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阅读教学是提升学生综合素养和能力的有效途径。本文就如何有效利用阅读教学营造教学氛围、巧妙设疑；注重情感熏陶，拓展感性思维空间；挖掘教材内涵，培养学生想象能力等三方面进行阐释，以充分发挥阅读教学作用，提升学生综合能力，为学生成长奠定坚实基础。
阅读是运用语言文字获取信息、获得审美体验的重要途径。新课程标准明确指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在理解课文基础上，多角度、有创意地阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
随着课程改革的不断深入，自主、合作、探究的教学理念逐步为师生所认同和悦纳，“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。师生互动并不仅仅是一种教学形式，更是教学原则和教学思想的体现。教学成效的关键不是以教师传授了什么，而是以学生学会了什么、对学生的发展产生了什么样的影响来衡量。
为此，作为语文教师，要充分发挥教师的主导作用，巧妙利用“师生互动”环节，通过设疑提问、交流研讨、拓展训练等途径，最大限度地发挥阅读教学作用，扩展阅读空间，培养学生的综合素养。
一、营造教学氛围，巧妙设疑，增进学生情感体验，培养学生综合能力
传统的教学模式，过分重视教师的讲授能力和授课艺术，而忽视课堂教学氛围的营造和启发学生思考，师生间、文本与学生间因缺乏必要的连接纽带而致使课堂气氛沉闷，学生缺乏必要的阅读兴趣，不能深入文本，缺乏思考空间，难以获取情感体验，导致学生素养难以得到有效提高。
为此，教师要充分挖掘教材内容中的情感因素，匠心独具地创设与教材文本相符合的情境，使学生触景生情，进而深入理解教材内涵。
如在讲授七年级下册端木蕻良所写的《土地的誓言》一文时，学生由于年龄所限，根本没有家国之恨这些经历和体验，如泛泛而论，必然难以激发学生的学习积极性，更无从引起情感共鸣。为了培养学生的思维能力，增强学生的情感体验，在教学中，我采用先通过短片展示“九一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，让形象的画面最直接、最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。在此基础上，引导学生阅读教材，并设置问题：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？由于学生有了初步的情感体验，学习积极性得以调动，短短几分钟，学生们就迅速在文中找出这些句子和词语：“我心里怀着炽痛的热爱。”“我无时不听见……我无时无刻不听见她召唤我回去。”“我常常感到它在泛滥着一种热情。”“在那田垄里埋葬过我的欢笑。”进而引导学生合作、交流、研讨，这些句子表达了作者怎样的思想感情。学生们经过交流、研讨，很快得出结论：本文表达出作者的怀念、赞美、忧伤、愤怒等感情。只要教师能够深入文本，创设教学情境，充分调动学生的阅读积极性并有效地予以指导，学生们的阅读、合作交流、口语表达等能力一定能够得到有效提升。
二、注重情感熏陶，拓展感性思维空间，培养学生的审美能力和审美情趣，提高学生的鉴赏能力
审美教育离不开“情感教育”，从“美”中生“情”、以“情”为“美”是语文审美教育的核心。在阅读教学中，教师要充分认识到情感对学生的渗透作用，让学生在情感的氛围中感悟文本，提高学生的文学修养。
如朱自清《春》中描写春风的一段：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你……这时候也成天嘹亮的响着。” 赋予春风人的情感，把无形中的春风描绘成一幅有声有色、有人有物、有情有感的图画，认真读一读，就会产生心灵的愉悦，让人回味无穷。文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。这些人身上所体现出的是人性的品质和情感，体现的是一种坚强、不屈的意志和奉献精神，我们要充分发掘这些文学作品中的精神内涵，调动学生引发联想和想象，指导有效阅读和体悟，拓展思维空间，在引导学生感知作品自然美的同时，指导学生从作品中汲取精神的力量，陶冶学生的情操，提升学生的审美能力和综合素养。
三、充分挖掘教材内涵，培养学生想象能力，进而提升写作水平
培根说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩”。
为了更好地培养学生的想象能力和习作水平，我们要充分发挥文本的引领和指导作用，充分挖掘教材内涵，提升学生素养。如曹操的《观沧海》：“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”慷慨激昂，意境开阔，意蕴丰富，给人以无限想象的空间。它所展示的画面，就可以让学生借助想象，应用生动的语言，加以具体描绘。指导学生从诗句词语入手，反复感受诗的意境，调动生活积累和知识积累，多角度（形、声、色）、多方面描绘想象的图景。在平时的阅读教学中，我们经常引入这样的训练，强化并予以具体指导，学生的想象能力和写作水平定能得到提升。
