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【摘 要】 陶行知先生的“教学做合一”，与现代教育的理念是不谋而合的。本文作者通过对陶行知先生“教学做合一”的理解，将这些应用到课堂中，使自己的课堂更加地生动，老师教得轻松，学生学得容易，上手更快。
【关键词】 教学做合一；信息技术；劳力上劳心；创新；陶行知
陶行知先生说“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，在他看来，教育最终的目的是让学生学会做。这个“做”，不仅仅是四脚上会做，更应该是心会做，即“劳力上劳心”。但怎么样让学生学会“劳力上劳心”，这个就是身为教师必须要思考的事情。
现代教育的目标是希望通过利用科学的教学手段，使学生成为符合潮流的新时代接班人。与老的教育模式不同，现代教育中是以学生为主体，围绕着学生开展教与学的教学工作。这与陶行知先生的“教学做合一”的观点，不谋而合。教师教最终的目的是让学生自主学习，学生学的目的是让学生会做。但是学会“做”并不是最终的目标，“做”的最高境界是创造，课堂教学要以培养学生的创造力为最高目标。“劳力上劳心”实质的思想就是以培养学生的创造能力。而这些观点，与我们现在新课标所提出来的观点相吻合。
在中学小课程中，信息技术课程是学生们喜欢的课程之一，学生们喜欢这堂课的原因有很多，有些同学是喜欢信息技术本身的内容，有些同学则是因为主课相对苦，是来副课轻松一下的，还有些同学想到信息课，则将它与游戏画上等号。在这个课堂中，会遇到形形色色各种学生，怀揣着各种目的来上课的，不像语文，数学等主课那样，主观目的性非常强。
也正是因为学生的轻视，学校的不重视，使有些信息技术老师，从刚毕业的干劲十足，到后来也慢慢的习以为常，懒得备课，懒得认认真真地去上一节课。其实，信息技术技术作为一门副课，虽然它没有硬性的指标说学生一定要达到一个什么样的标准，但是这样的要求，反而更能让我们发挥天马行空的想象，去上好这一节信息技术课。而真正上好一节信息技术课，除了自身的条件之外，还需要精心的准备，才能让我们的学生，从教中学，在学中做，在做中去创造。
一、教中学，激发学生求知欲
有些人说，其实学生不用教也能学会某个知识点。的确，在信息技术课堂中，如果你一节课一直在讲，那么这节课必定是一个失败之作。在这里，我把教，更看作是引导，引导学生去学。在课堂中，引入的手段有太多，每一堂课都应该有自己独特的引导手段。如在七年级上第二单元的《文字处理与应用》中，虽然这一单元我们学的是WORD2010这一个软件，如果光是从操作方面来说，我觉得这课根本不用上，让学生自己去摸索操作，不出一个小时，学生也能学会这个软件的简单应用。但是，这样的标准是不符合我们最后的“劳力上劳心”的标准的。课程既然提出来了，那么就要精心地去设计“教”的环节，为后面学生的“学”作辅助。
在课本中，提供了用WORD做电子杂志的这样一个范例，我从这个范例入手，但是统一的标准肯定不适合全体的学生，所以我引导学生，从自己的兴趣爱好出发，制定内容。制作一本可以分享爱好，分享知识的这么一本杂志。有些老师很反对学生接触关于游戏的一切，在我的课程中，我鼓励我的学生利用现学的知识结合自己喜欢的东西，制作出与其他人不一样的作品。
在具体的教学环节中，提炼归纳知识要点，将知识的传递，转变为知识的共同学习。比如，在WORD中，艺术字，形状及文本框的学习中，如何设置填充的颜色，如何设置边框的形状颜色，如何将这些文字、图形对象更具美感和艺术性，我通过归纳相似的知识点，给予相应引导，让学生自己去获取知识。而这样做的效果，也非常地显而易见，学生们通过自己的思考和劳动，获得和老师不一样的效果，或者说超越其他同学、老师。这样的教学，轻松的不仅仅是学生自己，收获的更是老师自己。通过这样的教学与观察，了解学生不同层次的学习水平，再针对个别学生提出不同的要求与教学。
