时少有信心，必然会缺乏学习恒心。因此，笔者认为，我们在培养学生智力发展的同时，应注意学生非智力因素的发展，只有两者有机结合，我们的教学才会成功。
一、预习指导要富有启发性——授之以渔
1.预习内容条理化。语文学习无外乎字、词、句、段、篇。根据对学生的语文作业和试卷的统计研究，我指导学生进行以下有条理地分类预习：（1）字——在圈画生字、读准字音、识记字形的基础上，临摹抄写字形较复杂的字；为同音字、形近字出辨析组词练习；为不常见的字查字典扩词。（2）词——抄写精彩词语，查词典理解不懂的词语。（3）句——摘录自己欣赏的语句，并试着进行批注，记录自己的感受，学会赏析。学生在预习中经过初步感知，对课文已经有了自己的初步认识，同时也让学生把不理解的难句找出来，教师可以及时调整自己的教学方案，使得语文教学更有针对性。（4）段——找出自己喜欢的段落，说明喜欢的原因并熟读成诵，以及从构段方法进行品赏分析。（5）篇——学生可以根据自己的需要，自主选择设计练习，了解作家生平的资料摘记，有关课文背景的资料，有与本课类似的文章链接，有记录自己读文感受的小片段，和仿写的小文章，还有学生针对文章内容的质疑等等。
同时，由于语文课文的体裁多样，诗歌、散文、写景、叙事，不同体裁的文章预习角度也不同，我们要引导学生根据不同体裁的文章确定不同的预习重点。在熟读课文的的基础上，以圈、点、勾、画、批注、摘抄，使预习过的内容重点突出，一目了然，有利于学生听课时合理分配时间和精力。最后把一时无法理解的地方记录在笔记本上，留到听课时质疑，直到弄懂弄通。
2.预习形式多样化。所谓预习，应该是对一节课或一个阶段课堂上将要学习内容的准备，每一个学生都应带着自身的经验和背景来预习，都有自己独特的体验和感受，可以作为课堂上交流的材料。学生上课前基于教材内容所进行的联系生活和社会实际的实践活动、所进行的调查、所搜集的材料等等，都可以看作预习成果。新课程理念下的预习是形式多样、丰富多彩的。比如，在教学《海底世界》一文时，许多城市都建了海底世界展览馆，我们可以充分利用的资源，让学生在老师和家长的带领下去参观，去了解自己感兴趣的东西。在教《钱学森》这篇课文的时候，课前我就布置学生回家上网或看课外书查阅钱学森的资料，结果上课时有的同学带来了从网上下载的钱学森的照片，有的记下了钱学森的生平年历表，有的准备了对课文内容的补充介绍等等，在课堂上同学们的讨论、交流相当融洽，学生对钱学森这位“中国导弹之父”有了更加深刻的了解。除此之外，在布置预习时，我还会让学生欣赏原著。如学到《林冲棒打洪教头》《三打白骨精》等原著等文章时，我就让学生找到《水浒传》《西游记》等原著好好读一读，课前读不完，课后接着读；在学习冰心、老舍、朱自清等名家名篇片段时，也可以找到他们的原文再来品味一下。
预习问题要以富有启发性的习题形式布置下去，如走访调查提纲，可以引起学生兴趣和求知欲，让学生在预习中读书思考，动脑、动口、动手，通过预习学生独立解决自己能够解决的问题。我们要明白在教师富有启发性指导下，学生的预习常常带有强烈的求知欲和新奇感去完成教师布置的作业，他们在急切的追求中，容易获得良好的读书效益。
3.预习题型儿童化。根据学生的特点，我和学生们一起为预习题取了各种有趣的名字：辨别字音、辨析字形叫“火眼金睛”，解释不理解的词语是“拦路虎加油站”，“好词大本营”是摘抄精彩词语，“佳句串串烧”是赏析自己欣赏的句段。这一个个充满童趣的他们自己想出来的名字深受同学们的喜爱。
二、因材施教——预习要求注意层次性
教师在布置学生预习课文时往往忽略了“关注学生的个体差异和不同的学习需求”这一要求。如果教师设计的课前预习作业没有什么层次性，学生预习课文时就会显得十分被动，毫无兴致，预习效果显然不好。为此，我们必须设计有层次的课前预习目标，让学生根据自己的需求自主选择完成。教师要做有心人，将语文预习作业分层布置，并对认真完成预习作业的同学给予大力表扬，激发学生的竞争意识。因此，学生们都会竭尽所能地完成。再如，在预习作业中我还设计了摘抄文中好句，并简单写一写好在哪里的练习，有的学生能力比较强的能抄三四句，对于句子的理解也比较深刻，对于这样的学生我都会在他们的预习作业上打上“星”，及时鼓励；也有的学生能力较弱，那我就让他们能抄几句就抄几句，对于句子的理解只要能谈出自己的想法即可。当然，对于这类学生还要注意指导。此外，还可以布置几种练习让学生根据自身喜好自由选择来做，这样，把作业的主动权交给学生，使他们满足了个人的实际需要，同时也达到了我们预期的效果——每个学生都能从预习中获得知识、提升能力、培养兴趣。
三、预习评价要具有激励性——多元评价
评价的目的是为了全面地了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价作为学生再学习的一种动力，将会激励他们进一步的学习。检查是预习的反馈，又是一次训练，为了了解预习情况，保证预习质量，逐步培养学生的自学习惯，我们将自主预习、小组合作学习、评价这三者有机地结合起来。对布置的预习必须坚持师生共同检查，当然检查必须激发学生的主动性，形式要多样，如课堂上让学生自己作板演，质疑、表演，测试题中精选学生预习作业中自编的习题……让学生预习自编的优秀习题选人平时的课堂作业和测试卷中，让他们有小老师的成就感，从而激发学生主动预习，促使学生预习习惯坚持下去。
（作者单位：下关区教师进修学校）