阅读是语文教学的重要组成部分，只有我们深入挖掘教材内涵，并予以强化指导和训练，学生的语文技能一定会得到提升，必将为学生的成长奠定坚实的基础，语文教学也必然会迈上一个新台阶！
阅读是运用语言文字获取信息、获得审美体验的重要途径。新课程标准明确指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在理解课文基础上，多角度、有创意地阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
随着课程改革的不断深入，自主、合作、探究的教学理念逐步为师生所认同和悦纳，“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。师生互动并不仅仅是一种教学形式，更是教学原则和教学思想的体现。教学成效的关键不是以教师传授了什么，而是以学生学会了什么、对学生的发展产生了什么样的影响来衡量。
为此，作为语文教师，要充分发挥教师的主导作用，巧妙利用“师生互动”环节，通过设疑提问、交流研讨、拓展训练等途径，最大限度地发挥阅读教学作用，扩展阅读空间，培养学生的综合素养。
一、营造教学氛围，巧妙设疑，增进学生情感体验，培养学生综合能力
传统的教学模式，过分重视教师的讲授能力和授课艺术，而忽视课堂教学氛围的营造和启发学生思考，师生间、文本与学生间因缺乏必要的连接纽带而致使课堂气氛沉闷，学生缺乏必要的阅读兴趣，不能深入文本，缺乏思考空间，难以获取情感体验，导致学生素养难以得到有效提高。
为此，教师要充分挖掘教材内容中的情感因素，匠心独具地创设与教材文本相符合的情境，使学生触景生情，进而深入理解教材内涵。
如在讲授七年级下册端木蕻良所写的《土地的誓言》一文时，学生由于年龄所限，根本没有家国之恨这些经历和体验，如泛泛而论，必然难以激发学生的学习积极性，更无从引起情感共鸣。为了培养学生的思维能力，增强学生的情感体验，在教学中，我采用先通过短片展示“九一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，让形象的画面最直接、最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。在此基础上，引导学生阅读教材，并设置问题：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？由于学生有了初步的情感体验，学习积极性得以调动，短短几分钟，学生们就迅速在文中找出这些句子和词语：“我心里怀着炽痛的热爱。”“我无时不听见……我无时无刻不听见她召唤我回去。”“我常常感到它在泛滥着一种热情。”“在那田垄里埋葬过我的欢笑。”进而引导学生合作、交流、研讨，这些句子表达了作者怎样的思想感情。学生们经过交流、研讨，很快得出结论：本文表达出作者的怀念、赞美、忧伤、愤怒等感情。只要教师能够深入文本，创设教学情境，充分调动学生的阅读积极性并有效地予以指导，学生们的阅读、合作交流、口语表达等能力一定能够得到有效提升。
二、注重情感熏陶，拓展感性思维空间，培养学生的审美能力和审美情趣，提高学生的鉴赏能力
审美教育离不开“情感教育”，从“美”中生“情”、以“情”为“美”是语文审美教育的核心。在阅读教学中，教师要充分认识到情感对学生的渗透作用，让学生在情感的氛围中感悟文本，提高学生的文学修养。
如朱自清《春》中描写春风的一段：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你……这时候也成天嘹亮的响着。” 赋予春风人的情感，把无形中的春风描绘成一幅有声有色、有人有物、有情有感的图画，认真读一读，就会产生心灵的愉悦，让人回味无穷。文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。这些人身上所体现出的是人性的品质和情感，体现的是一种坚强、不屈的意志和奉献精神，我们要充分发掘这些文学作品中的精神内涵，调动学生引发联想和想象，指导有效阅读和体悟，拓展思维空间，在引导学生感知作品自然美的同时，指导学生从作品中汲取精神的力量，陶冶学生的情操，提升学生的审美能力和综合素养。
三、充分挖掘教材内涵，培养学生想象能力，进而提升写作水平
培根说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩”。
为了更好地培养学生的想象能力和习作水平，我们要充分发挥文本的引领和指导作用，充分挖掘教材内涵，提升学生素养。如曹操的《观沧海》：“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”慷慨激昂，意境开阔，意蕴丰富，给人以无限想象的空间。它所展示的画面，就可以让学生借助想象，应用生动的语言，加以具体描绘。指导学生从诗句词语入手，反复感受诗的意境，调动生活积累和知识积累，多角度（形、声、色）、多方面描绘想象的图景。在平时的阅读教学中，我们经常引入这样的训练，强化并予以具体指导，学生的想象能力和写作水平定能得到提升。
阅读是语文教学的重要组成部分，只有我们深入挖掘教材内涵，并予以强化指导和训练，学生的语文技能一定会得到提升，必将为学生的成长奠定坚实的基础，语文教学也必然会迈上一个新台阶！