二、学中做，挖掘学习主动性
我觉得学习本应该是一件快乐的事情，还记得婴儿脸上会因为学会一样新技能而发出的欢乐的笑声，但不知道从何时开始，学习却成为了一件痛苦的事情。在信息技术课程中，借着没有升学压力的优势，尝试不同的教学方法，让学生学得快乐，乐得其所。
学生的学可以分为主动的学和被动的学，所有人都知道，学生最理想的状态，就是主动的学。前者的学习方法，一直是从事教育的人一直在研究的问题之一。要发挥学生的主动积极性，除了自身对这门课程的兴趣之外，还有一个就是老师的个人魅力。这种个人魅力可以表现为教师的专业素养，教师的性格展现以及教师的个人情感表达。而往往因为老师的个人魅力，使学生产生对这门课程的例子也是举不胜数。归纳起来，还是要让学生从心底里喜欢上这门课程。
在学习的前期阶段，要求学生及时地做好准备工作，思考本堂课相关知识点，在没有系统学习的情况下，自己是否能通过自学，获取相关知识。在真实的课堂环境中，我经常会利用最后的几分钟，要求学生提前学习下一课的内容，找找上下两课中是否存在相关的知识点，可以相互通用。
在正式的授课阶段，更多的利用多媒体来丰富课堂，多媒体不仅可以活跃课堂氛围，而且还可以激发学生的兴趣。当然，在挑选多媒体素材时，要结合课程的实际情况，这样才能做到锦上添花。比如，在七年级（上）《表格的应用》中，结合实际，将这一课的“版主荟萃”，改为“人物风云”，介绍自己感兴趣的人物。作为教师，我也向同学们展示了自己感兴趣的人物——苹果公司的乔布斯。通过视频，展示乔布斯传奇，苹果公司的传奇。最后引入主题，用表格为乔布斯制作相关简历。通过视频的展示，学生对这个传奇人物有了全面的认识，也很清楚明白了今天自己的任务。在明确任务之后中，就了解到自己今天要学习知识的核心有哪几点。这样的学习不仅有目的性，而且效率也非常高。
在学习的后期阶段，学生已经掌握了知识要点，那么就可以在最后的成果上面，发挥自己才能，使自己的作品更加完美。
三、教学做合一，培养创新力
任何的教学，最终的目的，都是為了让学生学会做。但这种做，不是光靠四肢，不动脑筋地做，而是要让学生在做的基本上，创造更好的东西。
信息技术课程对于学生动手能力的培养是十分注重的，所以在上课过程中，我会尽量地压缩时间，让学生有更多的时间操作。单纯地动手能力培养已经无法满足我们现在社会发展的要求了，创新、创造力的培养，才是“做”的本质。
在七年级（上）《自选图形的应用》中，主要的知识点是学习自选图形的美化、组合、旋转、和任意多边形的使用。如何将这么多知识点转换成连贯的知识点，并可以在此基础上进行创造呢。于是我想到了用自选图形来画一枝花，但是我并没有直接告诉学生这个是用WORD中的自选图形画出来的，而是先提问，有没有画出这枝花的可能性。在大多数同学们否定后，才将正确的答案公布。这样学生被这样的逆转所震惊，激发他们去创造新的作品。
在做的过程中，用积极地态度去肯定学生的作品，并给予学生一些修改建议，使学生的作品更加地完善。在做完后，抽出一定的时间去欣赏学生优秀的作品，这样做，不仅使学生之间可以进行作业的交流，也能让那些在这方面优秀的同学有展示的机会，让不足的同学可以得到借鉴。把学生们的心牢牢地抓住在信息技术课程当中。
在信息技术课堂中，学生作为主体，让学生自己在“学中做”，“做中学”，使学习动力从被动转换为主动，在“教学做合一”中，充分地感受到学习的乐趣，感受自己才是学习的主人，而教师不过是给以引导而已。享受学习的过程，为自己的成就而感觉喜悦，有了这样一种氛围之后，学生们增加了学习欲望，增长了动手解决问题的能力，就为将来的创新打下了良好的基础。
【关键词】 教学做合一；信息技术；劳力上劳心；创新；陶行知
陶行知先生说“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，在他看来，教育最终的目的是让学生学会做。这个“做”，不仅仅是四脚上会做，更应该是心会做，即“劳力上劳心”。但怎么样让学生学会“劳力上劳心”，这个就是身为教师必须要思考的事情。
现代教育的目标是希望通过利用科学的教学手段，使学生成为符合潮流的新时代接班人。与老的教育模式不同，现代教育中是以学生为主体，围绕着学生开展教与学的教学工作。这与陶行知先生的“教学做合一”的观点，不谋而合。教师教最终的目的是让学生自主学习，学生学的目的是让学生会做。但是学会“做”并不是最终的目标，“做”的最高境界是创造，课堂教学要以培养学生的创造力为最高目标。“劳力上劳心”实质的思想就是以培养学生的创造能力。而这些观点，与我们现在新课标所提出来的观点相吻合。
在中学小课程中，信息技术课程是学生们喜欢的课程之一，学生们喜欢这堂课的原因有很多，有些同学是喜欢信息技术本身的内容，有些同学则是因为主课相对苦，是来副课轻松一下的，还有些同学想到信息课，则将它与游戏画上等号。在这个课堂中，会遇到形形色色各种学生，怀揣着各种目的来上课的，不像语文，数学等主课那样，主观目的性非常强。
也正是因为学生的轻视，学校的不重视，使有些信息技术老师，从刚毕业的干劲十足，到后来也慢慢的习以为常，懒得备课，懒得认认真真地去上一节课。其实，信息技术技术作为一门副课，虽然它没有硬性的指标说学生一定要达到一个什么样的标准，但是这样的要求，反而更能让我们发挥天马行空的想象，去上好这一节信息技术课。而真正上好一节信息技术课，除了自身的条件之外，还需要精心的准备，才能让我们的学生，从教中学，在学中做，在做中去创造。
一、教中学，激发学生求知欲
有些人说，其实学生不用教也能学会某个知识点。的确，在信息技术课堂中，如果你一节课一直在讲，那么这节课必定是一个失败之作。在这里，我把教，更看作是引导，引导学生去学。在课堂中，引入的手段有太多，每一堂课都应该有自己独特的引导手段。如在七年级上第二单元的《文字处理与应用》中，虽然这一单元我们学的是WORD2010这一个软件，如果光是从操作方面来说，我觉得这课根本不用上，让学生自己去摸索操作，不出一个小时，学生也能学会这个软件的简单应用。但是，这样的标准是不符合我们最后的“劳力上劳心”的标准的。课程既然提出来了，那么就要精心地去设计“教”的环节，为后面学生的“学”作辅助。
在课本中，提供了用WORD做电子杂志的这样一个范例，我从这个范例入手，但是统一的标准肯定不适合全体的学生，所以我引导学生，从自己的兴趣爱好出发，制定内容。制作一本可以分享爱好，分享知识的这么一本杂志。有些老师很反对学生接触关于游戏的一切，在我的课程中，我鼓励我的学生利用现学的知识结合自己喜欢的东西，制作出与其他人不一样的作品。
在具体的教学环节中，提炼归纳知识要点，将知识的传递，转变为知识的共同学习。比如，在WORD中，艺术字，形状及文本框的学习中，如何设置填充的颜色，如何设置边框的形状颜色，如何将这些文字、图形对象更具美感和艺术性，我通过归纳相似的知识点，给予相应引导，让学生自己去获取知识。而这样做的效果，也非常地显而易见，学生们通过自己的思考和劳动，获得和老师不一样的效果，或者说超越其他同学、老师。这样的教学，轻松的不仅仅是学生自己，收获的更是老师自己。通过这样的教学与观察，了解学生不同层次的学习水平，再针对个别学生提出不同的要求与教学。
二、学中做，挖掘学习主动性
我觉得学习本应该是一件快乐的事情，还记得婴儿脸上会因为学会一样新技能而发出的欢乐的笑声，但不知道从何时开始，学习却成为了一件痛苦的事情。在信息技术课程中，借着没有升学压力的优势，尝试不同的教学方法，让学生学得快乐，乐得其所。
学生的学可以分为主动的学和被动的学，所有人都知道，学生最理想的状态，就是主动的学。前者的学习方法，一直是从事教育的人一直在研究的问题之一。要发挥学生的主动积极性，除了自身对这门课程的兴趣之外，还有一个就是老师的个人魅力。这种个人魅力可以表现为教师的专业素养，教师的性格展现以及教师的个人情感表达。而往往因为老师的个人魅力，使学生产生对这门课程的例子也是举不胜数。归纳起来，还是要让学生从心底里喜欢上这门课程。
在学习的前期阶段，要求学生及时地做好准备工作，思考本堂课相关知识点，在没有系统学习的情况下，自己是否能通过自学，获取相关知识。在真实的课堂环境中，我经常会利用最后的几分钟，要求学生提前学习下一课的内容，找找上下两课中是否存在相关的知识点，可以相互通用。
在正式的授课阶段，更多的利用多媒体来丰富课堂，多媒体不仅可以活跃课堂氛围，而且还可以激发学生的兴趣。当然，在挑选多媒体素材时，要结合课程的实际情况，这样才能做到锦上添花。比如，在七年级（上）《表格的应用》中，结合实际，将这一课的“版主荟萃”，改为“人物风云”，介绍自己感兴趣的人物。作为教师，我也向同学们展示了自己感兴趣的人物——苹果公司的乔布斯。通过视频，展示乔布斯传奇，苹果公司的传奇。最后引入主题，用表格为乔布斯制作相关简历。通过视频的展示，学生对这个传奇人物有了全面的认识，也很清楚明白了今天自己的任务。在明确任务之后中，就了解到自己今天要学习知识的核心有哪几点。这样的学习不仅有目的性，而且效率也非常高。
在学习的后期阶段，学生已经掌握了知识要点，那么就可以在最后的成果上面，发挥自己才能，使自己的作品更加完美。
三、教学做合一，培养创新力
任何的教学，最终的目的，都是為了让学生学会做。但这种做，不是光靠四肢，不动脑筋地做，而是要让学生在做的基本上，创造更好的东西。
信息技术课程对于学生动手能力的培养是十分注重的，所以在上课过程中，我会尽量地压缩时间，让学生有更多的时间操作。单纯地动手能力培养已经无法满足我们现在社会发展的要求了，创新、创造力的培养，才是“做”的本质。
在七年级（上）《自选图形的应用》中，主要的知识点是学习自选图形的美化、组合、旋转、和任意多边形的使用。如何将这么多知识点转换成连贯的知识点，并可以在此基础上进行创造呢。于是我想到了用自选图形来画一枝花，但是我并没有直接告诉学生这个是用WORD中的自选图形画出来的，而是先提问，有没有画出这枝花的可能性。在大多数同学们否定后，才将正确的答案公布。这样学生被这样的逆转所震惊，激发他们去创造新的作品。
在做的过程中，用积极地态度去肯定学生的作品，并给予学生一些修改建议，使学生的作品更加地完善。在做完后，抽出一定的时间去欣赏学生优秀的作品，这样做，不仅使学生之间可以进行作业的交流，也能让那些在这方面优秀的同学有展示的机会，让不足的同学可以得到借鉴。把学生们的心牢牢地抓住在信息技术课程当中。
在信息技术课堂中，学生作为主体，让学生自己在“学中做”，“做中学”，使学习动力从被动转换为主动，在“教学做合一”中，充分地感受到学习的乐趣，感受自己才是学习的主人，而教师不过是给以引导而已。享受学习的过程，为自己的成就而感觉喜悦，有了这样一种氛围之后，学生们增加了学习欲望，增长了动手解决问题的能力，就为将来的创新打下了良好的基础。